張喜義

摘要：熟練掌握信息技術(shù)是引領(lǐng)高中生形成良好信息素養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)生活的重要抓手。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成以技術(shù)探究、理論分析為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制。關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，整合理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；教學(xué)策略；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0121-03

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)帶有工具性、信息化特點(diǎn)，其以現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)成和應(yīng)用為核心，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)操技能。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深度調(diào)整。一方面，以基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維意識(shí)，在信息技術(shù)探究、信息技術(shù)理論應(yīng)用的多元視角下發(fā)展學(xué)生的思維能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的信息化實(shí)踐素養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、交互的教學(xué)方式，以任務(wù)探究、學(xué)科互動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生可以從不同角度對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探討，促進(jìn)其思維發(fā)展。圍繞高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要求實(shí)施多元化教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念與教學(xué)活動(dòng)的融合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供動(dòng)力。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足分析

1.教學(xué)范圍有待延伸

在信息化背景下，現(xiàn)代技術(shù)與日常生活的交互愈發(fā)密切，使得學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)。因此，在完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)延伸教學(xué)范圍。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)仍舊以教材為主，局限于專業(yè)信息技術(shù)概念、信息技術(shù)理論教學(xué)，教學(xué)范圍有待延伸[1]。

2.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在以往教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)多以教授理論知識(shí)為導(dǎo)向，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)力度不足，課堂實(shí)踐的教育價(jià)值有待提升，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。面對(duì)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)要求，以單一理論認(rèn)知為導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，需要進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新[2]。

3.學(xué)生素質(zhì)差異有待關(guān)注

對(duì)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣、信息化思維將直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異，做到因材施教。然而，在課堂教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)差異的關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，也影響整體教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.設(shè)計(jì)理論項(xiàng)目，消除基礎(chǔ)理論盲區(qū)

完善的理論教學(xué)方案，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合式學(xué)習(xí)的前提。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)理論教學(xué)方案進(jìn)行完善，注重理論知識(shí)講解，以消除學(xué)生基礎(chǔ)理論盲區(qū)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，可借由理論項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。首先，設(shè)計(jì)理論項(xiàng)目。教師要以課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生搜集相關(guān)信息技術(shù)理論，從信息技術(shù)概念、信息技術(shù)應(yīng)用等角度入手，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。其次，結(jié)合理論項(xiàng)目對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。教師可將教學(xué)項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)清單”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論、信息技術(shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用路徑展開(kāi)討論，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方案。在理論項(xiàng)目中，教師可通過(guò)提出問(wèn)題、實(shí)踐學(xué)習(xí)、趣味探究等多角度交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生基礎(chǔ)理論盲區(qū)。

2.設(shè)計(jì)技能項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能提出新的要求，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)計(jì)多元化技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)構(gòu)成與相關(guān)設(shè)備組件等角度入手，開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)。受限于高中學(xué)校的資源配置，技能實(shí)訓(xùn)難以落實(shí)到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中。為改變這種現(xiàn)狀，教師可圍繞項(xiàng)目教學(xué)理論，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)項(xiàng)目中融入課堂教學(xué)與互動(dòng)、課后實(shí)踐與操作、課上展示與討論等活動(dòng)，形成技能實(shí)訓(xùn)流水線，創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)路徑。

圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的交互性功能與系統(tǒng)化特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可分步驟開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。第一步，設(shè)計(jì)理論強(qiáng)基任務(wù)，從計(jì)算機(jī)組件的功能、計(jì)算機(jī)軟件操作等角度入手，圍繞“掌握哪些信息化技能”“如何學(xué)習(xí)操作技巧”等方面開(kāi)展教學(xué)。第二步，設(shè)計(jì)課后實(shí)踐與操作任務(wù)，從引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)備完成實(shí)踐作業(yè)，新建文稿、表格、演示文稿等方面開(kāi)展教學(xué)。例如，教師可設(shè)計(jì)“建立學(xué)校高三學(xué)生基本信息檔案”的實(shí)踐任務(wù)，圍繞表格設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)技能進(jìn)行探究，并通過(guò)線上調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與匯總等方式對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，形成以“一個(gè)主題，多個(gè)任務(wù)”為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。第三步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，設(shè)計(jì)互動(dòng)交流方案，要求學(xué)生說(shuō)明信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用技巧進(jìn)行探究。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能細(xì)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情[4]。

