王福萍 杜廣巖 劉心馳 張薇 盧艷紅

【摘?? 要】?? 以“學生為中心”是新課程改革的重要理念，將其融合應用能夠有效推動“結(jié)構(gòu)化學”教學改革進程加快。闡述“以學生為中心”的教學方式特征及要求，分析該課程教學現(xiàn)狀和問題，并提出相應的解決策略，以提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的全面發(fā)展和成長。

【關鍵詞】?? 學生為中心；結(jié)構(gòu)化學；教學改革

Exploration of Teaching Reform of “Structural Chemistry” Based on Student-Centered Concept

Wang Fuping， Du Guangyan， Liu Xinchi， Zhang Wei， Lu Yanhong

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】??? Student-centered concept is an important concept of the new curriculum reform， and its integration and application can effectively accelerate the process of teaching reform of "Structural Chemistry". This paper expounds the characteristics and requirements of the student-centered teaching method， analyzes the current situation and problems of the course teaching， and puts forward the corresponding solutions to improve students′? interest in learning and participation， and promote students′ all-round development and growth.

【Key words】???? students-centered; Structural Chemistry; teaching reform

〔中圖分類號〕 G642.0????????????? ? ????? ???〔文獻標識碼〕? A????? ???????????? 〔文章編號〕 1674 - 3229（2024）02- 0124 - 05

[收稿日期]?? 2023-03-16

[基金項目]?? 廊坊師范學院校級教育教學改革課題（K2022-37）

[作者簡介]?? 王福萍（1989- ），女，博士，廊坊師范學院化學與材料科學學院講師，研究方向：含能材料分子模擬。

0???? 引言

學生是教學活動的主體，“以學生為中心”的教學方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢。當前大學中存在的“以教師為中心”的教學模式已經(jīng)過時，無法滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。因此，“以學生為中心”教學模式的實踐與應用成為當前重要的研究課題。在此背景下，“結(jié)構(gòu)化學”作為高等教育化學必修課程，其教學改革已成為當前教育改革的重點之一。［1］“結(jié)構(gòu)化學”研究原子和分子的微觀運動規(guī)律，研究對象抽象、數(shù)理知識繁多、學生學習興趣不高。本文介紹“以學生為中心”教學方式的特征及要求，分析“結(jié)構(gòu)化學”課程教學的基本現(xiàn)狀及問題，旨在探討“以學生為中心”的“結(jié)構(gòu)化學”教學改革策略，以期提高學生的學習興趣和教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的化學人才。

1???? “以學生為中心”教學方式的特征及要求

“以學生為中心”的教學方式是現(xiàn)代教育教學的一個重要理念，即學生是課堂中的主角，讓學生在課堂中扮演更加積極的角色，實現(xiàn)教育教學的目標。它強調(diào)以學生為中心，注重學生的主體地位和學習活動的主動性，旨在激勵學生的學習興趣和提升學生的綜合能力。這種教學方式中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與課堂活動，積極地探索和發(fā)現(xiàn)知識。因此，可以增強學生的自主學習能力，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，更好地適應未來的學習和工作。

“以學生為中心”的教學理念，要求教師從學生的角度出發(fā)，以滿足學生學習需求為目標，注重課程知識的實際應用，創(chuàng)設積極、靈活、自由的學習環(huán)境來推動學生的學習。同時，注重與學生的互動，鼓勵學生提出問題并積極進行思考，使學生的主體作用在課堂上充分發(fā)揮。此外，教師還應該注重自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學習先進的教學理論，探索和創(chuàng)新教學方法，提高自身的教學水平。

2???? “結(jié)構(gòu)化學”課程教學的基本現(xiàn)狀及問題

2.1?? 課堂內(nèi)容枯燥

結(jié)構(gòu)化學在現(xiàn)代化學中占有重要地位，它涉及到很多領域，如有機化學、材料科學、藥學等［2］。然而，在“結(jié)構(gòu)化學”課程的教學中，教師往往側(cè)重于講授課本中的內(nèi)容，枯燥無味，難以滿足學生不同的學習需求，學生聽課興趣不高。這種枯燥且具有局限性的課程內(nèi)容并不能充分地展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化學的廣泛應用。

