萬新煥

［摘 要］新文科建設(shè)是新時代對文科教育提出的新要求，也是高校主動應對新一輪技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新性舉措。在新文科建設(shè)背景下推進新工科與新文科的融合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應用型人才，對深化高校應用型本科教育教學改革，加快實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。應用型財務管理專業(yè)作為一個與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)，其學科交叉性要求該專業(yè)人才培養(yǎng)體系必須跨學科構(gòu)建，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，這與新文科倡導的文工交叉綜合性構(gòu)建相吻合。文章基于OBE理念，以企業(yè)人才需求為導向，融合人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，將崗位需求、畢業(yè)要求和發(fā)展能力緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建既符合應用型財務管理專業(yè)定位、合乎新文科發(fā)展的新格局，又能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一的課程體系。

［關(guān)鍵詞］新文科；成果導向教育；應用型財務管理；人才培養(yǎng)；課程體系

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0050-08

隨著工業(yè)4.0時代的到來，制造業(yè)領(lǐng)域的全球化競爭變得愈加激烈，社會需要更多高素質(zhì)復合型人才，由此催生了高等教育質(zhì)量革命。傳統(tǒng)的應用型財務管理專業(yè)課程體系難以滿足市場對財務管理人才的需求，在新文科建設(shè)背景下，探索新的應用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校財務管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要趨勢。應用型財務管理專業(yè)應該通過推進學科交叉融合，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入專業(yè)教學中，以學生為中心、成果產(chǎn)出為導向，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容三方面系統(tǒng)構(gòu)建應用型財務管理專業(yè)課程體系的框架，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性，以提升學生的就業(yè)競爭力。

一、應用型財務管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量、落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應用型本科教育作為一個獨立的高等教育層次，其課程體系受普通本科教育學科導向的影響，課程按內(nèi)容一般分為通識教育課程、專業(yè)課程和實踐課程三種，這樣的課程體系難以達到新文科建設(shè)背景下應用型本科教育的人才培養(yǎng)要求。當前，國內(nèi)很多大中型企業(yè)已陸續(xù)踐行共享服務理念，建立了財務共享服務中心，實現(xiàn)了財務戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的簡單重復財務核算型業(yè)務逐漸被財務機器人所取代。然而，部分應用型本科院校的財務管理專業(yè)的課程體系依然只重視會計核算，而忽視管理、決策和分析，使學生所掌握的知識與技能難以滿足市場對人才的需求。因此，應用型本科院校的財務管理專業(yè)課程體系建設(shè)需緊跟新時代新文科建設(shè)的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入其中，培養(yǎng)學生掌握綜合性學科知識、創(chuàng)新思辨能力和財務管理數(shù)字化應用能力。

二、新文科建設(shè)背景下應用型財務管理專業(yè)課程體系重構(gòu)的現(xiàn)實依據(jù)

（一）國家引領(lǐng)與政策推動

隨著數(shù)智化思維與企業(yè)財務管理的深度融合，高校對數(shù)智化財務管理人才的培養(yǎng)也尤為重視。2017年，國務院發(fā)布了《新一代人工智能分析發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)智能分析的重要性并給出智能分析與各行業(yè)融合的指導意見。2018年9月，國家發(fā)展改革委發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟穩(wěn)定并擴大就業(yè)的指導意見》，指出要深化高校教育改革，促進工科、商科等學科的交叉融合，逐步建立健全多層次、多類型數(shù)字人才培養(yǎng)體系[1]。2020年11月，教育部在山東威海組織召開新文科建設(shè)工作會議，會上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，從明確總體目標、強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化六個方面提出了構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的新文科建設(shè)總體任務。2022年1月，《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》指出，高校財務管理學科專業(yè)知識要融入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能、企業(yè)戰(zhàn)略管理等新技術(shù)、新理念，高校要結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟時代對人才的需求，構(gòu)建和實施學科交叉融合的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，高校師生要開闊視野，敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新型財務管理人才[2]。從以上文件及政策可見，國家對高?？鐚W科綜合型人才的培養(yǎng)越來越重視，為高校人才培養(yǎng)指明了方向。

