榮艷?彭鑫?李陽(yáng)

【摘要】對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和直觀形象的教學(xué)手段，提高識(shí)字教學(xué)效率和學(xué)生識(shí)字能力非常必要。通過(guò)在識(shí)字教學(xué)中嘗試?yán)庙?xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，把識(shí)字教學(xué)與漢字探究有效整合，探尋新的識(shí)字教學(xué)方式和方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高義務(wù)教育第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高效識(shí)字；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的知識(shí)與技能，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。”這就需要教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，使其積極參與學(xué)科學(xué)習(xí)探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)模塊、運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科思維方法舉一反三、融會(huì)貫通。

要想通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效提升學(xué)生識(shí)字能力，要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要善于發(fā)掘?qū)W生身邊熟悉的語(yǔ)言材料，采用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生由“被動(dòng)識(shí)字”變?yōu)椤爸鲃?dòng)識(shí)字”，力求做到識(shí)用結(jié)合，讓孩子學(xué)在其中，樂(lè)在其中，提高識(shí)字教學(xué)效率，逐步發(fā)展學(xué)生識(shí)字寫字能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生有效預(yù)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能

一線教師都明白語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)的重要性。尤其是小學(xué)低段的識(shí)字學(xué)習(xí)，如果不提前預(yù)習(xí)，教師一節(jié)課很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，甚至拖堂成了普遍現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度也不高，對(duì)識(shí)字的掌握也不夠牢固。如今，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探究合作功能可以巧妙地改變這一現(xiàn)狀，讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓課堂識(shí)字學(xué)習(xí)更有效率。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式認(rèn)讀生字，不僅能擴(kuò)大識(shí)字量，而且極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。能讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)，方便查詢?cè)~語(yǔ)的意思，在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀好習(xí)慣，由強(qiáng)迫式的讀書到愛(ài)讀書、樂(lè)讀書，在課堂以及課下，能夠主動(dòng)與他人分享交流，大大提升其自身語(yǔ)文素養(yǎng)，更為進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生做練習(xí)時(shí)，有不懂的字詞或者不認(rèn)識(shí)的字，我們可以自然而然地借助工具書，引導(dǎo)學(xué)生組建合作小組對(duì)不理解的生字詞進(jìn)行字源、字理的探究與練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解并掌握字、詞，讓教師的課堂更高效，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、人工智能化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育方法，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的參與和探索，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。人工智能技術(shù)的引入可以提供更多的工具和方法來(lái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，把識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容與生活中具體事物結(jié)合起來(lái)，非常有利于學(xué)生識(shí)記生字。在第一學(xué)段，我們充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，像希沃投屏、教學(xué)課件、倍速識(shí)字、漢之星平臺(tái)等信息技術(shù)軟件，加上教師適時(shí)引導(dǎo)，用配有色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的來(lái)自于生活的插圖，極大激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和效率。我們還利用這些信息技術(shù)軟件把漢字放到語(yǔ)言情境之中，充分利用漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，使抽象的漢字具體化、形象化、可視化，讓學(xué)生看清楚字形，拼準(zhǔn)確字音，既提升了學(xué)生識(shí)記效率，又能在過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。例如《紙船和風(fēng)箏》中的“鼠”字教學(xué)，可利用漢之星軟件平臺(tái)通過(guò)動(dòng)畫演示古人在生活中觀察小老鼠，就有了“鼠”這個(gè)字的演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)“鼠”字的字形字義有了更形象深刻的理解和認(rèn)識(shí)。再比如，在課本中 “山、火、石”等由古代的象形字演變而成的字，它們都從實(shí)際事物中演變而來(lái)，有許多相似之處，通過(guò)觀察漢字的演變過(guò)程的動(dòng)畫后再識(shí)記，識(shí)字效率明顯提升。學(xué)生在探究合作中可以自主學(xué)習(xí)類似生字，再分享給他人，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。

三、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使識(shí)字教學(xué)寓教于樂(lè)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)科之間的交叉和融合，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和思維提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，教師通過(guò)提供創(chuàng)新工具和資源，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)密切合作，支持學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。

