摘 要：新課程改革的持續(xù)深入使小學(xué)語文教育理念發(fā)生了較大變化，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，為其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。簡要闡述高階思維能力的含義和培養(yǎng)原則，并深入探討具體的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高階思維能力

作者簡介：呂東霞（1978—），女，甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)西關(guān)中心小學(xué)。

小學(xué)生正處在成長關(guān)鍵期，在這一階段加強(qiáng)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)，將為他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為主要目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同類型的思維訓(xùn)練活動(dòng)，通過綜合性、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們高階思維能力的形成與提高。

一、高階思維能力概述

（一）高階思維能力的含義

高階思維是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，相較于傳統(tǒng)的“反復(fù)操作、記憶領(lǐng)悟”模式，它是一種更高層級(jí)的思維［1］。從學(xué)術(shù)角度分析，高階思維能力是指學(xué)生在不同維度、不同層次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、創(chuàng)造、運(yùn)用的一種較為高級(jí)的認(rèn)知能力，主要包括批判性思維、問題求解能力以及決策力等。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是指學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新認(rèn)知，掌握新課知識(shí)的深層次內(nèi)涵，并能靈活運(yùn)用它們解決學(xué)習(xí)中和生活中存在的問題，實(shí)現(xiàn)語文思維品質(zhì)的提升。

（二）高階思維能力的培養(yǎng)原則

1.綜合性原則

根據(jù)高階思維能力的內(nèi)涵可知，它本身便是一種較為綜合的思維形式，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與授課手段必須具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)秉持綜合性原則，從整體的角度分析教材內(nèi)容，圍繞單元主題提供多種類型的閱讀文本，如此不僅能拓寬學(xué)生的思維空間，還可以在搭建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)，切實(shí)保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教學(xué)形式也能體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。受新課程改革的影響，教師要積極創(chuàng)新授課手段，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生參與到互動(dòng)中，使他們對(duì)語文知識(shí)充滿研究興趣，無形中提高課堂教學(xué)的整體性與綜合性，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力創(chuàng)造有利條件。

2.趣味性原則

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師的首要任務(wù)是激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。也就是說，教師要遵循趣味性原則傳授語文知識(shí)，使原本單調(diào)、枯燥的文字內(nèi)容變得更加形象，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理，使他們自主探究文章的主要內(nèi)容以及作者傳達(dá)的思想感情，有效培養(yǎng)其發(fā)散思維和批判思維。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，能夠全身心投入到文本分析中，并根據(jù)教師的講述對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)形成初步了解，便于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在趣味性原則的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)與技能，經(jīng)過系統(tǒng)化指導(dǎo)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，起到發(fā)展高階思維能力的作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)策略

（一）大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，學(xué)生在小學(xué)語文課堂中占據(jù)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以他們的基本學(xué)情為中心。對(duì)此，為了滿足新課標(biāo)的具體要求，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)其語文基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，布置具有針對(duì)性的思考任務(wù)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表獨(dú)特的個(gè)人見解，其他同學(xué)擁有點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，可以對(duì)其發(fā)言提出合理質(zhì)疑，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)這種行為，促使學(xué)生形成一定的問題意識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)辯證地分析與思考，達(dá)到培養(yǎng)批判思維能力的教育目的。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，圍繞課程內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情提出個(gè)性化問題，當(dāng)有學(xué)生提出自己的見解時(shí)，教師不要立即評(píng)價(jià)答案是否正確，而是要讓其他學(xué)生闡述個(gè)人意見，在交流與溝通中促進(jìn)批判性思維的提高［2］。

