摘 要： 逆反是青少年時(shí)期較為普遍的心理狀態(tài)。本研究采用逆反心理量表、父母教養(yǎng)方式量表、自尊量表對(duì)西藏289名中職生進(jìn)行測(cè)試，考察了中職生心理逆反與其父母的教養(yǎng)方式以及自尊之間的關(guān)系。結(jié)果表明，西藏中職生逆反心理總體較低，其中，男生心理逆反程度高于女生，二年級(jí)學(xué)生逆反心理顯著低于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。父母教養(yǎng)方式通過(guò)自尊對(duì)中職生逆反心理產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞： 中職生；逆反心理；父母教養(yǎng)方式；自尊；中介

中圖分類(lèi)號(hào)： G444;G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0122-03

引言

心理逆反理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體感受到行為自由被消滅或受到威脅時(shí)，會(huì)經(jīng)歷心理上的反抗，是一種旨在重建受到威脅或消滅自由的動(dòng)機(jī)狀態(tài)（Brehm，1966），這種動(dòng)機(jī)狀態(tài)指向重建失去的或受到威脅的自由（Brehm &Cole， 1966）［1］。逆反心理是青少年時(shí)期較為普遍的一種心理狀態(tài)，受到各相關(guān)研究者的廣泛關(guān)注。埃里克森認(rèn)為，青春期的主要任務(wù)是自我意識(shí)的發(fā)展，個(gè)體對(duì)自我意識(shí)的關(guān)注高漲，更容易產(chǎn)生逆反心理。有實(shí)證研究表明中職生逆反心理發(fā)生率高于60%［2］，主要表現(xiàn)為對(duì)不良傾向情感認(rèn)同等，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的不良影響。

一、研究背景

家庭是青少年出生后接觸到的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭環(huán)境和氛圍對(duì)青少年的影響持續(xù)一生。不同的父母教養(yǎng)方式也會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，父母采用積極的方式對(duì)青少年成長(zhǎng)為積極向上，對(duì)自我有積極評(píng)價(jià)的人。而消極、壓抑的教養(yǎng)方式會(huì)使得青少年的對(duì)立情緒加劇［3］。

自尊是個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行肯定或否定的一種含蓄評(píng)價(jià)的產(chǎn)物， 目前已有研究表明，自尊與逆反心理存在著顯著相關(guān)關(guān)系［4］。郭治斌等人（2018）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，逆反心理與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系［5］。同時(shí)，也有研究認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是影響個(gè)體自尊的重要因素，例如，張文新、林崇德等人以中職生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與自尊存在顯著相關(guān)關(guān)系，且對(duì)個(gè)體自尊的發(fā)展有預(yù)測(cè)作用。父母教養(yǎng)方式作為影響青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素之一，是家長(zhǎng)傳遞價(jià)值和情感態(tài)度，促進(jìn)青少年社會(huì)化的重要原因，也會(huì)對(duì)青少年的逆反心理有一定的影響。由于青少年的自尊水平具有差異性，而不同風(fēng)格的父母教養(yǎng)方式在家庭教育中也會(huì)具有差異性，因而，父母教養(yǎng)方式也會(huì)影響到青少年的自尊，進(jìn)而影響青少年逆反心理。

綜上，眾多研究者已對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)自尊和逆反心理進(jìn)行了深入探索，但是并未對(duì)三者之間的深刻復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，自尊究竟在父母教養(yǎng)方式與逆反心理之間起到何種作用，相關(guān)研究還缺乏深入探討?；诖?，本研究的主要目的在于進(jìn)一步探索青少年父母教養(yǎng)方式與心理逆反的關(guān)系，以及自尊在二者之間的作用。

二、研究方法

（一）研究工具及信效度

1.研究工具

父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）。該量表包含兩個(gè)子表，分別為父親教養(yǎng)方式量表和母親教養(yǎng)方式量表。選用“HONG”氏逆反心理量表。目的是探究西藏中職生的心理逆反水平。自尊量表The self-Esteem Scale（SES）。本研究采用Rosenberg自尊量表（SES），以測(cè)量中職生的自尊水平。該量表共包含10個(gè)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目3、5、9、10反向計(jì)分，將項(xiàng)目之和相加得到自尊總分，總分越高代表自尊水平越高。

