高紅明

摘要：語文教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，通過個(gè)性化教學(xué)彰顯識(shí)字魅力，讓閱讀更有趣，點(diǎn)亮作文課堂，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供成長所需的教育。要開闊學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生成為全面發(fā)展的新時(shí)代少年。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；課程改革

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0089-04

近年來，教育改革正在如火如荼地開展，新的教學(xué)方式層出不窮。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生個(gè)性需求為中心，開發(fā)具有趣味性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，不同教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的理解不同，取得的效果也不同。本文分析論述個(gè)性化教學(xué)的意義，分析語文教學(xué)存在的問題，對(duì)個(gè)性化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以便將個(gè)性化教學(xué)更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、個(gè)性化教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用意義

1.提高興趣，激發(fā)潛力

個(gè)性化教學(xué)尊重學(xué)生的差異，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的語文水平低而放棄他們，而會(huì)為不同水平的學(xué)生提供相適應(yīng)的語文教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最大限度地掌握語文知識(shí)和技能，成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)過程中，教師會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.拓展資源，激發(fā)動(dòng)力

個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)資源，教師要拓展多樣化的教學(xué)資源，力爭為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，以先進(jìn)的教學(xué)工具挖掘?qū)W生的潛力，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。同時(shí)，教師要利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的綜合情況，為學(xué)生制訂合理的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.師生互動(dòng)，提高效益

在個(gè)性化教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。要積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，建立良好的師生關(guān)系。此外，個(gè)性化教學(xué)能改變“一刀切”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，有利于提高教學(xué)實(shí)效。

二、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一陳舊

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。部分教師在教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)的單一陳舊的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分教師沒有及時(shí)更新教學(xué)案例，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師不擅長運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式，不能給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2.因材施教的原則未得到落實(shí)

“雙減”背景下，語文教學(xué)發(fā)生很大變化，不僅要傳授語文知識(shí)和技能，還要合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生都能各取所需，獲得進(jìn)步和成長。然而，一些語文教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，使得學(xué)困生往往跟不上教學(xué)節(jié)奏，因材施教的原則未得到有效落實(shí)。

3.忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，在這一時(shí)期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而堅(jiān)定語文學(xué)習(xí)信念，提高語感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而，從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。部分教師采用“填鴨式”教學(xué)，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，使語文課堂失去應(yīng)有的色彩和活力。

三、個(gè)性化教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.個(gè)性化教學(xué)，彰顯識(shí)字魅力

（1）融入漢字文化，提升文化自信。對(duì)于學(xué)生來說，識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的第一步，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量作出明確規(guī)定，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可融入漢字文化，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，提升文化自信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感[2]。例如，在教學(xué)與“貝”有關(guān)的漢字時(shí)，教師可展現(xiàn)其文化淵源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。古人將貝殼作為錢幣，以“貝”字為偏旁的漢字通常與錢幣有關(guān)，如購、貨、財(cái)?shù)?。學(xué)生了解其文化淵源，不僅對(duì)漢字的識(shí)記更加準(zhǔn)確，還能積累文化知識(shí)。

（2）介紹識(shí)字規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新能力。識(shí)字是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，用多種方法記憶字形，通過直觀形象的方式輕松識(shí)字，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。第一步是預(yù)習(xí)，教師可通過發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字。第二步是理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合規(guī)律感知生字。比如，同偏旁部首識(shí)字，溪、湖、江、河的偏旁都是“三點(diǎn)水”，這些字與水有關(guān)；曬、明、晴的偏旁都是“日”，這些字與太陽有關(guān)。會(huì)意識(shí)字，在教學(xué)生字“從”時(shí)，教師可讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上表演，讓學(xué)生明白兩個(gè)人相互跟從就是“從”。第三步是深入探究，教師可給學(xué)生布置相應(yīng)的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字規(guī)律進(jìn)行鞏固，做到舉一反三、觸類旁通。

（3）開展書寫訓(xùn)練，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書”是語文學(xué)習(xí)的法寶，也是學(xué)生應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記的箴言。教師要提高學(xué)生的識(shí)字量，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，就要讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，將學(xué)到的漢字融入實(shí)際生活中。教師要積極開展書寫訓(xùn)練，吸引學(xué)生主動(dòng)寫字，提升學(xué)生書寫質(zhì)量。首先，從興趣入手，幫助學(xué)生樹立信心。教師可以在學(xué)校的櫥窗、黑板報(bào)上展示優(yōu)秀的學(xué)生書法作品，營造藝術(shù)氣息，讓學(xué)生把寫字當(dāng)成快樂的事?？梢越o學(xué)生講述古代文人墨客的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人勤學(xué)苦練的品質(zhì)?？梢远ㄆ谡褂[習(xí)字本，給學(xué)生創(chuàng)造施展才華的空間。其次，認(rèn)真指導(dǎo)寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。教師要教給學(xué)生正確的書寫姿勢，讓同桌之間互相監(jiān)督，提升書寫的規(guī)范性。最后，形成寫字訓(xùn)練的長效機(jī)制。教師要按時(shí)檢查學(xué)生的書寫情況，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自主識(shí)記漢字較多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成寫字訓(xùn)練的長效機(jī)制[3]。

