周敏 張璠 李雯 李依依 張化

摘要：在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)，而且可以推動思政課教學(xué)創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?；谛袆訉?dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革應(yīng)采用項目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、表演教學(xué)法等，并轉(zhuǎn)換師生角色，提高教學(xué)設(shè)計能力，明確教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，改革教學(xué)評價方式，以確保改革順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；行動導(dǎo)向；教學(xué)方法；立德樹人；教學(xué)改革

中圖分類號：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0017-04

基金項目：云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級科研項目“基于行動導(dǎo)向的高等職業(yè)教育思政課教學(xué)方法探索與實踐”（項目編號：KY（ZD）202204）

習(xí)近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中指出：“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。”[1]高職院校思政課作為引領(lǐng)學(xué)生正思想、端品行、樹情懷、強技能的基礎(chǔ)課，既要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，又要充分考慮高職院校辦學(xué)特點，聚焦行動導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，推動思政課守正創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。受高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生生源特點的影響，思政課活力不足、吸引力不強等問題持續(xù)存在，學(xué)界對高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新的探索和實踐不斷深入。而基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，可以激發(fā)高職院校思政課活力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。本文基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，對基于行動導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)、策略和保障措施進(jìn)行探討。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國改革教育學(xué)派，最早可以追溯到羅馬16世紀(jì)圣路卡藝術(shù)與建筑學(xué)院的項目教學(xué)和德國20世紀(jì)初教育家凱興斯泰納提出的“工作學(xué)?！盵2]。行動導(dǎo)向教學(xué)法研究的是教師的“導(dǎo)向”能力和學(xué)生的“行動”能力，強調(diào)教學(xué)核心是“學(xué)生”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、排序和設(shè)計，采用輔助手段幫助學(xué)生獲得指向教學(xué)目標(biāo)的必要知識和能力。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過自我控制發(fā)展個人認(rèn)知、情感、心理、能力的“演員”。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換帶來學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程和職業(yè)行動能力的統(tǒng)一，其效果不僅是試卷上的知識呈現(xiàn)，更是學(xué)生“行動”能力的提高，涵蓋了學(xué)生的動作能力、語言能力、情感能力、社會能力、職業(yè)能力等。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是某一種具體的教學(xué)方法，而是教學(xué)方法及課程教學(xué)技術(shù)組合而成的教學(xué)設(shè)計理念的總稱，其顯著特點是：行動過程結(jié)構(gòu)的完整性、行動要素的全面性和行動結(jié)果的開放性。

二、基于行動導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理、心理、情感、專業(yè)特點的情境，把學(xué)生放進(jìn)具體的任務(wù)中，使學(xué)生自主探究任務(wù)背后的學(xué)理，自覺形成心理認(rèn)同，實現(xiàn)學(xué)生“接收指令—解決任務(wù)—輸出理論”的教學(xué)閉環(huán)。從教學(xué)效果上看，行動導(dǎo)向教學(xué)法以“學(xué)生”為中心，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計主動探索好與壞、優(yōu)與劣、取和舍，這有利于通過思政課解決好“培養(yǎng)什么人”的問題。

2.實踐基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向教學(xué)法有一個非常重要的特征：跨學(xué)科性。當(dāng)教師把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生的時候，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”就不再是單一的知識重現(xiàn)。學(xué)生會把屬于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行組合和重構(gòu)，建立一個更加廣闊多元的知識結(jié)構(gòu)體。教師把涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義以及中國特色社會主義的理論和觀點，與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)文明、熱點問題等結(jié)合起來，與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)結(jié)合起來，營造更加符合學(xué)生預(yù)期的課堂氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我探索和自我覺醒，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，可以有效解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

3.情感基礎(chǔ)

一些高職院校學(xué)生由于入學(xué)前的知識起點不高，發(fā)展目標(biāo)比較模糊，又缺少科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃能力，往往會在現(xiàn)實中遭遇挫折，從而產(chǎn)生否定性認(rèn)知?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)方法改革，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、反思問題的能力，讓技能不局限于知識和理論本身，而是潛移默化地幫助學(xué)生形成規(guī)劃未來的能力。為了讓這種能力更容易被接受，高職院校思政課需要考慮理論的深度、傳播的廣度和獲取的溫度，讓學(xué)生具備基本的甄別和判斷能力，形成正向的自我肯定和職業(yè)規(guī)劃能力，符合時代之需。