3.設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在互動(dòng)中，學(xué)生可以從學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自身的學(xué)習(xí)短板等角度出發(fā)，進(jìn)行深入探討和交流，從而積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目，可借由學(xué)生的實(shí)踐探究、互動(dòng)交流創(chuàng)新教學(xué)模式，賦予高中信息技術(shù)課堂教學(xué)新的生命力[5]。

以“信息的歸納與搜集”教學(xué)為例，教師可在互動(dòng)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以“中國(guó)歷史”為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)歷史的相關(guān)信息、表述進(jìn)行檢索，制作“中國(guó)歷史檔案”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下，教師可要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行討論交流。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何檢索信息”“如何進(jìn)行信息分類”等問(wèn)題進(jìn)行綜合式學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。少數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在抵觸情緒，缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這是影響高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的主要原因。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目，能引導(dǎo)學(xué)生深度探究，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[6]。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)項(xiàng)目，布置多元學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有包容性、開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)理論都可以融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。為創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，教師可對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行調(diào)整和拓展。在以往的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師并不會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了“為完成課堂互動(dòng)而學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤思想意識(shí)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用，教師可將作業(yè)任務(wù)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)、理解學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科知識(shí)[7]。

在教學(xué)中，教師可圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，針對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要求布置多元學(xué)習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)的理解。首先，對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在針對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以設(shè)計(jì)不同的學(xué)科作業(yè)項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇。其次，設(shè)計(jì)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下，教師要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，針對(duì)課程的重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可讓學(xué)生隨機(jī)抽選作業(yè)項(xiàng)目，圍繞作業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)多元化作業(yè)項(xiàng)目，以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。例如，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)較差，教師可圍繞基礎(chǔ)理論知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；如果學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)較好，并能夠全程跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，形成“理論作業(yè)+實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)思路。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用路徑不是唯一的，教師要合理延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

5.設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)和完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，提高課堂教學(xué)實(shí)效。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人功能進(jìn)行分析，其互動(dòng)性較強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)學(xué)科探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的深度結(jié)合，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

科學(xué)合理的測(cè)試項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基本原則[8]。同時(shí)，在設(shè)計(jì)測(cè)試活動(dòng)的過(guò)程中，教師可將測(cè)試項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)理論項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目。在基礎(chǔ)理論項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師要將高中信息技術(shù)教學(xué)中所涉及的理論知識(shí)融入測(cè)試項(xiàng)目中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，圍繞核心概念、基礎(chǔ)定理等知識(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)合檢測(cè)結(jié)果，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科理論知識(shí)體系。在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師要以高中信息技術(shù)教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，從計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)軟件使用與硬件維護(hù)等方面入手，利用學(xué)校的微機(jī)室對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)合檢測(cè)結(jié)果，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。完成測(cè)試后，教師要根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己努力的方向。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的素質(zhì)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)短板、不足、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，開(kāi)展綜合性測(cè)試活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)測(cè)試，解決了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中互動(dòng)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，創(chuàng)新了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出獨(dú)特的交互性與開(kāi)放性，教師可結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求將不同教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求融入相關(guān)項(xiàng)目中，以提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流、實(shí)踐探究、技能測(cè)試等任務(wù)，構(gòu)建以信息技術(shù)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

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Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School Information Technology Classroom Based on Project Learning

Zhang Xiyi

（Gansu Wuwei No.1 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mastering information technology proficiently is an important lever to guide senior middle school students to form good information literacy and adapt to future life. Project based learning can transform the teaching mode of senior middle school information technology classrooms， forming a teaching mechanism guided by technological exploration and theoretical analysis. Focusing on the intrinsic connection between project-based learning and senior middle school information technology classroom teaching， integrating theoretical knowledge with practical tasks， can help improve students academic literacy. This article explores the teaching strategies of project-based learning in senior middle school information technology classrooms， based on teaching practice.

Key words： project-based learning；senior middle schoolinformation technology； teachingstrategies；disciplineliteracy