摘要：目的：習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。因此，應(yīng)增強(qiáng)課程的思想政治引領(lǐng)功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的興趣，進(jìn)而提升測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。方法：基于新工科建設(shè)理念和測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，文章以地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程為例，提出新工科背景下的課程思政建設(shè)路徑：從教育理念更新、師德建設(shè)和平臺(tái)搭建三個(gè)方面探討課程思政的實(shí)施策略，以確保思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面介紹課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確了知識(shí)模塊的“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三級(jí)階梯目標(biāo)，有機(jī)融入課程思政教育元素，采用“閉環(huán)+反饋”的教學(xué)方法，實(shí)施混合式教學(xué)模式，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)果：通過實(shí)施上述策略，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程的認(rèn)同感，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻理解了測(cè)繪工程對(duì)國(guó)家建設(shè)的重要作用。同時(shí)，教師的教育理念得到更新，師德建設(shè)得到加強(qiáng)，為課程思政的深入推進(jìn)提供了有力保障。結(jié)論：創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略可以有效提升課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：新工科；地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程；思政教育；思政建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G641；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）10-00-04

0 引言

高等工程教育在我國(guó)高等教育體系中具有舉足輕重的作用。2017年，復(fù)旦大學(xué)召開的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)正式提出了“新工科”理念［1］，這一創(chuàng)新性的教育改革方向緊密貼合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求，致力于通過產(chǎn)業(yè)需求引導(dǎo)推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。新工科建設(shè)迫切需要教書與育人統(tǒng)一，這不但需要培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力、適應(yīng)變化能力，以及“精益求精，追求卓越”的工匠精神，更需要培養(yǎng)學(xué)生工程行業(yè)所要求的精神素養(yǎng)、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任和價(jià)值倫理。因此，課程思政教育為新工科專業(yè)建設(shè)提供了支撐與保障。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］。要堅(jiān)持正確政治方向，從而有效促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合［3］。近年來，我國(guó)高等教育在課程思政教學(xué)改革方面開展了大量實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、路徑建設(shè)等方面進(jìn)行了探索［4-7］，在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本育人任務(wù)中充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)，探索課程思政建設(shè)的基本規(guī)律［8］。如何結(jié)合新工科背景開展課程思政建設(shè)成為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵問題［9］。因此，本文以地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程為例，分別從實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐兩個(gè)方面分析新工科背景下的課程思政建設(shè)路徑。

1 地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施策略

在高校中，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)［10］。著名教育學(xué)家張楚廷教授認(rèn)為專業(yè)的靈魂是課程［11］。優(yōu)秀的課程及其優(yōu)質(zhì)組合是辦好一個(gè)專業(yè)的先決條件。隨著新工科時(shí)代的到來，測(cè)繪地理信息學(xué)科已從單一學(xué)科走向多學(xué)科交叉，圍繞測(cè)繪地理信息類人才培養(yǎng)，社會(huì)對(duì)人才工程應(yīng)用實(shí)踐能力提出了更高的要求［12］。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)是測(cè)繪地理信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能掌握地圖設(shè)計(jì)、分析與應(yīng)用的基本原理與方法，而且能夠應(yīng)用地圖解決復(fù)雜的工程問題。課程通過將“解惑”和“傳道”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。在傳授地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，解決好“總開關(guān)”問題。

1.1 更新教育理念，強(qiáng)化思政教育效果

作為人們探索、理解和改造世界的工具，地圖承載著豐富的地理信息，象征著國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，體現(xiàn)了國(guó)家的政治立場(chǎng)和主張［13］。地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖設(shè)計(jì)、編繪與分析能力，更應(yīng)將國(guó)家版圖意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)教育緊密結(jié)合，有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，確保滿足新工科建設(shè)中測(cè)繪地理信息類人才的培養(yǎng)需求，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。同時(shí)，新時(shí)代背景下，測(cè)繪地理信息人才不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要具備唯物辯證的思維方式，以推動(dòng)我國(guó)測(cè)繪事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師扮演的角色尤為重要，他們的教學(xué)態(tài)度、方法和行為，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響十分深遠(yuǎn)。為了切實(shí)強(qiáng)化思政教育效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷深耕教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)方案，積極更新教育理念，確保思政教育與時(shí)俱進(jìn)，真正達(dá)到潤(rùn)物于無聲、育人于無形的目的。

1.2 深化師德建設(shè)，筑牢課堂陣地意識(shí)

教師是教學(xué)工作的主體，師德建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵［14］。加強(qiáng)師德建設(shè)不僅能讓教師保持對(duì)教育的執(zhí)著追求，更能激發(fā)教師內(nèi)心深處的敬業(yè)精神［15］。對(duì)于專業(yè)課教師而言，自我提升不僅限于專業(yè)知識(shí)的積累，還包括自身政治素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)的提升，應(yīng)拓寬學(xué)術(shù)視野，恪守職業(yè)道德，主動(dòng)培養(yǎng)責(zé)任感和教育情懷。同時(shí)，強(qiáng)化課堂陣地意識(shí)也是任課教師應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，要將課程的教學(xué)目標(biāo)同思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。例如，在課程教學(xué)中融入國(guó)家版圖意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。此外，專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，塑造良好的職業(yè)道德。例如，在地圖制圖過程中，結(jié)合關(guān)鍵步驟，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.3 搭建教育平臺(tái)，擴(kuò)大教育時(shí)空格局