自古以來(lái)，中國(guó)就有元宵節(jié)猜燈謎的風(fēng)俗習(xí)慣，其中一大部分都是猜字謎，可見(jiàn)許多漢字均可以編成字謎來(lái)識(shí)記。猜字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律進(jìn)行猜想。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字謎進(jìn)行猜測(cè)漢字，加深了對(duì)漢字字形的記憶，鞏固了所學(xué)的漢字。課堂上，老師念謎語(yǔ)，學(xué)生思考交流，并用搶答的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并分享猜得的結(jié)果。如草上飛—早；雙木不成林—“相”；三水壓倒山—當(dāng)；人在云上走—“會(huì)”；一條狗，真少有，頭頂上，兩張口—哭等。課下，學(xué)生自主探究生字的謎面，把語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合在一起，繪制成猜字謎小冊(cè)子，利用課間、社團(tuán)、節(jié)日課程等時(shí)間舉辦師生共猜字謎的活動(dòng)，既傳承了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，在提高識(shí)字能力的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)，可謂一舉多得。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)漢字字形的識(shí)別和記憶

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生把獨(dú)體字和合體字區(qū)分開(kāi)來(lái)分別識(shí)記。在獨(dú)體字的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起書寫生字筆順，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)漢字首筆、末筆以及關(guān)鍵筆畫在田字格中的占位。在合體字學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生講一講每個(gè)漢字可以拆分成哪幾個(gè)部分，并說(shuō)出每個(gè)部分的名稱。例如教學(xué)“明”時(shí)，可用“日月明”來(lái)記憶， “林”用“雙木林”來(lái)記憶，教“眾”時(shí)，可用“一人為人、二人為從、三人為眾”來(lái)記憶，教“晶”時(shí)，可用“三日晶”來(lái)記憶，這樣不僅認(rèn)識(shí)了生字，還對(duì)生字所表達(dá)的意思有所了解。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的部分，教師隨機(jī)說(shuō)出讀音，并進(jìn)行滲透，孩子們把這個(gè)字記下來(lái)，增加識(shí)字量，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)字形的識(shí)別和記憶。這樣在探究中激發(fā)學(xué)生記憶漢字的濃厚興趣、記憶非常牢固。與此同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量也能大大提高，閱讀水平也不斷得到提升。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生漢字書寫正確率

在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與寫字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始，閱讀能力、寫話能力的提升都與漢字識(shí)字量的多少密不可分，甚至影響到小學(xué)中、高年級(jí)的習(xí)作，以及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)小學(xué)低年級(jí)承擔(dān)著重要的識(shí)字任務(wù)。所以，分析、探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字的有效方法是語(yǔ)文教師都需要面臨的重要課題。

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，漢字識(shí)字方法如：集中識(shí)字、隨文識(shí)字、歸類識(shí)字、看圖識(shí)字等，均具有一定的特色與效果。事實(shí)上，低年級(jí)學(xué)生因年齡小而特有的認(rèn)知特點(diǎn)：記得快、同時(shí)也忘得快，真正掌握并運(yùn)用所學(xué)的生字其實(shí)較難。如果教師運(yùn)用的識(shí)字方法常態(tài)化、固定化，久而久之會(huì)使孩子們失去對(duì)識(shí)字的興趣，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果事倍功半。將識(shí)字教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)的生活情境中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行識(shí)字，會(huì)給教與學(xué)的過(guò)程帶來(lái)生機(jī)和活力。在滲透識(shí)字知識(shí)和方法的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展學(xué)生思維能力與想象力，進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性識(shí)字學(xué)習(xí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)生字反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生真正掌握漢字，并在課外閱讀中加以鞏固，提升識(shí)字學(xué)習(xí)信心。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而在教學(xué)中要凸顯語(yǔ)文的工具性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式就像一簇火苗，點(diǎn)亮了孩子們心中一盞盞求知的燈，也點(diǎn)燃了教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)新的憧憬，因此要不斷學(xué)習(xí)，深入研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)小學(xué)低段高效的識(shí)字教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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