2.問(wèn)卷效度

對(duì)父親教養(yǎng)方式分量表及母親教養(yǎng)方式分量表進(jìn)行探索性因素分析，將父親教養(yǎng)方式分量表中的66個(gè)題目及母親教養(yǎng)方式分量表中的66個(gè)題目進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，Bartlett值分別為5399.535和5456.308，P=.000，取其樣適當(dāng)性度量值分別為KMO=0.782和KMO=0.809，說(shuō)明采用因素分析是恰當(dāng)?shù)?，采用主成分分析法考察?wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式分量表的6個(gè)因素共可解釋總變異的62.5%，母親教養(yǎng)方式分量表的5個(gè)因素共可解釋總變異的63.3%。同理，“HONG”氏逆反心理量表及自尊量表The self-Esteem Scale（SES）的Bartlett值分別為 607.916和678.605，P=.000，取其樣適當(dāng)性度量值分別為KMO=0.879和KMO=0.861，說(shuō)明該問(wèn)卷的效度較好。

3.問(wèn)卷信度

父親、母親教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)分量表中的α系數(shù)是0.852和0.871，存在較強(qiáng)的內(nèi)部一致性程度?！癏ONG”氏逆反心理量表的α系數(shù)為0.814，自尊量表的α系數(shù)為0.803，信度較好。

（二）樣本

用整群抽樣法抽取樣本，一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各選取2個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷300份。每個(gè)班級(jí)都分別進(jìn)行調(diào)查，由人工仔細(xì)甄別，拋棄無(wú)效問(wèn)卷，并最終取得289份有效問(wèn)卷，有效率為96%。使用SPSS21.0進(jìn)行管理，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析及中介效應(yīng)檢驗(yàn)，以探討各變量之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）中職生逆反心理情況

西藏中職生逆反心理的總體得分為2.8541，對(duì)意見(jiàn)的逆反得分2.7064，限選的情緒反應(yīng)得分為2.8950），抑制外來(lái)影響得分為2.8935，對(duì)依存的逆反得分為2.7080，總體上西藏中職生逆反心理呈現(xiàn)較低水平。

（二）逆反心理在相關(guān)維度上的差異分析

1.性別

對(duì)西藏中職生進(jìn)行性別變量上的差異分析發(fā)現(xiàn)：男生心理逆反（P=.004）的程度高于女生（P=.029）。

2.年級(jí)

結(jié)果顯示，中職生逆反心理從年級(jí)變量來(lái)看具有顯著差異。仔細(xì)對(duì)三個(gè)年級(jí)兩兩對(duì)比可知，一年級(jí)、三年級(jí)的逆反心理得分要比二年級(jí)的高很多。另外，在抑制外來(lái)影響、對(duì)依存的逆反、情緒反映的得分上，不同年級(jí)存在顯著差異。并且對(duì)依存的逆反、限選的情緒反應(yīng)得分上來(lái)看，一年級(jí)、三年級(jí)的得分要比二年級(jí)的高；從抑制外來(lái)影響上來(lái)看三年級(jí)的得分要比二年級(jí)的高［6］。

（三）相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)系數(shù)法，分別對(duì)父母教養(yǎng)方式和自尊與逆反心理開(kāi)展相關(guān)性分析，其中母親、父親的情感溫暖理解同逆反信息呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，父親和母親拒絕否認(rèn)、父親和母親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度保護(hù)、母親偏愛(ài)同逆反心理呈正相關(guān)關(guān)系。另外，父親和母親情感溫暖理解同自尊都呈正相關(guān)關(guān)系，除父親過(guò)分干涉外，其余各維度均與自尊存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。且自尊與逆反呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（四）自尊的中介作用檢驗(yàn)

以上述相關(guān)性分析中以與逆反心理存在顯著相關(guān)性的父、母親教養(yǎng)方式的各個(gè)維度屬于自變量，自尊屬于中介變量，逆反心理屬于因變量，可以借助由Hayes 所提出的回歸分析程序來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng)。借助偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)進(jìn)行1000次取樣，對(duì)95%的置信區(qū)間展開(kāi)計(jì)算分析，同時(shí)分析檢驗(yàn)中介效應(yīng)，詳細(xì)結(jié)果為：父親情感溫暖理解可以對(duì)逆反心理進(jìn)行負(fù)向預(yù)測(cè)（β=-2.106，t=-2.2499，P<0.05），也可以對(duì)自尊進(jìn)行正向預(yù)測(cè)（β=1.6843，t=-2.4249，P<0.01）；父親拒絕否認(rèn)可以對(duì)逆反心理進(jìn)行正向預(yù)測(cè)（β=1.4791，t=2.1448，P<0.05），也能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)自尊（β=-1.7146，t=-3.4201，P<0.01）；父親懲罰嚴(yán)厲能夠?qū)δ娣葱睦磉M(jìn)行正向預(yù)測(cè)（β=2.7921，t=4.0273，P<0.01），也可以對(duì)自尊進(jìn)行負(fù)向預(yù)測(cè)（β=-1.9875，t=-3.9136，P<0.01）；父親過(guò)度保護(hù)可以對(duì)逆反心理進(jìn)行正向預(yù)測(cè)（β=1.6140，t=2.0891，P<0.05），也能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)自尊（β=-1.2902，t=-2.2469，P<0.05）。母親情感溫暖理解不能顯著地預(yù)測(cè)中職生的逆反心理（β=-1.6718，t=-1.7711，P>0.05），但能顯著的正向預(yù)測(cè)自尊（β=1.9022，t=2.7399，P<0.01）；母親拒絕否認(rèn)能夠顯著地正向預(yù)測(cè)中職生的逆反心理（β=2.3327，t=3.6953，P<0.01），也能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)自尊（β=-2.0654，t=-4.5681，P<0.01）；母親懲罰嚴(yán)厲能夠顯著地正向預(yù)測(cè)中職生的逆反心理（β=2.0256，t=3.2548，P<0.01），也能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)自尊（β=-2.0227，t=-4.5600，P<0.01）；母親偏愛(ài)不能顯著預(yù)測(cè)中職生的逆反心理（β=1.1976，t=1.9329，P>0.05），但能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)自尊（β=--1.3479，t=-2.9679，P<0.01）。