2.個(gè)性化教學(xué)，讓閱讀更有趣

（1）設(shè)置情境，將生活元素融入課堂。閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，能夠開闊學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，成為博學(xué)多才的人。在閱讀教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)，將語文閱讀內(nèi)容融入情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望。語文與生活關(guān)系緊密，生活中隨處可見語文的影子，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，在語文課堂展示生活化元素，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可讓看過爬山虎的學(xué)生說一說它的樣子，并利用大屏幕展示爬山虎圖片，讓學(xué)生看清楚爬山虎腳的形狀和樣子，吸引學(xué)生全神貫注地投入到情境中。爬山虎的腳很奇妙，教師可組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀，讓學(xué)生對(duì)爬山虎腳的構(gòu)造有更全面的了解，能夠說出爬山虎腳的功能，為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

（2）設(shè)置爭議，引發(fā)學(xué)生的思辨思維。為吸引學(xué)生的注意力，教師可在閱讀教學(xué)中設(shè)置爭議，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使思辨思維在潛移默化中得到鍛煉[4]。教師要考慮到學(xué)生的感受，設(shè)置的爭議要具有開放性和全面性，能引發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生思辨思維。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)爭議：課文講的是諸葛亮利用夜色和風(fēng)作掩護(hù)，從曹軍那里獲得十萬支箭，標(biāo)題為什么要用借箭呢？學(xué)生各抒己見，有的說能突出諸葛亮的智慧，有的說能表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

（3）制訂計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。沒有計(jì)劃，學(xué)生閱讀就會(huì)失去動(dòng)力和方向，難以達(dá)到理想的目標(biāo)，使個(gè)性化教學(xué)陷入僵局。教師要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，為他們制訂切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃，改變學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀行為，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的熱情。教師可抓住學(xué)生閱讀的敏感期，為學(xué)生制訂親子閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在家長的帶動(dòng)和配合下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀計(jì)劃。采用這樣的形式，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍、博覽群書的習(xí)慣，讓學(xué)生浸潤在沁人心脾的書香中。在每周的最后一天，教師可開展班級(jí)閱讀會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本周閱讀的書目、篇章進(jìn)行分享，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。還可定期開展讀書筆記分享活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的良好習(xí)慣。

3.個(gè)性化教學(xué)，點(diǎn)亮作文課堂

（1）設(shè)置“個(gè)性”話題，讓學(xué)生有話可說。寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生害怕寫作，對(duì)作文課心存排斥，總感覺自己無話可說，缺乏寫作的積極性。為此，教師可為學(xué)生設(shè)置“個(gè)性”話題，從學(xué)生熟悉的生活中提煉話題，喚醒學(xué)生生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中積累寫作素材，使寫作變得更加簡單和快樂。例如，在進(jìn)行關(guān)于“冬天”話題的寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，放飛學(xué)生的思緒。學(xué)生寫出很多富有個(gè)性化的作文，有的寫的是冬天美景，有的寫的是發(fā)生在冬天的故事，有的寫的是冬去春回，表達(dá)自己美好的愿望。在這種生活化的寫作中，每個(gè)學(xué)生都有話可說、有話想說。教師還可從學(xué)生感興趣的書籍、動(dòng)畫片、時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)中提煉話題，把學(xué)生對(duì)外部信息的興趣遷移到寫作中，讓學(xué)生各抒己見，用文字表達(dá)自己的想法。比如，教師可以結(jié)合杭州亞運(yùn)會(huì)這一背景，提出“夢想”話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫人生、寫理想，引導(dǎo)學(xué)生從自己的個(gè)人角度進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，鍛煉個(gè)性化的寫作思維。學(xué)生有的寫亞運(yùn)會(huì)冠軍，有的寫中國舉辦亞運(yùn)會(huì)的故事，從多個(gè)層面表達(dá)自己的夢想[5]。

（2）尊重“個(gè)性”差異，引導(dǎo)學(xué)生擬定題目。在傳統(tǒng)的作文課堂中，寫作的主動(dòng)權(quán)在教師手中，往往是由教師給出題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)過程中是被動(dòng)的，學(xué)生的個(gè)性得不到釋放。為此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式作出改進(jìn)，在充分尊重學(xué)生“個(gè)性”差異的前提下，給學(xué)生更多自主寫作空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣以及對(duì)生活的關(guān)注，自擬題目，自主選擇寫作思路，擴(kuò)大寫作范圍，使學(xué)生有話可說、有感而發(fā)，從而突破教材、教師的限制和要求，富有個(gè)性和創(chuàng)意地表達(dá)，消除對(duì)寫作的畏難情緒。比如，學(xué)完《落花生》一課后，教師可為學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己學(xué)完課文后的想法。由于沒有任何限制和要求，學(xué)生的理解、寫作思維變得更為寬泛，于是寫出了《美在內(nèi)心》《學(xué)會(huì)競爭》《發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值》等個(gè)性化的作文。這既培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性思維，也強(qiáng)化了學(xué)生主體性，讓個(gè)性化教學(xué)發(fā)揮更大價(jià)值。

