許靜

【摘要】游戲分享可以激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的熱情，也是深度學(xué)習(xí)的催化劑。教師通過組織游戲分享活動(dòng)，可以強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)參與和情感投入，從而引導(dǎo)他們更深入地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會(huì)將這些知識(shí)和技能運(yùn)用到新的游戲情境中。通過游戲分享活動(dòng)，教師可以確保幼兒在活動(dòng)中的主體地位，明確培養(yǎng)他們高階思維的目標(biāo)，深層次挖掘他們的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)和支持幼兒游戲。

【關(guān)鍵詞】游戲分享；深度學(xué)習(xí)；策略研究

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下，面對(duì)復(fù)雜問題積極進(jìn)行思考和探究解決策略的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒全情投入，積極互動(dòng)，通過同伴協(xié)作，鍛煉高級(jí)思維，靈活運(yùn)用過往經(jīng)驗(yàn)，最終在解決實(shí)際問題的實(shí)踐中獲取新的知識(shí)和技能。

一、游戲分享對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

游戲分享的核心即基于教師細(xì)致而公正的觀察，捕捉和記錄幼兒的游戲行為和感受，幼兒則自發(fā)挑選他們熱衷的討論話題，層層深入討論，自主構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)探索精神，并學(xué)會(huì)將所學(xué)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。游戲分享在幼兒深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程中有著重要作用。在游戲分享活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、記錄員、鼓勵(lì)者，甚至是活動(dòng)的參與者。這樣的角色轉(zhuǎn)換有助于確保在游戲分享中幼兒的主體性得到充分尊重，進(jìn)而使發(fā)展幼兒高級(jí)思維的活動(dòng)目標(biāo)得以確立。

二、游戲分享促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

游戲背景：在沙水區(qū)游戲中，歡歡手持一只碗和一只大盆，他先是把碗安置在懸空的水流通道一端，接著把大盆安放在另一端的出水口下方。隨著水流的啟動(dòng)，碗在水的推動(dòng)力下，緩緩地沿著軌道向終點(diǎn)“行駛”，最終從高處落入下方的不銹鋼盆中。這一場(chǎng)景吸引了其他幼兒加入，被孩子們稱為“水上火車”。

游戲片段：在游戲的進(jìn)行中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是“空中列車”在進(jìn)入盛水的面盆時(shí)，總是會(huì)發(fā)生翻車的狀況。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，幼兒開始集思廣益。歡歡提出：“或許我們應(yīng)該讓它行駛得更加緩慢?！彼D(zhuǎn)向蘭蘭，建議道：“我們停止向軌道中添加水吧，之前可能是因?yàn)樗苿?dòng)列車速度過快了?！碧m蘭遵照建議，減少了水的供應(yīng)，于是“列車”的速度減緩，順利地從空中滑入了盛水的面盆中，平穩(wěn)而安靜。游戲的進(jìn)程并未因此而停滯，他們繼續(xù)探索，卻發(fā)現(xiàn)并非所有緩慢行駛的“列車”都能避免翻車。于是，他們決定暫停游戲，仔細(xì)觀察并尋找原因。過了一會(huì)兒，蕾蕾提出：“我想是因?yàn)榭罩熊壍赖母叨?，讓‘列車在降落時(shí)失去了平衡?！睘榱私鉀Q這個(gè)問題，歡歡找來(lái)了一根大管子，用它連接了空中軌道與盆中的水面，從而降低了“列車”降落的高度。這個(gè)改動(dòng)似乎起了作用，這次“列車”在進(jìn)入盛水的面盆時(shí)，明顯更加穩(wěn)定了。

1.借助圖文表征，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)原動(dòng)力

為了確保在游戲分享中，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，必須構(gòu)建出逼真的共享環(huán)境。這個(gè)環(huán)境并非依賴幼兒的幻想來(lái)構(gòu)建，而是建立在實(shí)際物體的基礎(chǔ)之上，清晰、形象且易于體驗(yàn)。

游戲結(jié)束后教師不必急切地開展游戲分享，可先引導(dǎo)他們進(jìn)行表達(dá)，如可以引導(dǎo)幼兒通過圖畫，描繪出當(dāng)天游戲中最令他們愉悅的瞬間、所面臨的挑戰(zhàn)以及他們?nèi)绾谓鉀Q這些問題。他們可以自己的方式描繪游戲，記錄下他們?cè)谟螒蜻^程中涌現(xiàn)的思考和所遇的困惑。教師可依據(jù)觀察到的情況，整理出游戲過程中的視頻片段和照片，將視覺素材與幼兒的表達(dá)相結(jié)合，共同構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的分享場(chǎng)景。這樣的融合設(shè)計(jì)激發(fā)了幼兒主動(dòng)分享的欲望，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中更愿意講述自己的游戲故事—玩了什么，如何玩，與誰(shuí)共玩。在這樣的自由交談中，幼兒們?cè)谥v述中重溫和整理自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，不斷深化理解和反思。