（二）“數(shù)智化”賦能企業(yè)財務轉(zhuǎn)型

“智能財務”“財務共享”“大數(shù)據(jù)分析”等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)改變了企業(yè)傳統(tǒng)的財務運行模式，在新技術(shù)的賦能下，企業(yè)財務未來發(fā)展的方向是財務“數(shù)智化”。企業(yè)需要高端的具有創(chuàng)新意識的綜合型財務管理人才，要求其不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要掌握運用大數(shù)據(jù)分析、財務智能分析等信息技術(shù)手段對財務數(shù)據(jù)進行處理的方法，同時能為經(jīng)營管理人員進行重大財務決策時提出有針對性的意見[3]。為響應新時代、新經(jīng)濟、新技術(shù)發(fā)展下的數(shù)智化人才需求，引領(lǐng)和促進財務管理專業(yè)數(shù)智化教學改革，應用型財務管理專業(yè)課程教學需將專業(yè)理論與數(shù)智化工具深度融合，將專業(yè)教學場景與企業(yè)崗位應用場景深度融合，依托人才數(shù)字畫像拓寬學生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)最佳人崗匹配。

（三）基于招聘信息的數(shù)據(jù)挖掘

筆者在國家大學生就業(yè)服務平臺上根據(jù)職位信息搜索了截至2023年8月31日的“財務/審計/統(tǒng)計類”全職工作崗位的550條招聘數(shù)據(jù)，經(jīng)篩選統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)重要信息，如表1所示。

三、新文科建設(shè)背景下基于OBE理念的應用型財務管理專業(yè)課程體系重構(gòu)路徑

（一）基于OBE理念的應用型財務管理專業(yè)課程體系構(gòu)建基本思路

OBE（Outcome?Based Education）即成果導向教育，又稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。該理念以社會對人才的實際需求為根本出發(fā)點，強調(diào)“以學習成果的產(chǎn)出為目標，層層分解能力達成指標，采用反向設(shè)計的思維方式來構(gòu)建課程體系，正向完成教學實施，評估分析學生完成所有學習過程后獲得的最終成果并加以持續(xù)改進”的邏輯閉環(huán)。新文科建設(shè)背景下基于OBE理念的應用型財務管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路如圖1所示。

（二）研究制定基于OBE理念的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著智能財務的發(fā)展，企業(yè)財務組織模式也相應進行了升級重構(gòu)，企業(yè)財務核算人員或主動或被動地向財務分析、公司治理、公司戰(zhàn)略等高價值領(lǐng)域發(fā)展。高校應緊密擁抱產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)的人才洞察、實踐案例、產(chǎn)品與技術(shù)、生態(tài)資源快速響應和融入時代。應用型財務管理專業(yè)應積極探索和實踐OBE理念，培養(yǎng)適應國家及地方建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，樹立和踐行社會主義核心價值觀，具有國際視野、社會責任感、協(xié)同創(chuàng)新精神、人文精神和科學素養(yǎng)，具備扎實的科學基礎(chǔ)理論知識和較為系統(tǒng)的管理學、經(jīng)濟學、金融學、會計學、稅收學、審計學及人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方面的知識體系，具有扎實的財務管理專業(yè)理論和技能，能在企事業(yè)單位從事投融資管理、預算管理、成本管理、 稅務管理、績效管理、財務機器人應用與開發(fā)、財務大數(shù)據(jù)分析、風險控制等工作的高素質(zhì)應用型人才。通過四年培養(yǎng)，預期達到的目標如表2所示。

