王曉蓉

摘 要 現(xiàn)階段，綜合性活動(dòng)存在“能力缺失”的問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。走向能力本位的讀寫(xiě)路徑強(qiáng)調(diào)摒棄單模板知識(shí)技能教學(xué)，倡導(dǎo)以閱讀、寫(xiě)作或以上手段共同組成的整合教學(xué)，組織具有層次感、多維性和關(guān)聯(lián)性的綜合性活動(dòng)，并以任務(wù)與比賽的形式表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 能力本位 綜合性活動(dòng) 能力缺失 整合教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程的綜合性要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)，積極參與課堂探究學(xué)習(xí)，形成對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，最終走向能力本位，培養(yǎng)能夠解決專項(xiàng)問(wèn)題的人才。

一、綜合性活動(dòng)存在“讀寫(xiě)能力缺失”的問(wèn)題

綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中最突出的問(wèn)題是閱讀階段的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐階段的銜接不夠緊密，以致學(xué)生的思維依舊停留在對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的背誦，難以在復(fù)雜的綜合性活動(dòng)情景下將龐雜的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是課程目標(biāo)不盡合理，教學(xué)內(nèi)容滯后，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)都缺少對(duì)實(shí)際知識(shí)應(yīng)用等現(xiàn)狀的講解，教學(xué)目標(biāo)也缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)應(yīng)用的要求。寫(xiě)作課堂的更新速度難以跟上綜合性活動(dòng)中多元類型能力的變化，學(xué)生的主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和思考應(yīng)用知識(shí)的能力還需增強(qiáng)。二是在寫(xiě)作課堂之外缺乏形式多樣的綜合性活動(dòng)，雖然每本教材都會(huì)安排短期的綜合性活動(dòng)，但受限于課時(shí)，學(xué)生一般都是在綜合性活動(dòng)模塊教學(xué)時(shí)了解、應(yīng)用與課程內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，課時(shí)少、活動(dòng)任務(wù)重，難以深入了解知識(shí)遷移和寫(xiě)作應(yīng)用的流程，更難主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)與綜合性活動(dòng)之間的聯(lián)系。三是綜合性活動(dòng)模塊的課程教學(xué)形式更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，在綜合性活動(dòng)課堂中，學(xué)生只需按照教材步驟重復(fù)寫(xiě)作訓(xùn)練，較少運(yùn)用閱讀課堂所獲得的知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，并且由于活動(dòng)以小組為單位開(kāi)展，在教學(xué)不規(guī)范情況下，學(xué)生個(gè)人的能力無(wú)法得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果大打折扣。

二、綜合性活動(dòng)與寫(xiě)作整合的教學(xué)

1.明晰核心素養(yǎng)重點(diǎn)，確定活動(dòng)目標(biāo)主次

盡管閱讀能力素養(yǎng)與寫(xiě)作能力素養(yǎng)之間存在平行關(guān)系，但綜合性活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。以能力本位視角進(jìn)行分析，閱讀能力是語(yǔ)文核心能力素養(yǎng)的本體，是其他素養(yǎng)得以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。如統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)要過(guò)渡到“寫(xiě)作能力訓(xùn)練——自我介紹、活動(dòng)策劃方案”環(huán)節(jié)，甚至到“感受交友”的道德教育環(huán)節(jié)，必先要經(jīng)歷“查閱資料，分類整理資料”的閱讀、檢索以及匯總環(huán)節(jié)，此階段的閱讀是對(duì)“寫(xiě)作能力訓(xùn)練”階段的積累與充實(shí)，而非一般意義上的閱讀行為。因此，綜合性活動(dòng)應(yīng)具備閱讀的基本特質(zhì)，若閱讀行為缺失，則不能歸結(jié)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。寫(xiě)作能力同樣基于閱讀能力的本位，也同樣體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性。從關(guān)系的邏輯來(lái)看，閱讀能力是綜合性活動(dòng)的基礎(chǔ)，但寫(xiě)作能力又?jǐn)U展了閱讀能力素養(yǎng)。寫(xiě)作能力是閱讀能力向生活應(yīng)用方向擴(kuò)展的結(jié)果，因?yàn)榫C合性活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，并不局限于閱讀或者寫(xiě)作教學(xué)課堂，需要學(xué)生把動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)下的閱讀知識(shí)與寫(xiě)作行為擴(kuò)展到生活應(yīng)用之中，才能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練發(fā)展的目的。同時(shí)，寫(xiě)作能力在一定程度上反映了綜合性活動(dòng)在育人方向的結(jié)果，寫(xiě)作訓(xùn)練并不局限于應(yīng)用本身，還在于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，具有育人意義。

