摘 要：在生物學(xué)教學(xué)中有效滲透生命教育，不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入探究生命的本質(zhì)、特征和價(jià)值，還能助力學(xué)生形成生物綜合素養(yǎng)和正確的生命觀念，從而讓其學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命。在闡述生命教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)中有效滲透生命教育的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中；生物學(xué)教學(xué)；生命教育

作者簡(jiǎn)介：趙國(guó)強(qiáng)（1983—），男，甘肅省定西市通渭縣常家河固堆河學(xué)校。

初中階段的學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較模糊，容易受不良思想的影響。在此階段對(duì)他們進(jìn)行生命教育，一方面能夠讓他們形成生態(tài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，具備健康、積極的生活態(tài)度，另一方面能有效培養(yǎng)他們的生命觀念、生物素養(yǎng)和倫理道德品質(zhì)，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而熱愛生命、珍惜生命。同時(shí)，生命教育也是初中生物學(xué)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師把握好這一部分內(nèi)容，能提升生物學(xué)教學(xué)的效果。

一、生命教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）生命教育的內(nèi)涵

1.生命的奇跡和多樣性：生命的起源、發(fā)展和多樣性是生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在滲透生命教育時(shí)，應(yīng)該在系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)、分析和講解等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生了解生命的奇跡以及不同生物之間的差異和聯(lián)系［1］。

2.生命的價(jià)值和尊重生命：每個(gè)生命都是獨(dú)特且寶貴的，他們都擁有生存的權(quán)利。教師在滲透生命教育時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白生命的價(jià)值，讓其能在實(shí)際生活中尊重生命、珍惜生命。

3.生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)：生態(tài)系統(tǒng)涵蓋了從微觀的細(xì)胞到宏觀的地球的各個(gè)層次，是由生物群體和其所處的環(huán)境相互作用形成的系統(tǒng)。生命教育能讓初中學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，意識(shí)到自己的環(huán)境保護(hù)責(zé)任，進(jìn)而在生活中積極保護(hù)環(huán)境［2］。

4.生命的倫理和道德：生命的起源、發(fā)展和終結(jié)是一個(gè)非常復(fù)雜而又重要的議題。人工生殖、遺傳工程、器官捐贈(zèng)與移植等問題需要人們進(jìn)行深入思考。生命教育能讓初中學(xué)生了解生命的邊界和底線、生命的倫理困境與挑戰(zhàn)，建立自己的道德框架。

（二）生命教育的特點(diǎn)

1.綜合性：生命教育涉及生物、環(huán)境、健康和人際關(guān)系等多個(gè)方面的內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中教師需要有跨學(xué)科的教學(xué)理念、思路和手段。

2.情感性：生命教育關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知、情感表達(dá)、情感規(guī)劃和情感應(yīng)對(duì)。初中生物學(xué)中，古生物的化石、植物的光合作用、昆蟲的生長(zhǎng)過程等知識(shí)都能幫助學(xué)生調(diào)整自己的情感和情緒，讓學(xué)生熱愛和尊重生命［3］。

3.實(shí)踐性：生命教育要求學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)觀察和獨(dú)立思考來感受生命的奇妙。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能深入探究生命現(xiàn)象。

4.社會(huì)性：生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，醫(yī)療、環(huán)保、食品安全等都與生命息息相關(guān)。生命教育鼓勵(lì)學(xué)生積極參與植樹造林等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能提升他們的社會(huì)責(zé)任感。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）生命教育未被重視

生命是神秘而奇妙的，生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，對(duì)初中學(xué)生生命觀念的形成有很大的影響［4］。在初中生物學(xué)課堂上，教師對(duì)生命的起源、發(fā)展和多樣性進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命；對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)進(jìn)行講解，能讓學(xué)生更熱愛生命。但是，在目前的生物學(xué)教學(xué)中，部分教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也不能結(jié)合具體的案例和活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)探究，主要以講授和閱讀教材的形式授課，只要求學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，不重視生命教育。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，無法形成正確的生命觀念。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽略

人教版初中生物學(xué)教材中有很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成：七年級(jí)教材的分組實(shí)驗(yàn)有26個(gè)（其中上冊(cè)14個(gè)），演示實(shí)驗(yàn)有6個(gè)（其中上冊(cè)4個(gè)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有2個(gè)（其中上冊(cè)1個(gè)）；八年級(jí)教材的分組實(shí)驗(yàn)有11個(gè)（其中上冊(cè)7個(gè)），演示實(shí)驗(yàn)有10個(gè)（其中上冊(cè)4個(gè)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有5個(gè)（其中上冊(cè)3個(gè)）?？墒?，真正能夠走進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屈指可數(shù)。究其原因，主要是教師的教學(xué)理念滯后，其不重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、生命意識(shí)、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前，在初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，部分學(xué)校依然緊盯每次書面檢測(cè)的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)教學(xué)過程中的分組和演示實(shí)驗(yàn)開展效果、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況等不夠重視，對(duì)生物教師的考核也主要以學(xué)生的及格率或平均分為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)導(dǎo)致教師過于重視學(xué)生卷面成績(jī)的提升，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中有效滲透生命教育的策略

（一）精心備課，巧妙滲透生命教育

初中生物學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容非常豐富。教師在授課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的編排特點(diǎn)，明白編者的編排意圖。在教學(xué)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，又要巧妙地滲透生命教育，讓學(xué)生感受生命的奇妙，了解生命科學(xué)涉及的責(zé)任和倫理道德［5］。

1.培養(yǎng)生命意識(shí)