（三）構(gòu)建實現(xiàn)基于OBE理念的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系

人才培養(yǎng)落地在課程，而課程設(shè)置是教學活動的基本構(gòu)成單元，是學生畢業(yè)能力培養(yǎng)的載體，能夠支撐畢業(yè)要求和指標點目標的達成。根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟時代對應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，課程體系構(gòu)建應結(jié)合學生的認知規(guī)律，以畢業(yè)要求指標點為準繩，反向按模塊設(shè)計實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的課程體系，涵蓋通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、信息技術(shù)教育課程模塊及實踐教育課程模塊，每門課程對具體的培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的支撐強度可分為“高（H）、中（M）、弱（L）”三個等級。在設(shè)置課程時應充分做到使課程體系邏輯結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、避免重復，以及每學期課時量安排合理，形成逐級遞進的課程體系。

1.通識教育課程模塊設(shè)置

通識教育課程模塊包括通識教育必修課程和通識教育選修課程，側(cè)重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生接受更高層次的教育和終身學習奠定基礎(chǔ)。通識教育必修課包括思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大部分16門課程，共45學分。通識教育選修課包括人文、自然、科學、計算機、英語、體育等方面的課程，要求學生修滿5學分。通識教育必修課程支撐畢業(yè)要求指標達成矩陣如表4所示。

2.專業(yè)教育課程模塊設(shè)置

專業(yè)教育課程模塊是課程體系的重要組成部分，包括學科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)教育課程側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和專業(yè)崗位能力。學科專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)方向課程的學習打下基礎(chǔ)，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學原理、基礎(chǔ)會計等 9門課程，共 23學分。專業(yè)必修課程對接職業(yè)崗位，是基于各專業(yè)工作崗位群的典型工作任務而形成的課程，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，包括中級財務會計、稅法、財務管理等12門課程，共計 32 學分。專業(yè)選修課程可以根據(jù)學生對專業(yè)的興趣愛好開設(shè)涉外會計、政府會計、稅收籌劃、國際稅收、資產(chǎn)評估、專業(yè)英語、市場營銷等方向的課程，要求學生修滿6學分。專業(yè)必修課程支撐畢業(yè)要求指標達成矩陣如表5所示。

3.信息技術(shù)教育課程模塊設(shè)置

新文科建設(shè)背景下，為了順應數(shù)字時代發(fā)展需求，對接企業(yè)業(yè)財稅融合及智能財務應用工作，匹配企業(yè)業(yè)財稅融合背景下的智能財務工作崗位要求，培養(yǎng)數(shù)字化時代財會人員業(yè)財稅信息處理、智能化財務應用和大數(shù)據(jù)分析三個方面的技能而設(shè)置的信息技術(shù)模塊課程，主要包括數(shù)據(jù)庫原理及應用、會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘與機器學習等9門課程，共20學分。學生根據(jù)自己對信息技術(shù)的興趣，可以繼續(xù)選修更高層次的課程，如SPSS 軟件與數(shù)據(jù)分析、智能財務決策、大數(shù)據(jù)風險管理等課程，修滿5學分。信息技術(shù)教育必修課程支撐畢業(yè)要求指標達成矩陣如表6所示。

4.實踐教育課程模塊設(shè)置

實踐教育課程模塊是應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重心，側(cè)重培養(yǎng)學生的動手能力，包括通識教育類實踐課程和專業(yè)教育類實踐課程。通識教育類實踐課包括軍事訓練、應用寫作實踐、勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等8門課程，共10學分。專業(yè)教育類實踐課程包括企業(yè)經(jīng)營決策沙盤實驗、基礎(chǔ)會計實驗、財務會計實驗、Excel在財務管理中的應用等10門課程，共計 23 學分。學生可以根據(jù)就業(yè)方向選擇相應的實踐選修課程，修滿4學分。實踐教育必修課程支撐畢業(yè)要求指標達成矩陣如表7所示。

四、基于OBE理念的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系實施路徑

新文科建設(shè)背景下，應用型財務管理人才培養(yǎng)以O(shè)BE理念為指導，充分整合教學資源，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學方法、融入課程思政、充實師資隊伍、校企協(xié)同育人、完善評價機制等路徑，充分體現(xiàn)新文科的交叉、融合、價值、協(xié)同等多元特征，綜合利用多學科、多專業(yè)、多領(lǐng)域知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的學科通識性、融合性及專業(yè)性。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