綜合性活動(dòng)是學(xué)生踐行讀寫(xiě)能力的最小實(shí)踐單位。語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與表達(dá)能力的主要形式，閱讀與表達(dá)的素養(yǎng)要求代表了語(yǔ)文教育整體方向，綜合性活動(dòng)更容易體現(xiàn)這一要求，但還需要“語(yǔ)文課程”的要素溝通，即回顧“四個(gè)目標(biāo)”——“活動(dòng)參與、身心健康、讀寫(xiě)技能、思維活動(dòng)”。以“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”綜合性學(xué)習(xí)為例，其語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指明兩個(gè)基本方向：其一，閱讀技能目標(biāo)應(yīng)成為關(guān)鍵目標(biāo)，其是確保其他目標(biāo)的基礎(chǔ)，但閱讀技能目標(biāo)不能停留于單一的閱讀技巧教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合文獻(xiàn)檢索技巧教學(xué)、文獻(xiàn)搜集、文獻(xiàn)整理、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)與邏輯思維訓(xùn)練等組合技能，這樣才能把閱讀能力素養(yǎng)導(dǎo)向語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用，并賦予“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”這一活動(dòng)主題“閱讀技能目標(biāo)”的真實(shí)意義。其二，寫(xiě)作能力拓展了綜合性活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)并非簡(jiǎn)單的寫(xiě)作知識(shí)掌握，如“學(xué)習(xí)如何抓住自己或朋友的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作”是基于“向朋友展示自我”的活動(dòng)所生發(fā)的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)該范圍的訓(xùn)練，就要學(xué)習(xí)如何書(shū)寫(xiě)演講稿、如何進(jìn)行自我介紹以及如何觀察并抓住朋友的特征等內(nèi)容，這是寫(xiě)作教學(xué)延伸至實(shí)踐應(yīng)用的需求。

2.反映語(yǔ)文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，在綜合性活動(dòng)中學(xué)以致用

對(duì)寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇，要能夠反映出綜合性活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，即綜合性活動(dòng)與寫(xiě)作整合要以綜合性活動(dòng)為大框架，以寫(xiě)作能力訓(xùn)練為內(nèi)容補(bǔ)充。學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)將寫(xiě)作訓(xùn)練成果反映出來(lái)，這就是教學(xué)的主要目標(biāo)。在能力本位視野下，知識(shí)被看作是主體為發(fā)展某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所熟練掌握的基本技能，并能夠?qū)⑦@些技能運(yùn)用到具體情境中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要避免孤立教學(xué)，應(yīng)通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問(wèn)題導(dǎo)向與情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能。

以“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)為例，開(kāi)展自主創(chuàng)設(shè)“報(bào)刊”活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要運(yùn)用交流分享、組織策劃、語(yǔ)言文字運(yùn)用等能力來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生需要共同創(chuàng)設(shè)“報(bào)刊”，分工執(zhí)行選擇主題、安排內(nèi)容等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了組織信息、分配任務(wù)、合作完成任務(wù)，其組織策劃能力能得到有效培養(yǎng)。針對(duì)以上對(duì)讀寫(xiě)能力的要求，學(xué)生小組可以挑選主題進(jìn)行創(chuàng)刊，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生能力的走向。如當(dāng)學(xué)生挑選“世界的奇妙探險(xiǎn)”科幻小說(shuō)主題作為創(chuàng)刊方向時(shí)，刊物上文章的選題需要具備科幻特色，所寫(xiě)的語(yǔ)言文字需要準(zhǔn)確、生動(dòng)。組內(nèi)需分工合作，可設(shè)“采編”“專欄編輯”“排版設(shè)計(jì)師”“寫(xiě)手”等，組內(nèi)分工由學(xué)生內(nèi)部討論決定。工作內(nèi)容上，組內(nèi)“寫(xiě)手”須對(duì)故事結(jié)構(gòu)、人物發(fā)展和敘事技巧有所理解，確保故事情節(jié)流暢生動(dòng)、引人入勝。組內(nèi)“編輯”需具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，了解基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和前沿科技，理解和評(píng)估科幻小說(shuō)中的科學(xué)元素，以確保故事的合理性；需關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言和文體，確保作者的表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，并符合受眾的口味，適時(shí)提供語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)方面的修改建議；需具備創(chuàng)意和想象力，理解并欣賞作者所創(chuàng)造出的獨(dú)特世界，并為作者提供關(guān)于如何進(jìn)一步拓展故事和世界觀的建議?！芭虐嬖O(shè)計(jì)師”負(fù)責(zé)安排稿件的版面設(shè)計(jì)，確?？镯?yè)面整體美觀、清晰，了解科幻小說(shuō)市場(chǎng)和目標(biāo)讀者的口味，提供有關(guān)當(dāng)前市場(chǎng)趨勢(shì)、流行元素和讀者期望的反饋，以確保小說(shuō)具有可讀性。組內(nèi)合作方面，“編輯”需要與“寫(xiě)手”進(jìn)行密切合作，理解其創(chuàng)意意圖，同時(shí)為其提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)。有效的溝通和合作對(duì)于確保作品達(dá)到最佳狀態(tài)至關(guān)重要。