如在“水上列車”的游戲體驗(yàn)中，歡歡與蕾蕾用圖文結(jié)合的方式記錄了列車如何從天而降，穿越云霄，最終在地面上的小河邊不幸側(cè)翻，以及他們是如何集思廣益、共同解決這一難題的。在幼兒盡情分享這些精彩故事的時(shí)刻，教師敏銳地捕捉到了他們的表達(dá)渴望，通過巧妙地引導(dǎo)，使得幼兒的獨(dú)特經(jīng)歷在集體中引起了共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)問題式情境，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

在游戲分享活動(dòng)中教師除了考量“游戲體驗(yàn)、表現(xiàn)優(yōu)劣、遇到的難題及解決策略”外，如何深化幼兒游戲體驗(yàn)?zāi)?？這就需要我們明確觀察的焦點(diǎn)，依次創(chuàng)設(shè)“提煉精華”（提煉并分享成功的經(jīng)驗(yàn)）、“挖掘沖突”（識(shí)別問題、尋求解決）、“揭示新知”（解決問題并引發(fā)新的探索，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊）等問題情境，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（1）提煉精華。游戲推進(jìn)一：分享你的快樂時(shí)刻。游戲結(jié)束邀請(qǐng)幼兒參與游戲分享交流，主題是“分享你的快樂時(shí)刻”。歡歡向大家介紹了他們?cè)谏乘畢^(qū)域最新開展的“水上列車”游戲。老師在一旁助力，巧妙地展示了“縮距”和“減速”的關(guān)鍵瞬間，以此激發(fā)幼兒對(duì)游戲策略的討論。通過這樣的分享，幼兒不僅體驗(yàn)到了游戲的樂趣，還學(xué)到了“減速”和“縮距”這兩個(gè)技巧，這有助于他們?cè)谖磥?lái)的游戲?qū)嵺`中讓“水上列車”更加平穩(wěn)地行駛。

（2）創(chuàng)造認(rèn)知沖突。在游戲探索的領(lǐng)域最大的挑戰(zhàn)即為幼兒現(xiàn)有認(rèn)知與新體驗(yàn)之間的碰撞。通過游戲，幼兒嘗試“減速”和“調(diào)整距離”，成功地讓虛擬的火車駛?cè)氲厣系男∠?，然而，這卻帶來(lái)了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：火車在溪流中相聚且難以繼續(xù)前行。這與他們?cè)械挠^念—火車應(yīng)當(dāng)駛向遠(yuǎn)方或在水中暢行，形成鮮明對(duì)比，構(gòu)成新的“認(rèn)知沖突”。這時(shí)他們將產(chǎn)生疑問：“有沒有方法能讓火車在河中既平穩(wěn)又行駛得更遠(yuǎn)？”教師快速捕捉到這個(gè)新的挑戰(zhàn)，組織引導(dǎo)幼兒的討論和互動(dòng)，推動(dòng)游戲向更深層次發(fā)展。在共同探索和協(xié)作創(chuàng)新的過程中，幼兒不僅豐富了游戲的故事線，提升了理解力，還激發(fā)了他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行深度學(xué)習(xí)的潛能。

游戲推進(jìn)二：什么辦法能讓列車開到河里又穩(wěn)又遠(yuǎn)？在游戲的深入階段，教師可通過思維導(dǎo)圖，將幼兒的思考過程可視化，協(xié)助幼兒將已有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)情境相融合，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)未曾涉足的資源，激發(fā)他們嘗試的欲望，以此提升他們解決問題的能力。

（3）揭示新知。在幼兒游戲技能逐步提升的過程中，他們會(huì)碰到一些尚未探索的知識(shí)領(lǐng)域。這些未知領(lǐng)域激發(fā)他們的好奇心，引領(lǐng)他們進(jìn)入深思熟慮的情境，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)未知的渴望。這種渴望驅(qū)使幼兒在每次游戲前主動(dòng)構(gòu)想問題，以此作為他們深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這樣的主動(dòng)探索精神，正是他們?cè)谟螒蛑凶晕因?qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

游戲推進(jìn)三：為什么要用軟管將淺水區(qū)進(jìn)行攔截？第三次游戲中，教師捕捉到了樂樂的一張淺水區(qū)河流“攔截”的照片。在游戲分享環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)樂樂說(shuō)說(shuō)“為什么這樣做？”樂樂說(shuō)“我想讓火車靠近軟管滑落下去。”蕾蕾插話道，“你知道嗎？那些水域的水位需要提升?！彼膯栴}引起了樂樂的注意，后者回應(yīng)道：“是的，那輛火車正在緩緩駛離，穿越那條蜿蜒的小河?！睒窐防^續(xù)講述，“直至我移除軟管，火車似乎加速了它的旅程?！睂?duì)于這個(gè)現(xiàn)象，蕾蕾給出了補(bǔ)充：“其中有什么特別的原因嗎？”

