摘 要：現(xiàn)代自然教育是基于自然與人類關(guān)系提出的教育新方向，目的在于讓兒童通過與自然接觸而開闊眼界、獲得情緒價(jià)值，學(xué)會(huì)親近自然、認(rèn)識(shí)自然、尊重自然和保護(hù)自然。分析了自然教育在幼兒教育中的重要性，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置游戲、實(shí)踐交互和及時(shí)回顧四個(gè)方面，具體分析了在幼兒園教育中進(jìn)行自然教育的策略，旨在向幼兒傳遞生命珍貴的思想，為幼兒搭建與大自然溝通的橋梁，讓幼兒有充分的時(shí)間以多種方式自主探索和體驗(yàn)自然，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自然教育；教學(xué)策略；認(rèn)知啟蒙；能力培養(yǎng)

作者簡介：宋可（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園。

自然教育能夠妥善處理一些幼兒在與自然疏離甚至對(duì)抗的過程中產(chǎn)生的心理問題乃至社會(huì)問題，這也彰顯了自然教育的必要性與重要性。教師應(yīng)圍繞幼兒認(rèn)知發(fā)展水平開展有效的自然教育，把自然資源合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)自然情境和開展游戲活動(dòng)等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)親近自然，在自然中健康成長。

一、自然教育在幼兒教育中的重要意義

（一）探索自然，拓寬幼兒認(rèn)知視野

自然界是幼兒最早接觸的環(huán)境之一，而自然教育是幫助幼兒與自然界建立關(guān)系的紐帶。與自然界的互動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)自然界的好奇心，幼兒可以觀察和了解自然界的變化與規(guī)律，如認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的生長發(fā)育和自然景觀的形成，從而產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏之情。同樣，自然界能為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，自然教育可助推幼兒探索自然，讓幼兒通過細(xì)致觀察和親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，如不同植物為什么有不一樣的葉子、不同動(dòng)物為什么有不同的毛色等。幼兒在探索過程中可積累大量感官經(jīng)驗(yàn)，這有利于他們發(fā)展感知、觀察和思考能力，從而有效拓寬認(rèn)知視野。

（二）親近自然，培養(yǎng)幼兒情感觀念

自然教育可讓幼兒在自然氛圍中進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)親近自然，讓幼兒在與自然的交互中產(chǎn)生愉悅、放松的情緒。例如，讓幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲和探險(xiǎn)，能夠激發(fā)他們親近自然的天性。這種正面的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力和社交能力，提高他們的自信心和自尊心。此外，探索自然也可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感。幼兒在親近自然的過程中可體會(huì)到自然資源的寶貴性和脆弱性，從而意識(shí)到保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的重要性，積極參與到環(huán)保行動(dòng)中去。這種環(huán)保觀念的涵育對(duì)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)具有重要意義［1］。

二、自然教育在幼兒教育中的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒探索自然

幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒在這一認(rèn)知階段的思維特點(diǎn)：對(duì)外界環(huán)境和種種現(xiàn)象存在強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)探索未知事物抱有濃厚的興趣。教師可以利用幼兒的這一特征開展自然教育，為幼兒量身打造自然的活動(dòng)環(huán)境，通過引導(dǎo)幼兒融入自然中，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索自然的興趣，從而促進(jìn)幼兒探究思維和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

