范濤濤

摘要：隨著素質教育的深入開展，核心素養(yǎng)成為教育改革的熱點話題。大單元教學作為核心素養(yǎng)目標下的教學方式，有利于全面提升學生的語文核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文大單元教學，可采取以下教學策略：精讀引領，助力學生高效閱讀；重視目標達成，構建學習框架；聯(lián)系生活實際，設計學習任務；巧用思維導圖，促進學生自主學習；挖掘閱讀資源，鍛煉語文能力；開展課外閱讀活動，提高學生綜合能力；利用閱讀實踐活動，實現(xiàn)知識內化；拓展語文學習，提升語言素養(yǎng)；采用任務驅動，讓學生主動參與。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；大單元教學；教學策略；育人

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0127-04

語文新課標指出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。大單元教學是一種全新的教學模式，能夠幫助教師實現(xiàn)學科整合和整體規(guī)劃，使學生在學習過程中建立知識框架，并能夠靈活運用所學知識。語文教學中開展大單元教學，有利于培養(yǎng)學生的語文思維能力、語言表達能力以及閱讀理解能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

一、大單元教學的內涵

大單元教學是一種以學科課程標準為依據(jù)，以單元為學習單位的教學方式。它聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題進行整體思考，設計和實施教學。大單元教學能促進教學內容的結構化，增強教學的整體意識，達到“整體大于部分之和”的效果。在語文教學中，大單元教學常常涉及教材中的某一主題和內容，如“傳統(tǒng)節(jié)日”“傳統(tǒng)文化”等。通過大單元教學，教師可整合不同學段知識，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。在大單元教學中，教師要制定教學目標，明確教學重點和難點，采用多樣化的教學方法和手段，如講解、演示、討論、實驗等，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效果。同時，教師還需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在合作探究和交流中不斷提升綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學原則

1.整體性原則

在語文大單元教學中，教師要落實整體性原則，對單元內容進行有機整合，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提升。首先，教師要把握單元主題和目標，明確單元中課文的內在聯(lián)系，以更好地進行整合。其次，針對課文的具體內容，教師要采用不同的教學方法。例如，對以描寫人物為主的課文，教師可引導學生通過閱讀和分析，掌握人物的外貌、動作等描寫方法；對以敘事為主的課文，教師可引導學生進行感悟，體會其中蘊含的道理和情感。

2.主體性原則

在大單元教學中，教師應始終將學生置于主體地位，促進學生自主學習，并在學習中實現(xiàn)自我成長。教師應發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個性發(fā)展和差異，采用不同的教學方法，以激發(fā)學生學習熱情，提高學生課堂參與度。例如，教師可采用項目式學習、合作學習、探究學習等多種教學方法，讓學生主動參與到教學中來，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。教師還要關注學生的個性發(fā)展和差異性，根據(jù)學生的不同特點和學習風格，采用不同的教學策略和手段。

3.實踐性原則

實踐性原則是指教師在教學中應充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，以大單元學習任務為導向，讓學生在完成任務的過程中掌握語文知識。在大單元教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)自己的能力和需求選擇合適的學習任務。教師應通過開展實踐活動和自主探究活動豐富學生的學習經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在大單元教學中，教師應預測和規(guī)劃學生的未來發(fā)展，了解學生的學習情況和發(fā)展趨勢。在日常教學中，教師應注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，為他們制訂發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)他們的學習動力。在語文大單元教學中，教師需要對學生進行全面分析，了解他們的性格特點和心理狀態(tài)，并制定個性化的教學方案。

三、語文大單元教學存在的問題

1.教材單元結構單一

教材單元結構單一，與實際生活的聯(lián)系不夠緊密。每篇課文各自獨立，難以將教材內容與學生的生活經(jīng)驗相互關聯(lián)，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不利于大單元教學的開展。

2.學習活動設計不合理

在語文大單元教學中，學習活動的設計至關重要。然而，部分教師在設計學習活動時，只關注知識的傳授，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生學習積極性不高。部分教師未能充分了解學生的學習需求，設計的學習活動與學生的學習實際相脫離，難以取得預期效果。另外，部分教師在課堂上缺乏對學習活動的評價與反饋，使得學生難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，無法有針對性地進行改進。