在教師引導(dǎo)方面，教師應(yīng)關(guān)注科幻小說(shuō)中人物的深度和真實(shí)感，針對(duì)涉及虛構(gòu)的社會(huì)和文化的內(nèi)容，及時(shí)提供如何改進(jìn)情節(jié)和角色發(fā)展的相關(guān)建議，確保這些元素的內(nèi)在邏輯和一致性，以及它們是否對(duì)故事的發(fā)展和人物的塑造產(chǎn)生積極影響。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的指導(dǎo)，提供關(guān)于科幻文學(xué)的素材與寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平。在選刊、制刊后，教師可以設(shè)計(jì)賽制，如“兩組對(duì)抗”“四組對(duì)抗”“單刊互決”層層遞進(jìn)的游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生在對(duì)抗賽制中不斷打磨自己的寫(xiě)作技能，自主地提升綜合實(shí)力。學(xué)生通過(guò)小組創(chuàng)編以展示文學(xué)的魅力，感受寫(xiě)作與生活中同伴合作的重要性。在課堂之上，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，讓學(xué)生去思考，如此才能激發(fā)他們的興趣。

3.設(shè)計(jì)復(fù)雜實(shí)踐情境，鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜實(shí)踐情境兼具發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生將現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供活動(dòng)的游戲情境，通過(guò)探究問(wèn)題、觀點(diǎn)等活動(dòng)自主獲取知識(shí)技能，進(jìn)而形成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。閱讀是發(fā)現(xiàn)的條件，寫(xiě)作是探究的路徑，進(jìn)而使學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；陂喿x，學(xué)生可以接觸豐富的信息資源，了解不同的觀點(diǎn)、理論和事實(shí)，好奇心被充分激發(fā)，進(jìn)而開(kāi)始思考問(wèn)題、形成獨(dú)立的見(jiàn)解。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們通過(guò)閱讀獲得的信息進(jìn)行整理、表達(dá)和傳遞，并在寫(xiě)作過(guò)程中，深入思考、分析問(wèn)題，并將自己的觀點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在“人無(wú)信不立”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閑來(lái)話誠(chéng)信”的任務(wù)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求。要求一：采訪身邊人（家人、朋友、陌生人）關(guān)于誠(chéng)信的看法；要求二：考究“誠(chéng)信”一詞的起源、變化，了解誠(chéng)信概念。為方便學(xué)生完成任務(wù)，首先，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并細(xì)化誠(chéng)信概念，如“于國(guó)誠(chéng)信，立國(guó)之本”“于社會(huì)誠(chéng)信，經(jīng)商之要”“于人誠(chéng)信，立人之道”等，讓學(xué)生小組領(lǐng)取自己的概念標(biāo)簽，并根據(jù)該標(biāo)簽了解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生閱讀大量關(guān)于誠(chéng)信的課外讀物，如《誠(chéng)信》《道德與習(xí)慣：誠(chéng)信的后果》《誠(chéng)信的力量》《欺騙的道德：為什么我們常常不誠(chéng)實(shí)》等書(shū)籍，掌握誠(chéng)信的基本概念、起源與變化。其次，加強(qiáng)提問(wèn)與觀察，在采訪初始時(shí)要提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，并可為問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)情境，如“你對(duì)市場(chǎng)上使用‘豬肉燈的缺乏誠(chéng)信的行為有何看法”，而不是“你對(duì)商家不講誠(chéng)信的行為有何看法”。通過(guò)具體的情景問(wèn)題來(lái)引出具體觀點(diǎn)，使得采訪更為貼近生活。

在完成“閑來(lái)話誠(chéng)信”的任務(wù)之后，就可進(jìn)入到任務(wù)二“勇敢說(shuō)誠(chéng)信”。該任務(wù)通過(guò)舉辦班級(jí)演講會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與誠(chéng)信相關(guān)的主題，如“什么是誠(chéng)信”“誠(chéng)信在日常生活中的應(yīng)用”“失信行為的后果”等，在固定主題范圍內(nèi)自由選擇演講題目，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和個(gè)性化的表達(dá)方式，要求學(xué)生使用實(shí)際案例、個(gè)人經(jīng)歷或獨(dú)特的故事來(lái)支撐他們的演講內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，使用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，以提高演講的吸引力。每位學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，確定演講主題，并為之撰寫(xiě)演講稿。這個(gè)任務(wù)是對(duì)學(xué)生在任務(wù)一中的學(xué)習(xí)成果的鞏固。演講會(huì)還為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)他們對(duì)誠(chéng)信主題的興趣和深度理解。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生制作有關(guān)“誠(chéng)信”主題的宣傳標(biāo)語(yǔ)，在演講會(huì)上設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)聽(tīng)眾提問(wèn)或分享自己的看法，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解“誠(chéng)信”，探究“誠(chéng)信”一詞的出處、社會(huì)影響等，形成探究式學(xué)習(xí)。此外，在演講結(jié)束后，小組相互評(píng)估，為每位學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，由學(xué)生和教師提供建設(shè)性反饋，幫助學(xué)生了解其優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間，并對(duì)在演講中表現(xiàn)優(yōu)異、能夠深刻傳達(dá)誠(chéng)信主題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)。

由此可知，在綜合性活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方式，以多層次、結(jié)構(gòu)化的讀寫(xiě)技能組合教學(xué)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂，把握活動(dòng)內(nèi)容組織，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得知識(shí)與技能，以促進(jìn)學(xué)生的能力得到提高。

[作者通聯(lián)：南京市鼓樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)]