例如，在改造班級(jí)教室為幼兒創(chuàng)設(shè)自然教育情境的過程中，教師面臨的首要問題是如何規(guī)劃改造現(xiàn)有的空間，為幼兒提供豐富的自然學(xué)習(xí)資源。對(duì)此，教師可從墻面材料選擇、裝飾品擺放與活動(dòng)用具的放置等方面出發(fā)：選擇淺綠色的植絨材質(zhì)墻面材料，通過布置自然環(huán)境和展示自然物品等方式，為幼兒營造一個(gè)充滿自然元素的教育環(huán)境，再在教室角落擺放一些植物、各式各樣的石頭或貝殼等自然物品作為裝飾物，吸引幼兒主動(dòng)觀察、觸摸和探索，初步創(chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)的空間。除了教室內(nèi)部，教師還需要考慮室內(nèi)外空間的配合規(guī)劃。例如，在教室外的空地上搭建一個(gè)小型生態(tài)圈，以簡單的動(dòng)植物組成生態(tài)圈環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探索生態(tài)圈中動(dòng)植物的種類、數(shù)量和生長變化，并為幼兒提供支持其觀察、記錄的各種工具材料。教師還應(yīng)在其中扮演引導(dǎo)者的角色：“小朋友們，你們數(shù)數(shù)這個(gè)小小生態(tài)圈中的植物和動(dòng)物分別有多少種呀？”“與昨天相比較，今天的生態(tài)圈里發(fā)生了什么變化呢？”利用簡單的問題，教師可指引幼兒參與植物的種植和觀察，感受自然的變化和生命的奇妙。除此之外，教師可以將觀察內(nèi)容細(xì)化，例如，讓幼兒選擇自己最感興趣的植物或動(dòng)物作為觀察對(duì)象，從大小、顏色、形狀等角度出發(fā)，記錄下觀察對(duì)象每天的變化，這能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的敏感度和觀察力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒更喜歡通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來學(xué)習(xí)，因此，教師要盡可能地放手讓幼兒獨(dú)立觀察，這樣才能發(fā)揮自然教育的真正價(jià)值。

總之，利用幼兒園中的自然資源，并對(duì)其進(jìn)行獨(dú)特創(chuàng)造，使其轉(zhuǎn)化為讓幼兒能夠直接探索的學(xué)習(xí)資源，可營造具有針對(duì)性的自然教育氛圍，激發(fā)幼兒的自然探索欲望。同時(shí)，教師要注重幼兒的參與性和體驗(yàn)性，讓幼兒在自然中獲得全方位的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛之情和積極探索興趣，實(shí)現(xiàn)讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)的自然教育目標(biāo)。

（二）設(shè)置游戲，引導(dǎo)幼兒接觸自然

游戲作為學(xué)前自然教育中的創(chuàng)新要素，與幼兒的心智發(fā)展情況相適應(yīng)，能滿足幼兒的探索欲與好奇心，使幼兒主動(dòng)參與自然教育活動(dòng)并接觸自然環(huán)境，獲得深刻而全面的自然體驗(yàn)。教師可以采用益智游戲與自然教育相結(jié)合的教學(xué)方式，全面激發(fā)幼兒的參與興趣與主觀能動(dòng)性，使游戲成為幼兒與自然接觸的橋梁，使幼兒獲得對(duì)自然的豐富認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“在大自然尋寶”的游戲，在保證幼兒安全的前提下，將園區(qū)內(nèi)經(jīng)過教師設(shè)計(jì)的自然環(huán)境作為幼兒進(jìn)行探索和觀察的游戲場景，讓幼兒在該環(huán)境下進(jìn)行與自然相關(guān)的主題游戲——讓幼兒在園區(qū)指定范圍內(nèi)尋找自己覺得最有趣的大自然事物。幼兒可在區(qū)域內(nèi)自由尋找，如愛心型的葉子、全身漆黑的昆蟲。這種自由探索類游戲能充分激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在愉快的氛圍中主動(dòng)探索自然。