2.2?? 教學方法簡單

受傳統(tǒng)教學思想等多方面影響，現(xiàn)今的“結(jié)構(gòu)化學”教學中，多數(shù)教師只采用講授和演示等單一的教學方法。這種教學方法雖然能夠傳授基本知識，但卻缺乏互動性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不能有效提升學生自主學習和獨立思考等能力。

2.3?? 教學模式單一

為了能夠使學生在有限的課堂時間內(nèi)迅速掌握知識，目前的“結(jié)構(gòu)化學”教學中，教師大多采用“傳遞—接受式”的教學模式，即“復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習”。這種模式強調(diào)教師的主導作用，以傳授系統(tǒng)知識和培養(yǎng)基本技能為目標，屬于單向傳遞模式。因此，該模式下學生的自主學習能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力很難得到鍛煉和提升。

2.4?? 教師教學素養(yǎng)偏低

當前“結(jié)構(gòu)化學”課程教學中，教師往往只是簡單講授知識點，缺乏針對性和趣味性，難以引起學生的興趣和熱情，導致課堂教學效果不佳。此外，教師沒有了解學生實際學習特征和興趣需求，教學思維有待開拓和更新，創(chuàng)新意識和教學素養(yǎng)有待提升。因此，課程教學改革的進程難以加快，改革的效果難以達到理想水平。

3???? 以學生為中心的“結(jié)構(gòu)化學”教學改革策略

在新課程改革工作長期全面推行的基礎上，隨著“以學生為中心”教育理念的深化，“結(jié)構(gòu)化學”課程改革成為必然趨勢和重要任務。因此，探究“結(jié)構(gòu)化學”教學改革的有效措施勢在必行。

3.1?? 科學優(yōu)化課程內(nèi)容

梳理課本知識脈絡，弱化數(shù)理推導，對課程內(nèi)容進行科學優(yōu)化，注重學生邏輯思維方式和分析解決問題能力的培養(yǎng)。增加與實際生活相關的內(nèi)容，提高學生學習的興趣和積極性［3］。引入工業(yè)生產(chǎn)和科技前沿等知識，讓學生了解工業(yè)生產(chǎn)情況和當前科研熱點，培養(yǎng)實際應用能力和創(chuàng)新意識。在學習某個知識點時，增加我國科學家做出的成績和貢獻，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的理想信念。

3.2?? 引進多樣化教學方法

課堂上，教師可以靈活運用任務驅(qū)動教學法、問題教學法、情景教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、目標教學法等多樣化教學方法。將其與講授法和演示法相結(jié)合，同時增加實驗室實踐環(huán)節(jié)，既能夠提高學生的學習興趣，又能提高學習效果。以“結(jié)構(gòu)化學”教材中“原子結(jié)構(gòu)與原子光譜”課程為例，教師可以采用多種教學方法，如PPT演示、實驗室實踐、互動討論等，來讓學生更好地理解和掌握原子結(jié)構(gòu)和原子光譜的知識。在PPT演示環(huán)節(jié)，教師可以通過化學計算軟件構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型［4］，以圖像、表格、動畫等形式，生動形象地展示原子結(jié)構(gòu)和原子光譜的知識。在實驗室實踐環(huán)節(jié)，教師可以安排學生進行實驗操作，通過實踐活動來加深學生對原子結(jié)構(gòu)和原子光譜的理解和掌握。例如，可以讓學生通過自己親手操作，來觀察和測量不同元素的原子光譜，從而更好地理解和掌握原子結(jié)構(gòu)和原子光譜的知識［5］。在互動討論環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生在相互交流和討論中，深入理解和掌握課程內(nèi)容。以此，通過多種教學手段和實踐活動，引導學生更好地理解和掌握原子結(jié)構(gòu)和原子光譜的知識，提高學生的學習效果和實踐能力。同時，也可以增強學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為學生的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