課程是體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心。課程設(shè)計就是確定一門課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，也就是教學大綱。其按照OBE理念的反向設(shè)計原則，體現(xiàn)課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系。教學團隊在進行課程設(shè)計時應邀請行業(yè)專家一起進行研討，確保課程目標與畢業(yè)要求掛鉤，課程內(nèi)容、方法、考核基于產(chǎn)出導向邏輯與課程目標掛鉤。課程內(nèi)容設(shè)計必須注重基礎(chǔ)性、科學性、實踐性；融入社會主義核心價值觀；選用優(yōu)秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革、教育研究最新成果；及時更新、完善課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學方法

OBE理念強調(diào)以學生為中心，課堂的主角是學生而非教師，教學的重點是引導學生自主學習、探究學習、終身學習和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學習成為學生的一種生存技能。因此，在課程教學中，教師要充分深入地了解授課對象，改變傳統(tǒng)授課模式，積極創(chuàng)新教學方法，運用超星、智慧樹、雨課堂等信息化教學平臺開展線上線下混合式教學。重視和體現(xiàn)學生的主體作用，以學生發(fā)展為中心進行知識傳授。課前設(shè)定明確的教學目標和學習任務，課中以成果為導向幫助學生達成目標，課后監(jiān)督和評價學生的學習進度與效果。整個過程讓教師導起來、學生動起來，既不忽視教師的主導作用，又能讓學生主動學習、自主探究學習，幫助學生獲得學習的樂趣，樹立學習目標。

（三）融入課程思政

教育部于2020年5月印發(fā)實施的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》旨在將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。授課前，教師應深入理解和分析OBE理念，在教學實施過程中充分以學生必須獲得的思政教育成果為導向，反向設(shè)計課程思政教學內(nèi)容，使課程思政與OBE理念深度融合，為構(gòu)建應用型財務管理專業(yè)課程體系奠定基礎(chǔ)[4]。將財務管理專業(yè)課程知識與企業(yè)對人才素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來，確認崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求，確保所培養(yǎng)出來的人才能滿足用人單位的職位所需。明確學生通過學習后，能夠獲得什么樣的學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦于這些學習成果上。授課中，教師必須清楚地闡述知識并致力于幫助學生獲取知識、提升能力，使他們能夠順利達成預期效果。授課后，教師要結(jié)合專業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀和專業(yè)課程學科特點，基于OBE理念及教學法，充分挖掘思政元素，加以持續(xù)改進，確保學科規(guī)范性和育人職業(yè)性，實現(xiàn)立德樹人的最終目標。

（四）充實師資隊伍

師資的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新文科建設(shè)及大數(shù)據(jù)時代背景下，要培養(yǎng)滿足社會需求的財務管理人才，確保教學目標達成，教師必須具備較強的大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)教學能力。高校應通過多渠道建設(shè)、打造具有大數(shù)據(jù)思維及相應能力的師資團隊，以滿足教學需要。一是鼓勵教師自主學習，更新知識體系，學習應用大數(shù)據(jù)技術(shù)和資源，提高自身業(yè)務能力和教學水平。二是為教師提供行業(yè)掛職鍛煉機會，進行跨學科、跨機構(gòu)的交流，接收學科前沿性知識，夯實理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能。三是整合學校現(xiàn)有資源，建立學科交叉的課程群，以有機滲透融合為前提，強強聯(lián)手，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)。四是引進具有信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)背景的高層次復合型人才。