教師還可以在游戲中融入自然知識(shí)教育，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和動(dòng)手能力。例如，教師可以拿著幼兒發(fā)現(xiàn)的物品向大家介紹：“這個(gè)有愛心型葉子的植物叫三葉草，也叫車軸草，找到它的小朋友就會(huì)有好運(yùn)哦。”“這只黑黑的蟲子叫天牛，有一對(duì)超級(jí)長的鞭狀觸角，生活在樹上，它的幼蟲會(huì)蛀空樹枝或者樹干，所以它對(duì)大樹來說是害蟲?！苯處煈?yīng)該充分考慮幼兒的生理和心理發(fā)展水平，確保自己的解釋通俗易懂，能讓幼兒理解并記憶。自然教育游戲可以充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的熱愛和保護(hù)意識(shí)。幼兒通過親身參與游戲，可以了解自然，學(xué)會(huì)尊重自然，提高認(rèn)知和技能，這有助于幼兒身體發(fā)育和社交能力的發(fā)展，能為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，游戲在幼兒自然教育中不可或缺，對(duì)于幼兒自然認(rèn)知啟蒙和身心健康發(fā)展都有著長久而深刻的影響。教師應(yīng)充分利用自然環(huán)境進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒在安全性和自然要素并存的環(huán)境中滿足好奇心、拓寬認(rèn)知廣度、與自然充分接觸，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的敬畏之心與保護(hù)意識(shí)，使幼兒獲得基于自身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與感悟。

（三）實(shí)踐交互，發(fā)展幼兒自然認(rèn)知

在自然教育活動(dòng)中，教師需要注重活動(dòng)的實(shí)踐性與交互性，以高自由度與互動(dòng)型任務(wù)，幫助幼兒與自然界建立聯(lián)系，從而有效發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。對(duì)此，教師需要充分考慮到幼兒的個(gè)性喜好與興趣傾向，制訂個(gè)性化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒自然交互意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的雙線培養(yǎng)［2］。

例如，教師可以組織一個(gè)讓幼兒觀察和學(xué)習(xí)植物生長過程的實(shí)踐游戲，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐，與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教師可先對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，要求幼兒以小組合作的方式共同培養(yǎng)一株植物。教師應(yīng)盡量選擇好養(yǎng)活的植物，如仙人球、太陽花等。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起選擇植物種子或幼苗，并指導(dǎo)他們選擇合適的土壤和培養(yǎng)容器。幼兒需要合作動(dòng)手挖坑、播種或移植幼苗，全面參與到植物的生長過程中。在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演支持者的角色，讓幼兒主導(dǎo)探索和學(xué)習(xí)。幼兒可通過觀察植物的生長情況，理解植物對(duì)陽光、水分和養(yǎng)分的需求，親自澆水和施肥，觀察植物隨著時(shí)間的變化而發(fā)生的變化，并記錄下來。例如：某月某日，種子長出了嫩綠色的小芽；某月某日，花莖長高了一厘米；等等。通過這樣的互動(dòng)，幼兒可以學(xué)習(xí)種植和照顧植物的基本技能，深入了解自然界中植物的需求和生長過程，培養(yǎng)對(duì)自然生物的關(guān)注意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐意識(shí)，通過提出問題、引導(dǎo)幼兒思考和提供解決方案的方式，幫助幼兒在實(shí)踐交互中學(xué)習(xí)。例如，教師可以問幼兒：“為什么植物需要陽光和水？”在提出問題后，教師可以給予一些提示，引導(dǎo)幼兒自主思考并提出解決方案：“如果植物沒有足夠的陽光和水，會(huì)發(fā)生什么情況呢？”通過實(shí)際操作和觀察，幼兒可以觀察到在不同條件下相同植物的生長情況有所不同，從而加深對(duì)自然環(huán)境與植物生長聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。在教師的引導(dǎo)下，幼兒便能夠理解植物的需求，發(fā)展思考問題和解決問題的能力。與此同時(shí)，在合作交互中，幼兒可培養(yǎng)與人相處、合作的能力，學(xué)會(huì)傾聽他人意見以及表達(dá)自己想法，獲得語言表達(dá)能力的提升。

總之，為幼兒設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐交互類活動(dòng)，可以讓幼兒在合作實(shí)踐的過程中通過觀察和親身體驗(yàn)，形成對(duì)自然界現(xiàn)象的理解，并發(fā)展對(duì)自然的認(rèn)知能力。此外，在合作中，幼兒能夠發(fā)展合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到依靠合作的力量能夠更加高效地完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境和開展活動(dòng)，讓幼兒在自然中交互與實(shí)踐，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）及時(shí)回顧，深化幼兒的自然情感