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高等教育階段學(xué)生獲取知識(shí)的方式與渠道日益多元化，特別是隨著慕課教育模式的風(fēng)靡，越來越多的教育平臺(tái)將信息技術(shù)與教育理念緊密結(jié)合［16］。依托教育平臺(tái)，教師可實(shí)施不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展課堂討論、師生互動(dòng)和生生互評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式也顛覆了學(xué)生的認(rèn)知方式。將思政元素融入教育平臺(tái)，能讓思政教育變得立體化與多元化，這不僅豐富了教育方式，而且能使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生需求［17］。但這也對(duì)專業(yè)課程教師提出了更高的要求，教師需要自覺提升教育平臺(tái)資源的思想價(jià)值和人文價(jià)值。課程團(tuán)隊(duì)需圍繞課程內(nèi)容，在教育平臺(tái)上定期開展話題討論，拍攝融入思政教育元素的微課視頻，不斷豐富教育平臺(tái)內(nèi)容。

2 課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作為地理空間信息的載體，地圖不但能夠模擬客觀世界模型，科學(xué)地抽象客觀存在的特征和變化規(guī)律，而且能夠幫助人們認(rèn)識(shí)自己賴以生存的環(huán)境，對(duì)客觀世界建立正確的空間認(rèn)知。古往今來，地圖事關(guān)國(guó)家主權(quán)及民族精神，這與課程思政理念密切相關(guān)。針對(duì)地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，本文立足學(xué)情分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面介紹基于課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.1 課程學(xué)情分析

地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程是面向南京郵電大學(xué)省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)測(cè)繪工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程32學(xué)時(shí)（含8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），被安排在第3學(xué)期。經(jīng)過一年高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。通過地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)掌握地圖制圖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、地圖設(shè)計(jì)與編繪方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)的遙感原理與方法、大地測(cè)量學(xué)、數(shù)字地形測(cè)圖等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

原有的教學(xué)目標(biāo)主要為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握基本的地圖學(xué)原理與方法，能夠使用地圖學(xué)原理和方法分析應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提升對(duì)世界地理空間的認(rèn)知和地圖表達(dá)方面的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的課程打下牢固的基礎(chǔ)，提供技術(shù)支持。

為了更好地發(fā)揮課程價(jià)值引領(lǐng)作用，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分解為初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知兩個(gè)階段，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，從素養(yǎng)、能力、知識(shí)三個(gè)角度設(shè)立課程目標(biāo)（見圖1）。素養(yǎng)層面主要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)，讓學(xué)生在編繪地圖的過程中能夠秉持實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能夠科學(xué)地分析與應(yīng)用地圖；能力層面則注重應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，通過實(shí)驗(yàn)課程、大型作業(yè)和開放項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地圖學(xué)方法設(shè)計(jì)、編繪與分析地圖的能力；知識(shí)層面則以初級(jí)認(rèn)知的記憶與理解為主，要求學(xué)生掌握地圖學(xué)的基本原理與方法。

2.3 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將思政教育元素有機(jī)融入知識(shí)單元，開展以下重構(gòu)工作。

2.3.1 課程知識(shí)模塊構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課程立足于培養(yǎng)學(xué)生的地圖編繪能力與職業(yè)素養(yǎng)，將八個(gè)知識(shí)單元重組為地圖與地圖學(xué)基本知識(shí)、地圖設(shè)計(jì)與編繪、地圖分析與應(yīng)用三個(gè)知識(shí)模塊（見圖2）。

圍繞知識(shí)模塊開展教學(xué)，在各個(gè)知識(shí)模塊中的“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三級(jí)階梯目標(biāo)中融入思政元素（見圖3）。例如，地圖與地圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括地圖的基礎(chǔ)知識(shí)、地圖學(xué)的歷史發(fā)展和學(xué)科體系以及地圖投影，學(xué)生學(xué)習(xí)此模塊能扎實(shí)掌握地圖與地圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解中國(guó)古代、近代以及現(xiàn)代地圖學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)文化自信和國(guó)家版圖意識(shí)。地圖設(shè)計(jì)與編繪模塊主要包括地圖語言、制圖綜合、專題地圖等知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)此模塊能設(shè)計(jì)并編繪普通地圖與專題地圖。在這個(gè)模塊中，應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用、設(shè)計(jì)并編繪規(guī)范的地圖，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)地圖分析與應(yīng)用模塊，學(xué)生能深入理解地圖分析方法，結(jié)合我國(guó)測(cè)繪地理信息事業(yè)發(fā)展歷程及成果，了解地圖應(yīng)用現(xiàn)狀，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的測(cè)繪職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.2 思政教育元素融入