每一個(gè)生命的誕生和生存都是不易的。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生了解生命的起源、演化和多樣性，探究細(xì)胞、有機(jī)體和生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，能使他們深刻體會(huì)到生命的平等和可貴，理解生命的本質(zhì)和意義，這種意識(shí)會(huì)促使他們更加尊重和關(guān)愛生命。例如，在學(xué)習(xí)“生物的特性”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。（1）觀察認(rèn)識(shí)，感知生命。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體課件，讓其找出生物和非生物，然后讓學(xué)生說說自己對(duì)生物和非生物的認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)生命。教師引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比法分析生物的共同特征。（3）探究發(fā)現(xiàn)，尊重生命。教師提出“說說自己具有哪些生物特征？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（4）提問質(zhì)疑，珍愛生命。教師提出“路旁的小樹和小花，都是那么微不足道嗎？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它們呢？”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在這樣的教學(xué)中，教師巧妙地滲透了生命教育，能使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生命的珍貴和與大自然和諧相處的可貴［6］。

2.培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

生命生存離不開環(huán)境，人類也一樣。在科技高速發(fā)展的今天，環(huán)保問題較為突出。作為未來的環(huán)境改造者，初中學(xué)生要認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)。教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面要抓住“生物圈”“物種的多樣性”“生態(tài)系統(tǒng)”等重要章節(jié)內(nèi)容，讓初中學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行原理，形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，另一方面要引領(lǐng)學(xué)生探究“人在生物圈中的義務(wù)”“人與環(huán)境”的內(nèi)容，使其了解人類的生產(chǎn)生活對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而讓其認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈的重要性。例如，在進(jìn)行“保護(hù)生物圈是全人類的共同義務(wù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)：（1）讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境污染的資料，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害；（2）讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)或村鎮(zhèn)的水資源使用情況，以此讓學(xué)生了解自然資源的消耗對(duì)人類的影響。

3.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

動(dòng)植物的保護(hù)、生態(tài)文明的建設(shè)離不開對(duì)生命的思考，新時(shí)代的初中學(xué)生肩負(fù)著探究生命、建設(shè)美好未來的重大責(zé)任，因此，教師要重視其社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以拓展課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解人類過度破壞大自然，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果；在“生物的變異”一課的教學(xué)中，教師可以引入克隆技術(shù)和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)，了解濫用生物技術(shù)帶來的問題；在“吸煙的危害”一課的教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析香煙的成分、抽煙引起的疾病、抽煙對(duì)青少年的危害等內(nèi)容，培養(yǎng)其“低碳生活、關(guān)愛他人、遠(yuǎn)離煙草”的意識(shí)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，能有效激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的好奇心和研究興趣，并讓其對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心。

（二）通過實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生探究生命

初中生物學(xué)教材中編排了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在教學(xué)中做好演示實(shí)驗(yàn)并引領(lǐng)學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生更透徹地理解生物知識(shí)，感受生物的特點(diǎn)和生命的神奇，還能讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們探究生命的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片，以此讓他們形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。第一步，指導(dǎo)學(xué)生通過擦、滴、撕、展、蓋、染、吸等操作，利用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片。第二步，指導(dǎo)學(xué)生制作黃瓜表層果肉細(xì)胞臨時(shí)裝片。第三步，引導(dǎo)學(xué)生觀察制作好的臨時(shí)裝片。第四步，引導(dǎo)學(xué)生畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己在低倍顯微鏡下觀察到的物像來繪圖。第五步，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，并進(jìn)行總結(jié)歸納。精細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，到位的細(xì)胞繪圖，適時(shí)的理論講解，能使學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞有更清晰的認(rèn)識(shí)［7］，也能培養(yǎng)學(xué)生探究生命微觀世界的科學(xué)態(tài)度。又如，在學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖和發(fā)育”一課時(shí)，教師可以提前與學(xué)生約定好養(yǎng)蠶的事，讓學(xué)生在親自喂養(yǎng)家蠶的過程中仔細(xì)觀察家蠶體態(tài)和顏色的變化，了解家蠶一生經(jīng)歷的四個(gè)階段：受精卵—幼蟲—蛹—成蟲。學(xué)生在養(yǎng)蠶的過程中，不僅能深入理解相應(yīng)的理論知識(shí)，還能在觀察家蠶生長(zhǎng)的過程中，感受到生命的偉大和短暫，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍愛生命、尊重生命。

（三）案例分析，培養(yǎng)正確的人生觀

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的生物知識(shí)，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和正確的人生觀。在教學(xué)中，教師引入具體的、有代表性的案例，會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生重要的影響。以“綠色開花植物的一生”一課為例。在教學(xué)中，教師可通過多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示綠色植物種子的萌發(fā)、根的生長(zhǎng)、莖的伸長(zhǎng)、葉的生長(zhǎng)、花芽的分化、開花和果實(shí)成熟的過程，這樣不僅能使學(xué)生更全面地了解綠色開花植物的生命周期，還能讓學(xué)生感受到綠色開花植物強(qiáng)大的生命力，以及其給自然界帶來的希望和生機(jī)［8］。再以“人的食物源于環(huán)境”一課為例。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從植物性食物、動(dòng)物性食物和加工食品三個(gè)方面進(jìn)行小組探究。接著，教師可通過多媒體設(shè)備播放綠色食品生產(chǎn)、食物中毒事例等視頻，讓學(xué)生感知人的食物與環(huán)境的聯(lián)系。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境對(duì)人的食物的影響。這樣的教學(xué)層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)健康生活有更深入的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

初中生物學(xué)教學(xué)是滲透生命教育的重要途徑，教師要在更新教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情主動(dòng)探索生命教育的滲透策略。值得注意的是，教材中的實(shí)驗(yàn)、制作和設(shè)計(jì)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及正確生命觀念的有效抓手，因此，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和生命意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)尊重生命和珍愛生命，從而為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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