幼兒容易被其他事物所吸引，因而忘記在上一個(gè)活動(dòng)中獲得的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在自然活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)開展回顧與反思活動(dòng)，依據(jù)實(shí)際情況選擇現(xiàn)場或非現(xiàn)場的回顧方式，讓幼兒用自己的表述方式充分表達(dá)自己在本次活動(dòng)中的所感所獲，全面深化幼兒對(duì)自然的情感，保證自然教育的有效性［3］。

以前文提到的搭建小型生態(tài)圈活動(dòng)為例，生態(tài)圈中包括草本植物、循環(huán)式水源和特征化土壤等，在該擬真環(huán)境中，幼兒可以在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行“小小自然科學(xué)家”的角色扮演游戲，對(duì)出現(xiàn)的各類自然現(xiàn)象進(jìn)行探索解密。教師可以將幼兒分為“環(huán)境科學(xué)家”和“生物科學(xué)家”兩個(gè)小組，要求前者觀察自然界中的天氣現(xiàn)象、季節(jié)變更與日月交替等現(xiàn)象，探索生態(tài)循環(huán)與水循環(huán)的循環(huán)聯(lián)系；要求后者深入某個(gè)特定的自然生態(tài)環(huán)境之中，觀察不同類型的動(dòng)植物，記錄它們的生活習(xí)性與階段性特征?；顒?dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)幼兒整合活動(dòng)的思路，讓幼兒充分表達(dá)自己在活動(dòng)后的所思所感：為什么天空上全是云的時(shí)候可能會(huì)下雨呢？植物葉片的鋸齒邊緣對(duì)植物有什么作用？這樣可以讓幼兒始終保持對(duì)于自然環(huán)境的探求欲與新鮮感，并根據(jù)自己的認(rèn)知產(chǎn)生獨(dú)到的理解，在加深印象的同時(shí)，獲得思維的發(fā)展。

例如，針對(duì)上述兩個(gè)問題，在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒回答：“我認(rèn)為云多就可能會(huì)下雨是因?yàn)橛晔菑脑评锵聛淼模评锩娌刂芏嗨?，等云承受不住了這些水就會(huì)落下來變成雨?！薄拔艺J(rèn)為葉子上的鋸齒可以保護(hù)葉子，防止葉子被那些害蟲吃掉。”這樣的反思活動(dòng)可以讓幼兒更加深入地感受到真實(shí)情境下自然界變化以及背后蘊(yùn)藏的原理，了解自然界中更多的動(dòng)植物及其特征，初步意識(shí)到它們的存在對(duì)于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)乃至整個(gè)生態(tài)環(huán)境平衡的潛在影響與重要意義。這樣的回顧可以推動(dòng)幼兒對(duì)自然界情感的養(yǎng)成，如反思雨的形成原因的過程可以激發(fā)幼兒對(duì)自然界的好奇心和探索欲，探究葉片鋸齒邊緣的活動(dòng)可以促使幼兒感受自然界的奇妙，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的情感，使他們體會(huì)到自然界的智慧與生命的珍貴，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

總之，在幼兒自主接觸自然環(huán)境后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧，能夠幫助幼兒探索自然現(xiàn)象并根據(jù)自己的認(rèn)知理解進(jìn)行分析解讀，并加深印象。引導(dǎo)幼兒在自由活動(dòng)和探索接觸的過程中，親身感受大自然的美麗和生命的豐富多樣，可培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的探索熱情和求知欲望，深化幼兒的自然情感，促進(jìn)幼兒熱愛自然之情和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自然教育對(duì)幼兒情感思維的養(yǎng)成。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒在自然情境中主動(dòng)感知和觀察自然界中的事物，在與自然交往的過程中體會(huì)自然帶來的快樂，可不自覺萌發(fā)珍惜生命、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感與使命感。教師應(yīng)通過多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)多元化的課程內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與課程活動(dòng)的興趣，使幼兒在觀察、實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)與情感思維的全面提升。教師也需要根據(jù)課程具體開展情況與幼兒反饋及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，以有效地助力幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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