以部編版四年級(jí)上冊第五單元《麻雀》為例，本課要求學(xué)生體會(huì)作者通過神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法，感悟老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的獻(xiàn)身精神，從中體會(huì)“愛”的強(qiáng)大力量。在教學(xué)過程中，筆者利用課件展示文中的一句話“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話主要描寫了老麻雀的哪個(gè)方面？“像一塊石頭似的”是什么意思？很快便有學(xué)生回答道：“這句話中用了動(dòng)作描寫，主要是為了表現(xiàn)老麻雀的勇敢。”筆者不急于評(píng)價(jià)，而是詢問其他學(xué)生是否有不同意見。接著，有學(xué)生提出獨(dú)特見解：“作者將老麻雀比作石頭不僅是為了突出它保護(hù)孩子的勇敢，更表達(dá)了一種堅(jiān)定的、奮不顧身的感覺?！惫P者及時(shí)表揚(yáng)以上兩名學(xué)生，并將他們的答案整合在一起，讓學(xué)生們重點(diǎn)體會(huì)作者用詞的精妙，作者生動(dòng)地描繪了老麻雀在情急之下的英勇行為，對(duì)后續(xù)分析它的形象具有很大幫助，這也在無形中激活了學(xué)生的批判性思維。

（二）全面思考，培養(yǎng)問題求解能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力是強(qiáng)化高階思維的有效方式之一。這里的問題不僅指教師根據(jù)課程內(nèi)容提出的思考任務(wù)，也指學(xué)生閱讀完課文后產(chǎn)生的疑問，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題判斷其學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率。也就是說，教師要啟發(fā)學(xué)生從不同視角研讀課文，根據(jù)自己的實(shí)際情況提出問題，再以獨(dú)立思考、合作探究等方式自行探尋答案，充分鍛煉其問題求解能力。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，對(duì)于同一篇文章，學(xué)生的閱讀角度不同，自然也會(huì)產(chǎn)生差異化的個(gè)人見解，教師要鼓勵(lì)他們從多個(gè)維度進(jìn)行思考，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，挖掘文章深意的同時(shí)提出自己的想法，在全體學(xué)生的共同努力下收獲文本的深層信息，以此保證問題的順利解決，在無形中提高學(xué)生的問題求解能力。

以部編版四年級(jí)下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇游記，記錄了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)出作者對(duì)祖國秀麗山河的熱愛之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，選出具有特色的句子進(jìn)行分析，可以提出疑問或是闡述個(gè)人見解。例如，有的學(xué)生指出“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話中，“明艷”一詞是由詳細(xì)的景物描寫概括出來的，但不清楚這樣寫的目的是什么。對(duì)此，筆者組織全體學(xué)生共同思考這一問題，每個(gè)人都可以提出自己的想法，在熱烈討論中總結(jié)出正確答案：作者這樣寫的目的是突出金華一帶山區(qū)明麗的春色，為順利引出后文內(nèi)容做好鋪墊。在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)合前后文語境展開深入研究，從作者視角出發(fā)分析了遣詞造句的規(guī)律。接著，由筆者提出問題：“研讀洞口、外洞、內(nèi)洞各自的特點(diǎn)，探究作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫詳細(xì)的?！睂W(xué)生在提問與被提問中增強(qiáng)了自身的問題求解能力。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

要想在小學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合課程內(nèi)容組織多樣化的思維訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境［3］?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)具體事物做出準(zhǔn)確的判斷，容易影響其對(duì)文章主旨的概括與總結(jié)。對(duì)于這一情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確本課主要內(nèi)容后提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角進(jìn)行分析。每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，可以結(jié)合前一名同學(xué)的言論對(duì)自己的答案進(jìn)行補(bǔ)充，從而擺脫固有思維的束縛，有效拓寬思考問題的廣度與深度，增強(qiáng)發(fā)散思維的同時(shí)培養(yǎng)高階思維能力。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同研讀本篇課文，及時(shí)關(guān)注他們的討論情況，給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，切實(shí)提升學(xué)生語文思維的發(fā)散性。

以部編版五年級(jí)上冊第五單元《太陽》為例，課文運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽的特點(diǎn)，這也是學(xué)生需要掌握的寫作技能。學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)出太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，為了達(dá)到深度閱讀的目的，筆者要求學(xué)生再次默讀4—8自然段，通過合作的方式分析太陽與人類的密切關(guān)系都體現(xiàn)在哪些方面。有的小組說：“太陽和動(dòng)物、植物、人們?nèi)粘５某耘c穿都有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?！辈⒔Y(jié)合生活實(shí)際，將課本上的語言文字轉(zhuǎn)化為真實(shí)事例，突出太陽的重要性。有的小組說：“太陽對(duì)雨雪的形成具有重要影響?！睂⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來，構(gòu)建出全新的學(xué)習(xí)體系。有的小組說：“太陽能預(yù)防疾病和治療疾病，最常見的有曬被子殺菌以及補(bǔ)鈣作用?！痹谶@個(gè)過程中，筆者走到教室中央，細(xì)心觀察每個(gè)小組的互動(dòng)狀態(tài)，幫助他們從不同維度總結(jié)出問題的正確答案，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維能力的提高。

