摘 要：《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學基本理念。這標志著物理教學正逐步從單一的知識傳授向生活化、實踐化教學轉(zhuǎn)變。在教學中加強對生活資源的有效運用是當前重要的探究課題。首先從聚焦課前、扎根課中、著眼課后三個維度著手，提出了生活資源在初中物理教學中的運用路徑，繼而以滬科版物理八年級上冊第三章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例，展開案例探究，旨在為初中物理教學改革和創(chuàng)新提供理論支持和實踐參考。

關(guān)鍵詞：生活資源；初中物理；教學實踐

作者簡介：解晶品（1972—），男，山東省臨沂市沂水縣沂蒙中學。

作為一門基礎(chǔ)自然科學，物理與人們的日常生活息息相關(guān)。將生活中無處不在的物理知識融入教學，能夠為課堂注入新的活力。然而，傳統(tǒng)的物理教學過于注重理論知識的傳授，忽視學生的實際體驗和對學生實踐能力的培養(yǎng)，加之對生活資源的利用不充分，導致教學實效大打折扣。為解決這一問題，本研究探索生活資源在初中物理教學中的有效運用。具體而言，教師要從課前、課中、課后三個維度著手，通過深入挖掘、整合生活中的物理現(xiàn)象和資源，為學生創(chuàng)建生動有趣的物理學習環(huán)境，激發(fā)其學習興趣和探究欲望。

一、生活資源在初中物理教學中的運用路徑

（一）聚焦課前——尋覓生活點滴，蓄勢待發(fā)

在課前階段，教師需引導學生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，尋覓被忽視的生活細節(jié)。這些點滴積累將成為后續(xù)學習的燃料，使學生充滿好奇與期待。通過觀察與思考，學生逐漸認識到物理無處不在，生活的每一個角落都蘊藏著物理奧秘。教師應善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象與教學相結(jié)合，設(shè)計富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的預習問題，依托線上平臺向?qū)W生提問，讓學生在問題的引領(lǐng)下，結(jié)合自身的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，立足于生活視角，思考物理原理。在這個過程中，教師應當給予學生充分的自主權(quán)，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘生活中的物理資源［1］。

（二）扎根課中——生活點滴交織，深化探究

在課中階段，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，將理論與實踐相結(jié)合，通過生活點滴與物理原理的交織，引導學生深刻探究物理原理，走進絢麗多彩的物理世界。

1.描繪生活圖景，情境啟智

課堂是教學的主陣地，是學生展開物理實踐探索的主要活動空間。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應該巧用生活資源，描繪生活圖景，以情境為基石，啟發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧。具體而言，教師可以將生活資源與教學內(nèi)容進行有機融合，創(chuàng)建富有生活氣息的學習環(huán)境。依托信息化技術(shù)，以圖片、視頻等形式展示生活圖景，給予學生入情入境的體驗，讓學生在特定的情境中感知物理與生活之間的緊密聯(lián)系，深刻認識到物理的應用場景和價值，以此增強學生的感性認知。

2.思考生活疑問，互動啟思

“以疑啟思，加強互動”是課堂教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師作為教學活動的組織者、引導者，應該加強對生活資源的有機整合，提煉其與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，設(shè)置有深度和啟發(fā)性的問題，引導學生將物理知識和實際生活聯(lián)系起來，展開思考，探討問題背后的物理原理。在討論過程中，教師應營造平等、開放的學術(shù)氛圍，鼓勵學生表達自己的見解，并對他們的觀點給予充分的尊重。

3.實踐生活應用，多元體驗

生活化資源在初中物理課堂教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。在情境啟智、互動啟思的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用生活化資源，布置生活化任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動，安排學生以小組為單位，將所學的物理知識運用于解決實際問題。具體而言，教師可以從課堂互動、作業(yè)反饋等多個維度，了解學生的興趣愛好、學習能力、認知基礎(chǔ)、知識消化情況等，繼而將學生劃分為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層［2］。在這一基礎(chǔ)之上，以生活化資源為切入點，布置對應的生活化任務(wù)。值得注意的是，任務(wù)應當集實踐性、多元性、趣味性、開放性于一體，讓學生在完成任務(wù)的過程中鍛煉動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等。同時，在這一環(huán)節(jié)，教師應給予學生適當?shù)闹笇Ш椭С郑瑤椭麄兛朔щy，進一步感知物理知識的豐富多彩。

（三）著眼課后——生活點滴收束，升華探究

課后階段是知識應用的舞臺，教師應鼓勵學生將物理知識應用于實際生活，讓物理學習從書本延伸至生活。通過不斷的實踐與探索，學生對物理的理解將得到升華，真正做到學以致用。

1.以家庭生活為基礎(chǔ)

在課后階段，教師可以鼓勵學生利用家庭資源進行簡單的物理實驗。一方面，教師可以提醒學生關(guān)注家庭生活中常見的物理現(xiàn)象，以此作為家庭物理實驗的素材，展開觀察和探究，深入理解物理原理。另一方面，教師可以基于課內(nèi)所學知識布置家庭作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是小型探究項目或制作創(chuàng)新型產(chǎn)品等。

2.以社會生活為舞臺

社會生活是學生展開物理實踐探索的廣闊平臺。在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導學生深入社區(qū)、工廠、科研機構(gòu)等，通過觀察、實驗、調(diào)查等方式，了解物理現(xiàn)象背后的原理，探索物理規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用，以此多維度、多層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神，促進學生全面發(fā)展。