三、基于行動導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革策略

行動導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向教學(xué)法并不完全對立，因為“行動”的依據(jù)先是知識，然后才是能力，只不過在行動過程中師生的角色定位發(fā)生了變化，行動要素覆蓋面超過了知識本身[3]，且行動的結(jié)果不再是知識的再現(xiàn)，而是基于知識的能力構(gòu)建。在高職思政課堂上，可以開展以下基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革與探索。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法具有完整的行動導(dǎo)向的特點，教師或者教材編寫者可以將教學(xué)內(nèi)容以“工作任務(wù)”的方式呈現(xiàn)出來。根據(jù)學(xué)者對項目教學(xué)五個階段的描述，“工作任務(wù)”應(yīng)由項目確定、項目計劃、實施和記錄、成果展示和成果評估等部分組成。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中“鄧小平理論的主要內(nèi)容”的教學(xué)為例，教師可采用項目教學(xué)法，在課前布置“工作任務(wù)”，讓學(xué)生以小組為單位任選一個內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，且內(nèi)容不重復(fù)，其他小組進(jìn)行提問[4]。從知識目標(biāo)來看，每個小組在接到指令之后，會先確定要講解的內(nèi)容，但因為教師設(shè)置了“內(nèi)容不重復(fù)”的要求，各小組一般會在課前進(jìn)行信息溝通，又由于設(shè)置了提問和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，小組就會對其他內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，這樣就實現(xiàn)了提前預(yù)習(xí)。從能力目標(biāo)來看，小組成員的分工、課堂展示等使學(xué)生在交流能力、溝通能力、決策能力、表達(dá)能力上得到了鍛煉，從而實現(xiàn)了正確理解和表述“鄧小平理論的主要內(nèi)容”的能力目標(biāo)。從情感目標(biāo)來看，小組間的交流，課堂上的質(zhì)疑、釋疑以及成果評價，可以增強學(xué)生對理論的情感認(rèn)同。

2.角色扮演法

角色扮演法來源于美國社會學(xué)家米德（G.H. Mead）的“角色扮演理論”。米德認(rèn)為，一個人若能接受他人的態(tài)度，像他人一樣扮演自我角色，那么他就達(dá)到了“自我”的程度[5]。角色扮演法通過模擬情境，使學(xué)生暫時置身在某一時空或社會角色中，讓學(xué)生按照特定時空特點或角色態(tài)度行事，能加深學(xué)生對特定事件、人物、理論的理解，對提升學(xué)生換位思考以及根據(jù)客觀現(xiàn)實分析社會現(xiàn)象的能力有很大幫助。它由情境創(chuàng)設(shè)、角色定位、角色扮演、角色評價和提煉目標(biāo)幾個部分構(gòu)成。以“思想道德與法治”課程中“家庭美德和個人品德”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在課前收集關(guān)于“紅色家風(fēng)故事”的資料，以小組為單位創(chuàng)設(shè)情境（背景、旁白、音視頻等），然后進(jìn)行角色扮演，其他小組對角色扮演的效果進(jìn)行評價，最后全班一起分析角色扮演要傳達(dá)的家庭美德是什么。角色扮演法在極具趣味性的模擬中讓學(xué)生實現(xiàn)“了解角色—認(rèn)同角色—再現(xiàn)角色—成為角色或超越角色”的目標(biāo)，其最大的好處是用學(xué)生易于接受的方式體現(xiàn)思政課的情感價值。