在教學實踐中，教師可以進一步探索和引進多樣化的教學方法，比如說探究學習、問題導向?qū)W習、案例教學、小組合作學習等。這些方法可以豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習效果，更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力［6］。通過多樣化的教學方法和方式，可以讓學生從不同的角度去理解和掌握課程知識，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的參與感。同時，教師還應該注重教學方法的靈活性和適應性，根據(jù)不同的學生特點和學習需求，采取不同的教學方法，讓每個學生都能夠得到最好的教學效果。比如，在開展《結(jié)構(gòu)化學》教材中“量子力學基礎”教學期間，可以通過小組合作學習、搜集與量子力學相關的科學家和相應的貢獻，不僅消除學生的畏難情緒，提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解量子力學的應用和意義。同時，通過了解科學家們的貢獻，樹立榜樣模范，激勵學生努力學習、熱愛探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識［7］。

3.3?? 積極運用新型教學方式

隨著科技發(fā)展，新型的信息技術(shù)廣泛應用于教學領域。教師可以積極學習，充分利用網(wǎng)絡資源和教學平臺，實現(xiàn)“線上”與“線下”教學相融合，從而更好地培養(yǎng)學生自習能力，擴寬知識面，深入理解教學內(nèi)容，提升知識的綜合運用能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式也是一種新型的教學方式。這種方式可以讓學生在課堂上進行互動學習，教師則在課堂上擔任引導者的角色，引導學生進行學習［8］。這樣一來，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的思考能力和實踐能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的方式還可以增加學生的參與度和互動性，讓學生更好地理解和掌握課程知識。

總之，教師可以積極運用新型教學方式，加強學生的互動討論，讓學生成為課堂的主體。這樣能夠提高他們的學習效果和學習興趣，增強他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.4?? 提高教師綜合素養(yǎng)

“以學生為中心”的教學模式對教師的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。為了使學生能夠更加積極地學習，教師需要具備豐富的教學經(jīng)驗和教學技能，并且不斷更新教學理念和方法，不斷提高自身的教學水平。在教學過程中，教師還應該積極與學生互動，鼓勵學生獨立思考并提出問題，創(chuàng)設愉悅、輕松的學習氛圍，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，增強學生的學習信心［9］。此外，教師要在實踐教學工作當中，注重學習和更新教學理論知識、技能和方法，持續(xù)強化自身教學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識，從而更好地推動“以學生為中心”教學理念的發(fā)展與應用。

4???? 教學改革策略應用

以高等教育出版社王榮順主編的“結(jié)構(gòu)化學”教材第四章分子的對稱性和點群為例，簡要敘述以上改革策略在實際教學中的應用，如圖1所示。教材中此章包括分子的對稱性、點群和群的表示三部分內(nèi)容。本章的教學目的和要求是熟練掌握對稱元素和對稱操作的概念，常見的對稱元素和對稱操作，點群的基本概念，常見分子所屬點群的確定，分子旋光性和分子偶極矩的對稱性判據(jù)。群的表示部分，需要具備扎實的線性代數(shù)知識，對于化學類專業(yè)學生學習難度較大，并且與教學目的和要求關系不大。因此，可以作為學生的自學內(nèi)容，不占用課堂時間，以此實現(xiàn)精煉內(nèi)容，降低學習難度，提高學習興趣。課前，利用學習通軟件、QQ和微信等多種“線上”方式，給全體同學發(fā)放課件、視頻課和網(wǎng)絡課程資源等學習資料。將學生分為五組，給每組同學安排自學內(nèi)容，并以組為單位發(fā)放問題清單。每位學生根據(jù)問題，查閱學習資料，自己探索獲得答案，并將此過程學習到的知識進行梳理，制作幻燈片。課堂上，將每個小組成員進行隨機編號，現(xiàn)場抽簽決定哪位學生上臺講z解。由此可督促所有學生認真學習，避免小組學習和翻轉(zhuǎn)課堂中，只有個別學生認真準備的現(xiàn)象。講解人的表現(xiàn)直接代表小組的準備程度，教師對各組講解人進行打分，即小組評分1。每組講解完畢，教師進行補充、更正和深度講解。隨后進行提問搶答環(huán)節(jié)，搶答結(jié)果代表小組討論結(jié)果，即得小組評分2。將兩次小組評分進行平均，即為小組得分。最后，利用學習通軟件，發(fā)放課堂測驗，教師監(jiān)督自行作答，并定時提交答案。根據(jù)軟件的統(tǒng)計結(jié)果，可以測評出哪些知識點多數(shù)學生掌握不牢，教師進行講解分析。每位學生的測驗成績，結(jié)合所屬小組的成績，即為該學生的平時成績。課后，教師根據(jù)測評結(jié)果，找出薄弱知識點，安排課后作業(yè)內(nèi)容。