進(jìn)一步分析表明，將自尊作為父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度保護(hù)、父親情感溫暖理解、父親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)和中職生逆反心理的中介變量時(shí)，間接效應(yīng)是顯著水平，直接效應(yīng)也是。所以自尊在這些內(nèi)容和中職生逆反心理間具有部分中介作用。將自尊作為母親偏愛(ài)、母親情感溫暖理解和中職生逆反心理的中間變量展開(kāi)分析時(shí)，間接效應(yīng)能達(dá)到顯著水平，直接效應(yīng)則不能。這表示，自尊在母親偏愛(ài)和母親情感溫暖理解和中職生逆反心理中是完全中介作用。

四、研究啟示

（一）自尊在中職生逆反心理和父母教養(yǎng)方式之間起中介作用

研究結(jié)果表明，自尊在父母教養(yǎng)方式與逆反心理之間起到部分中介作用，也就是說(shuō)當(dāng)父母親在中職生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)對(duì)其過(guò)分嚴(yán)厲或持否定態(tài)度時(shí)，個(gè)體自尊水平降低，更容易使個(gè)體形成對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)，在日常生活中更容易表現(xiàn)出違背主流價(jià)值觀的現(xiàn)象，當(dāng)其受到威脅或拒絕時(shí)更容易表現(xiàn)出對(duì)立情緒和行為，進(jìn)而對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。

當(dāng)父親在中職生成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)時(shí)，孩子更容易擁有高自尊水平，高自尊水平者對(duì)自我持積極肯定的態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)生活充滿希望，進(jìn)而大大降低了逆反心理的發(fā)生頻率。

同時(shí)，自尊在母親情感溫暖理解、母親偏愛(ài)和中職生逆反心理之間起完全中介作用。也就是說(shuō)當(dāng)母親在中職生成長(zhǎng)過(guò)程中更多的給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)時(shí)，個(gè)體更容易形成高自尊水平。以往研究也表明，母親情感溫暖理解能夠正向影響個(gè)體自尊水平。

（二）對(duì)青少年教育的啟示

本研究結(jié)果表明，自尊影響著父母教養(yǎng)方式與心理逆反之間的關(guān)系。該結(jié)果的啟示在于，父母在解決中職生逆反心理的相關(guān)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到自尊的中介作用。要通過(guò)積極的父母教養(yǎng)方式塑造個(gè)體的高自尊水平，使個(gè)體形成積極穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而削弱中職生逆反心理。已有研究表明，當(dāng)家庭親密度越高時(shí)，青少年逆反水平越低。因此建議家長(zhǎng)營(yíng)造親密度高，親子關(guān)系和諧的家庭環(huán)境，以降低中職生逆反心理發(fā)生的頻率。

結(jié)語(yǔ)

逆反心理是青少年時(shí)期較為普遍的一種心理狀態(tài)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)影響巨大。當(dāng)前眾多研究者已經(jīng)對(duì)青少年的逆反心理做了大量的探索，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，影響青少年成長(zhǎng)的環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜多變，仍需進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索。

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作者簡(jiǎn)介：李 瑋（1994.06— ），女，漢族，甘肅省武威人，碩士研究生，助教，研究方向：教師教育、小學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：西藏自治區(qū)2022年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目，“核心素養(yǎng)視域下西藏中學(xué)生高階思維提升研究” 階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：XZEDGP220053）。