3.案例分析法

案例分析法起源于古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“問答式”教學(xué)形式[6]。但其作為一種教學(xué)方法，最早在1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)。20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院工商管理專業(yè)為了培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英，采用真實案例、情境、事件對參訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，產(chǎn)生了非常好的教育效果，隨后被推而廣之[7]。案例分析法從本質(zhì)上看是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師不會在一開始就把知識呈現(xiàn)出來，而是借助時間、地點、人物、事件、影響等要素，設(shè)計真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動心，去探尋、合作和發(fā)現(xiàn)。案例教學(xué)法一般由收集信息、形成案例、分析和辯論、探索有效成果、驗證和核實等部分組成。案例分析法對學(xué)生專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的能力要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是記住靜態(tài)知識，而是開動腦筋思考和探索。高職思政課采用案例分析法需要教師更多的參與和指導(dǎo)。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中“毛澤東思想活的靈魂”的教學(xué)為例，教師可以提前設(shè)置與“實事求是、群眾路線和獨立自主”相對應(yīng)的案例，讓學(xué)生以小組為單位開展討論、分析和辯論，從案例中抽絲剝繭，總結(jié)提煉出案例背后的思想精髓，讓學(xué)生自主尋找答案，并與教材進(jìn)行驗證。

4.引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法也稱引導(dǎo)文教學(xué)法，其實質(zhì)是項目教學(xué)法，但更趨于系統(tǒng)化。它被譽為在理論上近乎理想化、全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法，其理論基礎(chǔ)可以追溯到哈克和弗爾佩特的行動理論和完整的行動模式理論。授課之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，專門為學(xué)生編寫一份教學(xué)文件，即引導(dǎo)課文。這個引導(dǎo)課文不是教材的重現(xiàn)，而是重構(gòu)。教師要在課前做大量的準(zhǔn)備，如制訂工作目標(biāo)和計劃、提供必要的學(xué)習(xí)資源、預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的題目和表格、設(shè)計評價的指標(biāo)等。參照德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）的解釋，引導(dǎo)課文教學(xué)法有六個步驟，分別是明確任務(wù)、制訂計劃、作出決策、實施計劃、檢查和控制、評價反饋。例如，高職院?！靶蝿菖c政策”課程中的“總體國家安全觀”專題的教學(xué)目標(biāo)是：貫徹總體國家安全觀，堅定不移地開展國家安全教育。教師在課前可以擬訂一份工作計劃，設(shè)置相關(guān)問題：國家安全涉及哪些方面？有哪些危害和影響國家安全的行為？在我們身邊可能存在的國家安全隱患是什么？如何提高辨識能力和防范能力？同時，教師給出案例、資料、視頻等作為參考。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料查閱，并將查找結(jié)果的關(guān)鍵詞以貼紙的形式呈現(xiàn)出來。針對可能存在的內(nèi)容缺失，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的參考資料引導(dǎo)學(xué)生二次探索，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.表演教學(xué)法

表演教學(xué)法是一種基于現(xiàn)實工作世界的、以表演模式為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它為學(xué)習(xí)和分析復(fù)雜的職業(yè)行為提供了契機，其基本步驟是：確定主題、表演準(zhǔn)備、實施表演、評價和總結(jié)。在高職思政課實踐環(huán)節(jié)或期中期末小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)采用表演教學(xué)法幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，增強認(rèn)同感。例如，在“改革開放建設(shè)成就”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的時代情境，讓學(xué)生抽簽選擇不同年代的故事進(jìn)行表演。各小組在課外查找對應(yīng)年代的特點，了解當(dāng)時的大政方針、社會狀況、經(jīng)濟形勢、建設(shè)成就、人文特征、國內(nèi)外局勢，選定最有代表性的事件進(jìn)行表演，通過表演理清歷史脈絡(luò)，呈現(xiàn)改革變遷。在表演結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)不同時代的特征以及對現(xiàn)在的影響，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，展望未來。

四、基于行動導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革的保障措施

行動導(dǎo)向教學(xué)法一般要求教師通過有目的、系統(tǒng)化的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際或模擬的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生通過參與設(shè)計、工作準(zhǔn)備、具體實施、檢查和評價、反思某一學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，最終獲得完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力。要在高職思政課實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)有以下幾個方面的保障措施。