以上教學實例中，優(yōu)化了課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育手段，結(jié)合“線上線下”混合教學模式，綜合運用了任務驅(qū)動式、問題探究式、小組學習和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方式和方法，充分體現(xiàn)了“學生為中心”的教學理念。對于傳統(tǒng)意義上的小組學習和翻轉(zhuǎn)課堂存在的僅少數(shù)學生充分準備的問題，提出了課堂上隨機編號、抽簽確定講解人的方式。由此，提高學生的參與度。在評價體系中，將隨機性的個人表現(xiàn)作為小組得分，促進了小組成員之間的互助合作，通過集體榮譽感促使每位學生努力學習。同時也充分體現(xiàn)出教師對內(nèi)容的精準把握、知識點的提煉以及各種教學方式方法的綜合運用能力。

5???? 結(jié)語

“以學生為中心”的“結(jié)構(gòu)化學”教學改革是一項長期的、系統(tǒng)的工作，本文提出的教學改革策略僅是一個初步的嘗試，還需要不斷地探索和完善。通過教學改革，既可以為學生的綜合素質(zhì)提高和個人發(fā)展打下堅實的基礎，又可以為社會發(fā)展提供更多、更好的人才支持。在實施以學生為中心的教學改革過程中，教師需要不斷地探索和嘗試，要對教學改革的實際效果進行評估，以便更有針對性地調(diào)整改革方案。

［參考文獻］

［1］ 李巖，張坤柔，田秋月，等.師范生結(jié)構(gòu)化學教學改革初探［J］.云南化工，2023，50（3）：192-194.

［2］ 馮瑾，李寶鳳，毛新龍，等.化解畏難情緒，培養(yǎng)學科興趣——結(jié)構(gòu)化學導入課的探索與創(chuàng)新［J］.大學化學，2023，38（2）：28-31.

［3］ 宋亞嬌，葉近婷，楊曼，等.師范專業(yè)認證背景下結(jié)構(gòu)化學課程教學改革初探［J］.廣州化工，2022，50（8）：177-179.

［4］ 李海蓓，戚明穎，宋萃，等. 結(jié)構(gòu)化學和計算化學有機結(jié)合實現(xiàn) “1+1>2”追求理解的學習［J］. 化學教育，2023，44（4）：36-40.

［5］ 魏立國，秦華，白云起，等. 課程思政背景下結(jié)構(gòu)化學課程教學改革初探［J］. 廣東化工，2021，48（21）：245.

［6］ 梁雪.“結(jié)構(gòu)化學”課程的混合式教學改革與探索［J］. 科技風，2022（30）：167-169.

［7］ 李文佐，劉紹麗，彭婕. 結(jié)構(gòu)化學課程思政教學初探［J］. 化學教育，2021，42（12）： 30-33.

［8］ 李慧妍，花書貴，杜攀，等. 智慧課堂在結(jié)構(gòu)化學教學中的應用研究［J］. 廣東化工，2021，48（19）：273-274.

［9］ 李文佐，劉紹麗，焉炳飛. 以學生為中心的《結(jié)構(gòu)化學》教學改革與探索［J］. 山東化工，2021，50（20）：206-207.