課程團(tuán)隊(duì)以知識(shí)為主線挖掘原理背后的思政元素，補(bǔ)充思政育人資源（見表1）。為了確保課程內(nèi)容的前沿性與時(shí)效性，適應(yīng)課程的需要與時(shí)代的需要，課程內(nèi)容和相關(guān)案例會(huì)根據(jù)地圖學(xué)前沿性研究和學(xué)生特點(diǎn)及反饋進(jìn)行微調(diào)與補(bǔ)充。教學(xué)不僅要授人以魚，還應(yīng)授人以漁，以課程思政元素促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的提升。例如，地圖編繪中的制圖綜合方法是由其所需要解決的矛盾決定的，即“縮小、簡(jiǎn)化了的地圖模型與實(shí)地復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”，制圖者通過選取地圖內(nèi)容要素、化簡(jiǎn)圖形、概括數(shù)量和質(zhì)量特征、處理空間關(guān)系等方法化解這一矛盾。在某一用途、比例尺或地理特點(diǎn)條件下，某種制圖綜合方法可暫時(shí)解決地圖模型與復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界的矛盾。然而，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生新的矛盾。制圖綜合的理論和方法要不斷發(fā)展以解決新的矛盾。教師除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖綜合方法，也應(yīng)讓學(xué)生明白制圖綜合中存在的矛盾關(guān)系，從而潛移默化地教育學(xué)生應(yīng)用唯物辯證法分析和解決實(shí)際問題。

2.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本課程組織實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)模式，線上采用自建的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)課程，線下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并行開展“閉環(huán)+反饋”，實(shí)行長(zhǎng)短教學(xué)周期的全覆蓋。

第一，課內(nèi)主要構(gòu)建了基于線上資源和智慧教學(xué)工具的“測(cè)—講—論—評(píng)—思”的教學(xué)閉環(huán)：“測(cè)”主要通過智慧教學(xué)工具發(fā)布測(cè)試題，從而考查學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果或線上學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)；“講”通過講授方法剖析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；“論”側(cè)重于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，針對(duì)易錯(cuò)題目及大型作業(yè)展開討論；“評(píng)”是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)，其形式包括QQ投票、線上討論與小組互評(píng)打分；“思”是指師生對(duì)問題的反思，要讓教學(xué)活動(dòng)回歸于教學(xué)的本質(zhì)，歸結(jié)于課程問題的思考。

第二，課外構(gòu)建了“多層次、多渠道、多元化”教學(xué)改革反饋機(jī)制［18］：教學(xué)采用多層次教學(xué)目標(biāo)、多渠道教學(xué)反饋、多元化教學(xué)外延，將課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入相關(guān)開放性項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)暑期實(shí)踐等工作中，多渠道獲取學(xué)生反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

第三，在授課過程中，以融入思政教育元素的案例啟發(fā)學(xué)生反思，引出所講授的知識(shí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)討論并代表小組陳述討論的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；讓地圖設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)貫穿教學(xué)全過程，安排小組學(xué)生定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精的職業(yè)精神。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性

教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及原則的要求，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)以及最終的教學(xué)成果、教學(xué)價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以適時(shí)了解學(xué)生的技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔?，并為教學(xué)提供及時(shí)、客觀、有效的反饋。該內(nèi)容主要停留在學(xué)生的知識(shí)和能力層面，而思政教育元素由于無法被量化評(píng)價(jià)往往容易被忽略。

針對(duì)這個(gè)問題，課程團(tuán)隊(duì)主要從課內(nèi)項(xiàng)目和考試題目?jī)煞矫嫒胧帧Ｕn內(nèi)項(xiàng)目方面，結(jié)合專題地圖的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇某項(xiàng)反映地區(qū)發(fā)展的國(guó)情信息，設(shè)計(jì)并編繪相關(guān)專題地圖，制作展板進(jìn)行評(píng)選?？荚囶}目方面，將國(guó)家版圖意識(shí)滲透到綜合題目中，考查學(xué)生對(duì)問題地圖的辨別能力。通過上述環(huán)節(jié)，課程思政得以在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，并可嘗試量化教學(xué)效果，從而及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。

3 結(jié)語

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生培養(yǎng)過程中的銜接紐帶，特別是對(duì)于新工科人才培養(yǎng)，如何系好第一顆紐扣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提升其政治素質(zhì)至關(guān)重要。本文以地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)課程為例，從更新教育理念、加強(qiáng)師德建設(shè)和搭建教育平臺(tái)三個(gè)方面入手，探討課程思政的實(shí)施策略，并著眼教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課程建設(shè)與實(shí)踐，這對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才具有重要的借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：本論文為2021年度江蘇省教育廳首批省級(jí)線上線下混合式一流本科課程項(xiàng)目“地圖制圖學(xué)”研究成果；2021年度南京郵電大學(xué)一流課程培育項(xiàng)目“地圖制圖學(xué)”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：28032YL22074

作者簡(jiǎn)介：江暢 （1978—） ，女，博士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：遙感影像分析與應(yīng)用、時(shí)空數(shù)據(jù)挖掘；樂洋 （1980—） ，男，博士，講師，研究方向：電子信息理論與應(yīng)用。