二、生活資源在初中物理教學中的運用路徑——以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例

（一）序曲：探尋生活點滴，聆聽智慧之聲

在教學滬科版八年級物理第三章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生和傳播”的課前準備階段，教師可以通過線上平臺，結(jié)合生活資源，以經(jīng)歷為筆，以情感為墨，設(shè)計系列問題，引導學生思考聲音的產(chǎn)生和傳播機制，為課堂學習做好鋪墊［3］。問題如下：（1）你在生活中聽到過哪些讓你印象深刻的聲音？嘗試描述這些聲音的特點（如音量、音調(diào)、音色），并指出這些聲音的來源。（2）觀察周圍的環(huán)境，有哪些物體正在發(fā)出聲音？試著解釋這些物體發(fā)聲的原理。（3）當你對著兩個氣球說話時，氣球會振動；當你敲擊桌面時，桌面也會振動。為什么這些物體在振動時會發(fā)出聲音？振動和聲音之間有怎樣的關(guān)系？（4）當你在兩個構(gòu)造不一樣的房間里說話時，房間里的人聽到的聲音是否有區(qū)別？為什么？

（二）主體：生活點滴交織，領(lǐng)悟探究之美

1.勾勒生活畫卷

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課程導入環(huán)節(jié)，教師可以通過介紹一些與學生生活密切相關(guān)的聲音現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心。例如，教師可以提及鬧鐘鈴聲、電話鈴聲、汽車喇叭聲等聲音，并提問：“同學們，這些聲音在生活中隨處可聞，那你們有沒有思考過，這些聲音是如何產(chǎn)生的呢？”讓學生帶著問題進入課堂。然后，播放一些展示聲音產(chǎn)生過程的視頻，如弦樂器、打擊樂器演奏時的畫面，同時，鼓勵學生分享自己在生活中觀察到的聲音現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象與物理知識的聯(lián)系。通過良好的導入，激活學生的探索欲望和興趣。

2.探尋生活奧秘

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課堂教學中，教師可以通過對生活資源的有機整合，提煉出具有深度和啟發(fā)性的問題，組織學生進行分組討論，讓學生針對不同場景和現(xiàn)象中的聲音問題進行探究，如：為什么我們能聽到聲音？聲音是通過什么途徑傳到我們耳朵里的？不同物體發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？在這一基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導學生思考聲音產(chǎn)生和傳播背后的物理原理，如：聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播需要哪些條件？聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同？通過提問，鼓勵學生運用物理知識對生活現(xiàn)象進行解釋［4］。

在討論結(jié)束后，教師需要對學生的表現(xiàn)給予積極的評價和反饋。對于學生的正確觀點，應給予肯定和夸獎。要根據(jù)學生的回答，給予有針對性的建議和指導，幫助學生糾正錯誤的觀點，加深他們對物理知識的理解。

3.布置分層任務(wù)

在課堂導入和課堂討論的基礎(chǔ)之上，教師可以借助生活化資源，布置分層任務(wù)，以驅(qū)動學生運用所學知識解決實際問題。

任務(wù)一：基礎(chǔ)層任務(wù)。對于基礎(chǔ)層的學生，教師可以借助簡單的、與學生日常生活緊密相關(guān)的教育資源布置任務(wù)，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。具體任務(wù)如下：（1）探究不同物體發(fā)出的聲音。教師提供多種材料，如金屬、木材、塑料等，學生通過敲擊或摩擦等方式使其發(fā)出聲音，并記錄下每種材料發(fā)出的聲音的特點。（2）搜集聲音傳播的應用實例，了解一些與聲音傳播相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，例如音響、麥克風等，探究它們的工作原理。

任務(wù)二：提升層任務(wù)。對于提升層的學生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學生在理解和掌握物理知識的基礎(chǔ)上進行簡單的分析和應用。任務(wù)如下：（1）制作簡易的傳聲實驗裝置。利用生活中的常見物品，如紙杯、吸管，制作簡易的傳聲裝置。通過實際操作，感受聲音傳播的過程，并觀察不同材料對聲音傳播的影響。（2）探究不同介質(zhì)對聲音傳播的影響。教師準備不同介質(zhì)樣本，學生通過實驗，觀察不同介質(zhì)中聲音傳播的速度和效果。

任務(wù)三：優(yōu)化層任務(wù)。對于優(yōu)化層的學生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)，要求他們在深入理解物理原理的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思考和實踐探索。任務(wù)如下：（1）設(shè)計新型聲音傳播裝置。學生發(fā)揮想象力，設(shè)計新型的聲音傳播或控制裝置，例如設(shè)計一種能夠定向傳播聲音的裝置或能夠消除特定聲音的裝置，以此激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力［5］。（2）探究生活中的噪聲污染問題。關(guān)注生活中的噪聲污染問題，嘗試提出一些有效的降噪措施。調(diào)查不同類型的噪聲來源，研究降噪技術(shù)并提出創(chuàng)新解決方案，以此培養(yǎng)問題解決能力和社會責任感。

（三）尾聲：生活點滴沉淀，探究升華，共赴智慧彼岸

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的課后環(huán)節(jié)，教師可以從家庭、社會這兩個維度切入，組織多元、有趣、有意義的課外實踐活動（如表1所示）。具體而言，通過家庭實驗、社會實踐等方式，實現(xiàn)課堂教學的拓展和延伸，拓展物理教育空間，激發(fā)學生的學習興趣，多維度、多層面引導學生深入理解物理原理，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，為學生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展助力［6］。

結(jié)語

在“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的指導下，初中物理教學正面臨深度變革。生活資源在教學中的運用，不僅是對傳統(tǒng)知識傳授方式的創(chuàng)新，更是引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)物理、理解物理、應用物理的重要途徑。通過聚焦課前、課中、課后的生活資源運用，本研究探討了生活資源在初中物理教學中的運用路徑，并以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例進行了案例探究，希望此研究能使更多教師關(guān)注并利用生活資源，使物理教學更加生動、有趣和實用。

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