1.轉(zhuǎn)換師生角色

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)教師從支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者，學(xué)生成為教學(xué)目標(biāo)的實施者。教師要做的是對知識進(jìn)行整合，以指令、計劃、任務(wù)、工作等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)情分析等預(yù)判可能出現(xiàn)的問題、可能形成的關(guān)系，用更加開放的態(tài)度接納學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，并給予正向的評價和引導(dǎo)。在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，學(xué)生是行動“實施者”，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，按照小組的集體意見擬訂完成任務(wù)的計劃，并分工合作，各小組可能呈現(xiàn)出差異化的解決方案，但結(jié)果應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)“讓位”給學(xué)生，在堅持思政知識本身的理論性基礎(chǔ)上，放權(quán)給學(xué)生“行動”，在“行動”中促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、溝通能力、語言能力的提高。

2.提高教學(xué)設(shè)計能力

高職思政課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，重點是對學(xué)生進(jìn)行政治和價值引領(lǐng)，增強他們的使命擔(dān)當(dāng)。能力的獲得基于理論基礎(chǔ)的夯實，但缺少能力培養(yǎng)和鍛煉的思政課往往是缺少生趣的。一堂有趣且富含學(xué)理性的思政課，必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，這非常考驗教師的教學(xué)設(shè)計能力?；谛袆訉?dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計，圍繞教學(xué)目標(biāo)對知識進(jìn)行重構(gòu)，對學(xué)生團隊生成的問題進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。而教師教學(xué)設(shè)計能力的提高，一方面來自對教學(xué)法理論的探究，另一方面來自基于學(xué)生學(xué)情的方法嘗試。

3.明確教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)方法改革必須服務(wù)于思政課理論知識本身，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，是一切“行動”的核心，偏離了理論認(rèn)知的教學(xué)方法改革無異于空中樓閣。要在“行動”中完成學(xué)理分析，提高學(xué)生的自覺性、堅韌性，提升學(xué)生應(yīng)對問題與挑戰(zhàn)的底氣，增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，才能增強學(xué)生的情感認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)。因此，教學(xué)方法不能偏離教學(xué)內(nèi)容，不能淡化和弱化學(xué)理研究，要通過基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革促進(jìn)學(xué)生自覺接受馬克思主義理論的教育和引導(dǎo)。

4.改革教學(xué)評價方式

實施基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革需要改革教學(xué)評價方式，應(yīng)包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價。在教師評價層面，思政課教師的信仰、信念通過言傳身教傳遞給學(xué)生，使之成為評價教師的第一要素。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法實現(xiàn)了知識向能力和認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，因此選用適合方法的能力也是評價教師的重要維度，這種能力會直接呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。在學(xué)生評價層面，考試這種結(jié)果導(dǎo)向的評價方式的確可以檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度，但評價也要兼顧學(xué)生在“行動”中的能力表達(dá)與情感態(tài)度價值觀，因此還應(yīng)加入過程性評價。教師應(yīng)該允許開放式的結(jié)果出現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)盡量少作定量評價，多作定性評價。另外，考慮到思政課特殊的育人作用，還要追蹤學(xué)生發(fā)展的可能性，通過案例分析、問卷調(diào)查、師生交流、學(xué)生間的相互監(jiān)督等，了解學(xué)生“行動”前后的變化，實施分級評價。

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Exploration of the Reform of Teaching Methods for Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education Based on Action Orientation

Zhou Min， Zhang Fan， Li Wen， Li Yiyi， Zhang Hua*

（Yunnan Forestry Vocational and Technical College， Kunming 650224， China）

Abstract： The application of action oriented teaching method in the teaching of ideological and political courses in higher vocational colleges can not only cultivate students professional abilities and core competencies， but also promote innovation in ideological and political course teaching， and better cultivate outstanding talents with both morality and talent. The reform of action oriented teaching methods for ideological and political courses in higher vocational education should adopt project-based teaching， role-playing， case analysis， guided text teaching， performance teaching， etc.， and transform the roles of teachers and students， improve teaching design ability， clarify the relationship between teaching methods and teaching content， reform teaching evaluation methods to ensure reform.

Key words： higher vocational education； ideological and political courses； action oriented； teaching methods； foster character and civicvirtue；teachingreform