（四）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

閱讀是小學(xué)語文教育體系不可忽視的板塊，寫作亦是如此［4］。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師可采用讀寫結(jié)合的方式傳授新知，新穎的活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。具體來說，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，讓他們自行總結(jié)文章的主要事件、中心主旨、情感態(tài)度等，而后圍繞單元主題開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將本課收獲的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言，并用于創(chuàng)作中，可以加入適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，使作文內(nèi)容更加豐富，從而有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

以部編版五年級(jí)下冊第一單元《祖父的園子》為例，本篇課文介紹了作者在祖父的園子里自由自在的童年經(jīng)歷，教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、用心體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，能真實(shí)地表達(dá)個(gè)人情感。在閱讀過程中，學(xué)生通過自主閱讀理清了文章線索：1—3自然段寫作者記憶中的園子；4—14自然段寫作者跟祖父在園子里干活、玩耍；15—16自然段寫園子里的一切都是活的，都是自由的；17—19自然段寫作者在園子里玩累了，快樂地入夢。完成閱讀板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者以“童年”為話題，讓學(xué)生自行擬定標(biāo)題，用生動(dòng)的語言描述自己的童年生活，要求作文必須具有新意。在開始寫作之前，學(xué)生可以通過群文閱讀獲取思路，感受不同作者的寫作風(fēng)格，融入自身真實(shí)經(jīng)歷，以此形成一篇全新作文。可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激活他們的創(chuàng)新性思維，為他們高階思維能力的發(fā)展提供助力。

（五）多元互動(dòng)，培養(yǎng)語言邏輯能力

語言邏輯能力是每一名小學(xué)生都應(yīng)具備的，也是提高其語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)［5］。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了與學(xué)生間的互動(dòng)，并沒有給他們提供開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之，影響其語言邏輯能力的培養(yǎng)。對(duì)于這一情況，教師要意識(shí)到問題所在，及時(shí)調(diào)整授課手段，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，促使他們主動(dòng)參與其中，在正確的引導(dǎo)下加深對(duì)文章的理解，能用自己的語言描述文章的主要內(nèi)容，以此增強(qiáng)其口語表達(dá)能力。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)生的具體順序繪制思維導(dǎo)圖，包含生字詞、思想感情、表達(dá)方法等多個(gè)方面的內(nèi)容，使他們對(duì)課文形成獨(dú)特見解，在歸納與總結(jié)中提高語言邏輯能力。

以部編版六年級(jí)上冊第三單元《宇宙生命之謎》為例，文章根據(jù)“地球之外是否有生命存在”這一問題進(jìn)行敘述，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索未知的精神。首先，筆者讓學(xué)生以泛讀的方式自由朗讀課文，一邊閱讀一邊思考教師提出的問題：（1）文章圍繞“地球之外是否有生命存在”講了些什么？（2）文章是按照什么順序介紹的？（3）結(jié)論是什么？在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生理清了文本結(jié)構(gòu)，嘗試按照“提出問題—分析問題—探求結(jié)論”的順序自制思維導(dǎo)圖，概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。如2、3自然段從理論角度猜測“地球之外有生命存在”；4、5自然段用列舉法介紹了六個(gè)星球的特點(diǎn)；6—9自然段用比較法解釋了火星是否有生命存在的奧秘；10、11自然段表明人們會(huì)不斷探索宇宙生命之謎，以此緊扣文章主題。如此一來，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的邏輯性思維得到鍛煉，能用流暢的語言概括文章內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須格外重視高階思維能力的培養(yǎng)，以教材為載體設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度思考問題，大膽質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，敢于提出不同見解，從而鍛煉他們的批判性思維和發(fā)散性思維，提高他們的問題解決能力。另外，教師還應(yīng)組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，指引學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語用技能，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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