3.教學方法缺乏創(chuàng)新

在語文大單元教學過程中，部分教師仍采用“填鴨式”教學。這種教學方式以灌輸為主，束縛了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。此外，部分教師缺乏對課堂內容的合理設計，使得語文課堂內容過于單一、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。

4.重視程度不夠

部分教師對語文大單元教學重視程度不夠，未能充分認識到該教學模式的重要性，在具體實施過程中，偏重于對某篇課文的講解，而忽視教學的整體性，影響了學生語文素養(yǎng)的提升。此外，部分教師在語文大單元教學過程中未能給予學生足夠的引導和激勵，導致學生的學習積極性不高。

5.評價方式單一

在語文大單元教學中，教師對學生進行評價時，應采用科學合理的評價方式，才能更好地促進學生的發(fā)展。然而，部分教師的評價方式單一，把分數(shù)作為評價的唯一標準。這不僅會影響學生綜合素質的提升，還會阻礙學生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學策略

1.精讀引領，助力學生高效閱讀

精讀課文有助于學生深入體會文章情感，獲得深刻的閱讀體驗。為了使學生更加流暢地進行閱讀，教師需要密切跟蹤并給予指導。例如，在指導學生精讀《少年閏土》和《好的故事》時，教師需要教授學生一些實用的閱讀技巧，比如“抓住描寫人物言行的關鍵語句，把握人物的性格特點”“分析動作描寫，體會人物的心理活動”“聯(lián)系上下文，猜測故事走向”等。教師通過具體的精讀分析，可幫助學生掌握高效的閱讀方法。同時，教師還需要充分利用課后資源，以開闊學生知識視野?！渡倌觊c土》的課后練習模塊可幫助學生進一步了解閏土這一人物，《好的故事》的課后“閱讀鏈接”提供了詩人馮雪峰和文學家李何林對《野草》的解讀。這些豐富的課后資源能為學生全面了解魯迅先生提供幫助，有助于學生更好地把握單元主題，體會魯迅先生崇高的品格。此外，教師在閱讀過程中應引導學生感受重點語句的魅力。例如，在教學《少年閏土》時，教師可引導學生分析“閏土在少年魯迅心中是什么樣的形象”，以培養(yǎng)學生的思維能力，使學生理解課文的豐富內涵。一旦學生掌握了一定的閱讀技巧，其閱讀理解能力就會得到有效提升。因此，教師在教學過程中要注重滲透學法指導，幫助學生練就閱讀本領[1]。

2.重視目標達成，構建學習框架

在語文大單元教學中，教師需要充分重視學生的學習情況，密切關注學生對知識的掌握程度，始終以學生為中心開展教學。為了提高教學質量，教師需要合理分配課時，構建清晰的知識框架，并根據(jù)學生的實際情況對教學內容進行刪減或添加，以實現(xiàn)教學效率的最大化。同時，教師還需要對教材內容進行適當?shù)暮Y選和改編，以確保教學內容更符合學生的認知水平。在篩選和改編過程中，教師需要認真考慮教材中的重難點內容，采取適合的教學方式，幫助學生理解和掌握。此外，教師還可利用網(wǎng)絡資源豐富教學內容，為學生提供更多學習資源。例如，在教學《黃山奇石》一文時，教師可借助網(wǎng)絡資源補充相關資料，幫助學生了解黃山奇石的特點和形成過程。這些資料可包括圖片、視頻、文獻等，以幫助學生更直觀地了解課文內容。

3.聯(lián)系生活實際，設計學習任務

語文教學應與生活實際緊密相連。教師在實施大單元教學時，應深度挖掘教材資源，為學生提供具有生活氣息的學習機會，讓學生在語文學習中感受生活，體驗生活。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導學生聯(lián)系生活實際，分享自己叔叔的個性特點。同時，教師可讓學生講述發(fā)生在叔叔身上的一些具有積極意義的故事，讓學生體會叔叔的優(yōu)秀品質。在教學過程中，教師可設計一些情境性學習任務，讓學生以小組為單位來完成。例如，教師可讓學生以“我心目中最敬佩的人”為主題，寫一篇小作文。在完成學習任務后，教師要引導學生開展小組討論，對自己最敬佩的人進行評價。這樣的教學活動，不僅可以幫助學生更好地理解作文主題，還可以促進同學之間的互動交流[2]。