（3）注重“個(gè)性”講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。作文講評(píng)是語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)以教師講、教師評(píng)為主，而且講評(píng)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，影響了學(xué)生對(duì)自己寫作水平的客觀認(rèn)知。為了使每個(gè)學(xué)生的寫作能力都能有所提升，教師可實(shí)施“個(gè)性”講評(píng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的講評(píng)內(nèi)容，并且還要在課堂中設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)[6]。教師還可先讓學(xué)生朗讀自己的作文、講述自己的寫作構(gòu)思、寫作方法、寫作主旨，再組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師要進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師還可從學(xué)生作文中挑選一些具有代表性的作品應(yīng)用到作文講評(píng)中，對(duì)寫作方法、情感表達(dá)方式、語言特色等進(jìn)行分析，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作水平。

4.個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

（1）整合實(shí)踐資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，校內(nèi)、校外有著豐富的實(shí)踐資源，教師要將這些資源整合利用起來，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展形式多樣、個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操[7]。大自然是學(xué)生實(shí)踐的天然場所，教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后，教師可組織“尋找秋天”的語文特色實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生入深林、訪農(nóng)家、進(jìn)果園，讓學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)秋天，用手觸摸秋天，用嗅覺、聽覺感知秋天，并讓學(xué)生畫秋天、寫秋天、誦秋天。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，既親近了自然，磨煉了意志，又獲得了很多書中沒有的知識(shí)與生活技能，可謂一舉多得。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將生活資源利用起來。比如，在識(shí)字教學(xué)中，可讓學(xué)生在父母的協(xié)助下搜集商標(biāo)、商品名稱、食品包裝等素材，并剪貼各種主題的識(shí)字小報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，探索漢字的奧秘，拓展字詞積累，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的好課堂。此外，社會(huì)中還蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐資源，教師要利用這些資源開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)中歷練、成長。比如，教師可借助社區(qū)資源，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)，參與社區(qū)的反詐宣傳、衛(wèi)生清理、樓道美化等活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交際能力。教師可依托當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育，組織學(xué)生深入到博物館、歷史紀(jì)念館、抗戰(zhàn)遺址等地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生拜訪當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人、參加當(dāng)?shù)嘏e辦的書畫展等，讓學(xué)生接受歷史文化和傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)家國情懷。

（2）家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)，落實(shí)雙減政策精神。家長對(duì)個(gè)性化教學(xué)具有強(qiáng)大的支持和促進(jìn)作用，是不可小覷的力量。語文教師在教學(xué)中要將家長的作用高度重視起來，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮家校合力，助力學(xué)生更好地成長，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。可以開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長與孩子共讀一本書，并要求學(xué)生與家長每天交流閱讀心得，構(gòu)建書香家庭，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之后，家長要在班級(jí)群中進(jìn)行閱讀打卡，幫助學(xué)生堅(jiān)定閱讀信念[8]。學(xué)生的觀察能力有限，這也是學(xué)生寫作素材缺乏的主要原因?；诖耍處熆砷_展親子觀察活動(dòng)，讓學(xué)生和家長共同培育植物或共同飼養(yǎng)小動(dòng)物，并在家長的幫助下完成觀察日記，記錄生命的成長過程，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心和愛心，豐富學(xué)生的課余生活。

四、結(jié)語

個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)了語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，能為語文課程改革增添動(dòng)力。語文教師應(yīng)順應(yīng)教育趨勢，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，選擇形式多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，縮小學(xué)生之間的差距，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，體現(xiàn)因材施教理念，讓學(xué)生沉浸在語文課堂中，逐步提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Personalized Teaching in Chinese Classroom Teaching

Gao Hongming

（Huai Town Primary School， Shangxiao Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744504， China）

Abstract： Implementing personalized teaching in Chinese language teaching can not only improve students knowledge level， but also promote the improvement of their comprehensive literacy. Chinese language teachers should respect the individuality and interests of students， demonstrate the charm of literacy through personalized teaching， make reading more interesting， light up the composition classroom， innovate practical activities， and provide students with the education they need for growth. To broaden students knowledge， cultivate good habits of self-directed learning， and make them become well-rounded young people of the new era.

Key words： personalized teaching；primaryschoolChineselanguage； teachingquality；corecompetencies；curriculum reform