（五）產(chǎn)學協(xié)同育人

在新時代企業(yè)財務轉(zhuǎn)型的嚴峻形勢下，高校教育站在人才培養(yǎng)的第一線，任重而道遠。當前，部分高校的高層次財務管理技術(shù)技能人才缺乏，財務管理專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，各高校應聯(lián)合企業(yè)積極推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，將人才培養(yǎng)、教師專業(yè)能力發(fā)展、學生實訓實踐實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務科技創(chuàng)新等功能有效結(jié)合，促進產(chǎn)教深度融合、科教深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、用一體化，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)互動、互補、互利、多贏的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建。對標國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，堅持以人為本的原則，回歸教育本質(zhì)，積極開拓財務管理專業(yè)與計算機、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域新技術(shù)的融合，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，開拓創(chuàng)新，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型需要，面向新型企業(yè)財務管理轉(zhuǎn)型需求，面向現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務、財務，共享財務服務，培養(yǎng)面向未來的可持續(xù)發(fā)展的智能財務人才。

（六）完善評價機制

為了確保既定教學目標的實現(xiàn)，了解學習成果的達成情況，高校要建立有效的評價反饋機制。評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價來自學生的學習過程，以及在學習過程中遇到的各種問題、研究解決問題方案的過程，強調(diào)教學過程與評價過程的有機結(jié)合，是教與學過程中的及時反饋和不斷改進，有助于教師了解教學效果，為后續(xù)改進教學方式、方法提供重要的反饋信息，并持續(xù)優(yōu)化教學，更好地幫助學生了解自己的學習狀況和及時調(diào)整學習策略，側(cè)重學生學習的不斷改進和提高。此外，還可通過學校教務處開展的學生評教活動，了解學生對所學課程的意見和建議?？偨Y(jié)性評價是在教學活動結(jié)束之后判斷教學目標是否達成，側(cè)重對學生的成績評定和選拔，主要體現(xiàn)了對學習成效的認可程度。評價信息反饋可為課程預期產(chǎn)出的學習成果是否達成提供參考，并作為持續(xù)改進的依據(jù)。

五、結(jié)語

應用型財務管理專業(yè)課程體系重構(gòu)是為了適應新文科建設(shè)的新要求，以學生為中心，關(guān)注學生完成學習后所具備的能力，使學生的學習效果達到教學目標的要求，符合課程體系的預期規(guī)劃。本文以O(shè)BE 理念為指導，以社會人才需求為導向，融合人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等學科知識和技能，做到學科緊跟產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍繞需求轉(zhuǎn)、職業(yè)崗位對接課程等，將學習與就業(yè)相結(jié)合，綜合考量應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化對學生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建應用型財務管理專業(yè)課程體系。以能力為導向，明確專業(yè)的畢業(yè)要求指標點，統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，并根據(jù)評價反饋信息在實踐中持續(xù)優(yōu)化課程體系，有利于學生及時更新知識，避免出現(xiàn)所學難以致用的困境。通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，幫助學生在學校實現(xiàn)知識積累，在企業(yè)中培養(yǎng)實際業(yè)務能力，著力培養(yǎng)學生的業(yè)財數(shù)智化核算能力、專業(yè)化智能工具分析與應用能力、海量財務大數(shù)據(jù)分析與決策能力、多維度業(yè)務整合能力，提高學生的綜合應用能力，縮短高校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求之間的差距，使高校更好地服務社會。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 章麗萍，孔澤，尹依婷．“大數(shù)據(jù)+財務”管理會計人才培養(yǎng)與優(yōu)化路徑：基于能力成熟度模型視角分析[J].財會通訊，2020（23）：158-162.

[2] 譚玉林.財經(jīng)類高職院校大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)技術(shù) 技能人 才 培 養(yǎng) 路 徑 研 究：基于SWOT分析視角[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（3）：75-77．

[3] 毛慧穎，劉從虎，張學春.“數(shù)字化+新商科”背景下財務管理專業(yè)課程體系改革研究[J].長春工程學院學報（社會科學版） ，2022（3）：149-152.

[4] 劉爽英.OBE教育理念與課程思政理念融合的應用型電子商務人才培養(yǎng)策略研究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學院學報，2023（6）：32-36.

［責任編輯：劉鳳華］