4巧用思維導圖，促進學生自主學習

在開展語文大單元教學時，教師應巧用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習。例如，在教學《月光曲》一文時，教師可要求學生先閱讀課文，然后畫出課文中的重點段落，并制作思維導圖。在教學過程中，教師可利用思維導圖對重點段落進行概括、總結和分析。這樣不僅能幫助學生掌握課文的中心思想和內容要點，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和概括能力。另外，教師還可以將課文內容以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，加深學生的理解和記憶[3]。

5.挖掘閱讀資源，鍛煉語文能力

在語文大單元教學中，教師可通過挖掘閱讀資源，鍛煉學生語文能力。在語文閱讀教學中，教師可為學生提供大量的閱讀材料，幫助學生掌握閱讀方法。例如，教師可根據(jù)不同年級學生的閱讀水平，推薦不同類型的閱讀材料。一年級可推薦《小紅帽》《烏鴉喝水》等閱讀材料，二年級可推薦《稻草人》《安徒生童話》等閱讀材料，三年級可推薦《西游記》等閱讀材料。教師在大單元教學中，可以帶領學生一起讀這一單元的課文，幫助學生鞏固已學知識。挖掘閱讀資源，可以幫助學生掌握更多的知識和技能，可以鍛煉學生語文能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。另外，教師還可鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料。例如，學生可以選擇童話故事、科普類書籍、寓言故事等。在大單元教學中，教師還可以引導學生開展小組合作學習，讓學生在討論交流中提高自身的語文能力和語文素養(yǎng)[4]。

6.開展課外閱讀活動，提高學生綜合能力

在語文大單元教學過程中，教師應充分挖掘課外閱讀活動的潛力，使其在引導學生自主學習、提升學生綜合能力方面發(fā)揮積極作用。在語文教學過程中，教師可以利用圖書角、黑板報等，為學生提供課外閱讀的機會。例如，在教學《火燒云》一文時，教師可引導學生開展課外閱讀活動，通過閱讀相關材料提升學生的綜合能力。首先，教師在課堂上講解《火燒云》的主要內容后，可讓學生自主選擇相關材料進行閱讀。其次，教師還可根據(jù)教材內容和教學目標，為學生推薦合適的材料。這樣一來，不僅可以提高學生的語文綜合能力，還能幫助他們獲取更廣泛的知識。在組織課外閱讀活動時，教師應給予學生充足的時間和空間，讓他們能夠充分享受自主學習的樂趣。同時，教師還可組織讀書分享會、閱讀競賽等活動，調動學生參與課外閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣[5]。

7.利用閱讀實踐活動，實現(xiàn)知識內化

語文學科是一門實踐性很強的學科，閱讀是學生獲取知識的重要途徑。因此，教師要充分發(fā)揮出閱讀實踐活動的作用，使學生在實踐活動中理解課文內容，并對知識進行內化。教師在組織學生開展閱讀實踐活動時，可指導學生通過查閱資料、查找相關文章等方式，了解課文的寫作背景，將學生帶入到課文的情境中，增強學生對課文的理解。例如，在教學《草原》一文時，教師可組織學生到操場上開展“我愛草原”主題演講活動，讓學生談一談自己對草原的感受以及草原給人們生活帶來的影響。開展閱讀實踐活動，能讓學生了解課文內容中所包含的豐富信息和所蘊含的情感，幫助學生更好地理解課文，能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可組織學生開展“我身邊的英雄”主題征文活動。學生通過搜集資料、整理信息、撰寫文章，能培養(yǎng)信息處理能力和寫作能力。同時，開展閱讀實踐活動，還能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，讓學生在合作中互相學習、互相幫助，共同提高[6]。

8.拓展語文學習，提升語言素養(yǎng)

語言是人類社會最重要的交流工具，在學生學習過程中，語言素養(yǎng)尤為重要。教師要注重培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，使學生能夠在不斷的閱讀與寫作中形成良好的語感，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，在語文大單元教學中，教師要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，使學生能夠在不斷積累、不斷實踐中形成良好的語言表達能力。例如，在教學《我的家鄉(xiāng)》一文時，教師要將閱讀與寫作相結合，使兩者相互促進、相輔相成，以提升學生語言素養(yǎng)。學生在閱讀中積累、感悟，在寫作中表達，能有效提升自身的語言素養(yǎng)。同時，教師要進行拓展，引導學生進行課外閱讀，讓學生對家鄉(xiāng)有更深層次的認知，有更深層次的熱愛之情。為了更好地培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，教師還可組織各種語言活動，如朗誦比賽、演講比賽等，為學生提供更多的語言實踐機會。這些活動不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能幫助他們建立自信心，樹立良好的公眾形象[7]。

9.采用任務驅動，讓學生主動參與

任務驅動法是一種有效的教學方法，它鼓勵學生通過完成任務主動學習，從而掌握知識。在語文大單元教學過程中，教師可精心設計一系列任務，引導學生自主參與，提高他們的學習興趣。例如，在教學《小猴子下山》一文時，教師可讓學生設計一份關于課文理解的問卷調查表。通過完成這樣的任務，學生不僅能深入理解課文，還能鍛煉組織能力和溝通能力。同時，教師可將調查結果張貼在班級的公告欄上，讓全體學生都能看到，激發(fā)學生的參與熱情和榮譽感。任務驅動法在語文大單元教學中的應用，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還可以提高教學效率。這種教學方法符合新課程改革要求，能做到以學生為中心，以任務為驅動，讓學生在實踐中學習，在體驗中成長[8]。

五、結語

語文大單元教學是一種師生共生的“平臺”，旨在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學中充分利用教材編排體系的優(yōu)勢，關注人文主題與語文要素雙線并行的單元結構。教師應立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，重視教學過程中的方法指導，提高學生的口語表達能力和文字表達能力，為學生其他學科的學習打好基礎，助力學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊珂.基于核心素養(yǎng)小學語文理解力課堂研究[J].中國教育學刊， 2023（02）：104.

[2]李慧，鄧濤.語文核心素養(yǎng)視域下教材習題質與量的檢視———以部編版小學三年級語文教材為例[J].中小學教師培訓，2021（03）： 47-52.

[3]王華騰.核心素養(yǎng)導向下小學語文教學品質的提升———評《小學語文教學研究與實踐》[J].中國教育學刊，2022（11）：1.

[4]賈亞東.指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀目標分析[J].教學與管理， 2021（02）：45-47.

[5]李俐，鄒雅紅.小學語文單元教學整合的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2022（05）：51-53.

[6]卜春富.“少教多學”視域下的語文大單元教學實踐[J].中小學教師培訓，2021（04）：44-47.

[7]王雪.基于大概念的小學語文單元整體教學設計策略[J].北京教育，2023（10）：53-54.

[8]張琦.基于任務驅動的小學語文習作單元教學設計探索———以三年級下冊第五單元想象主題教學為例[J].延邊教育學院學報， 2023，37（02）：133-136.

Preliminary Exploration of Teaching Strategies for Chinese Language Units Based on Core Competencies

Fan Taotao

（Wangdizhuang Primary School， Mengba Town， Zhenyuan County， Gansu Province， Qingyang 744506， China）

Abstract： With the deepening of quality education， core competencies have become a hot topic in educational reform. Large unit teaching， as a teaching method under the core literacy goal， is conducive to comprehensively improving students Chinese language core literacy. Based on core literacy in Chinese language teaching， the following teaching strategies can be adopted： intensive reading leads and helps students read efficiently； emphasize goal achievement and construct a learning framework； design learning tasks based on real-life situations； using mind maps skillfully to promote students autonomous learning； explore reading resources and exercise Chinese language skills； carry out extracurricular reading activities to improve students comprehensive abilities； utilize reading practice activities to internalize knowledge； expand Chinese language learning and enhance language literacy； adopting task driven approach， encouraging students to actively participate.

Key words： core competencies；primaryschoolchineselanguage；largeunitteaching；teachingstrategies；educate