在幼兒的世界里，這個(gè)問題顯得尤為棘手，他們一時(shí)間難以理解水流由“攔截儲(chǔ)存”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴l門開啟”帶來(lái)的瞬間加速，可以讓火車駛向更遙遠(yuǎn)的前方。因此，老師建議讓他們?cè)谧畛醯囊蓡栍涗浥匝a(bǔ)充他們產(chǎn)生的新疑問。這樣，他們既能回顧過往的經(jīng)驗(yàn)，又能產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，形成一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

3.精準(zhǔn)判斷給予支持，讓深度學(xué)習(xí)彰顯活力

在同一個(gè)集體中，幼兒在游戲中的表現(xiàn)層次各有差異，這就需要教師具備敏銳的洞察力，準(zhǔn)確把握每個(gè)小生命的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，為他們提供定制化的助力。

（1）分組討論，巧抓問題促推進(jìn)。在第四次游戲分享中，小朋友們對(duì)原有的空中軌道與地面河流間的“滑道”進(jìn)行改造，將單一的長(zhǎng)滑道改造成一長(zhǎng)一短的連接形式，從而延伸小火車的行駛路徑。這個(gè)變化吸引了更多小朋友加入“水上列車”的行列，促進(jìn)了他們與沙水區(qū)域其他團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的互動(dòng)。游戲材料的種類和創(chuàng)新性也在幼兒的探索中日益豐富。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)參與游戲的頻率被分為三個(gè)等級(jí)：初次嘗試的“小河組”，兩次參與的“山川組”，以及三次或以上的“大海組”。在小組討論中，他們積極提出了三個(gè)能夠推動(dòng)游戲進(jìn)程的議題。教師根據(jù)幼兒先前的經(jīng)驗(yàn)和游戲故事情節(jié)的發(fā)展需求，篩選出“領(lǐng)航者”作為核心議題。他們深入探討了如何選擇“領(lǐng)航者”和“領(lǐng)航者”的職責(zé)，以及如何輪換這一角色。通過這樣的討論，幼兒的游戲體驗(yàn)得到了升華，不僅幫助幼兒明確了“探索的目標(biāo)、策略與收獲”，也讓其他小組的成員能夠迅速理解并借鑒他們的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了跨組合作和深度學(xué)習(xí)的融合。

（2）投票實(shí)踐，巧化沖突助成長(zhǎng)。在第五次的游戲分享中，蘭蘭的情緒低落，她透露在游戲中嘗試三次加入其他小伙伴的活動(dòng)，卻都遭遇了婉拒。當(dāng)她試圖取水時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)水龍頭都被其他伙伴用水管霸占，導(dǎo)致她的水洼空空如也，這些挫折讓她倍感沮喪。教師敏銳地察覺到這一點(diǎn)，引導(dǎo)全班幼兒嘗試?yán)斫馑说母惺?，提出了幾個(gè)問題：若是你們處在那個(gè)位置，面對(duì)新朋友的加入請(qǐng)求，會(huì)如何回應(yīng)？怎樣提出請(qǐng)求能更容易得到對(duì)方的認(rèn)同？如果要拒絕，又該如何表達(dá)讓對(duì)方感覺更舒適？這些問題激發(fā)了幼兒的思考，他們自發(fā)地展開討論，并通過投票的方式選擇出最受大家歡迎的解決策略，進(jìn)而付諸實(shí)踐。這些小小的生活沖突，經(jīng)由教師的智慧引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)刻，不僅培養(yǎng)了幼兒的同理心，還幫助他們學(xué)習(xí)有效的社交技巧，從而促進(jìn)他們社會(huì)性的成長(zhǎng)。

幼兒的游戲體驗(yàn)分享揭示了他們探索和認(rèn)知的深度，這一環(huán)節(jié)讓幼兒有機(jī)會(huì)反思和整理他們?cè)谟螒蛑械慕?jīng)歷。同時(shí)也為教師提供了一扇窗，讓他們得以深入理解幼兒的游戲欲望、興趣所在以及他們對(duì)游戲的期望。在這個(gè)過程中，幼兒是分享的主角，教師則根據(jù)他們的年齡特征，巧妙地安排分享時(shí)刻，堅(jiān)持適時(shí)且適宜的原則，積極鼓勵(lì)幼兒利用象征性的符號(hào)、重現(xiàn)游戲的視頻和圖片等多種媒介，充分展現(xiàn)他們的游戲行為和思維旅程。在分享的交流中，教師展現(xiàn)出靈活的教育策略，他們?cè)谏疃扔^察游戲的基礎(chǔ)上，通過解讀幼兒在分享中提出的疑問，幫助他們系統(tǒng)化地整理游戲中的收獲，引導(dǎo)他們拓寬游戲的理解，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將個(gè)體的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體共享的游戲智慧，精準(zhǔn)地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總之，在游戲分享活動(dòng)中教師需要營(yíng)造一個(gè)有利的環(huán)境，確保兒童自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，深入挖掘知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用所學(xué)，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2020（1）.

[2]莊麗娜.幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)中的教師教學(xué)支持研究[J].中國(guó)教師，2023（12）.

（基金項(xiàng)目：本文系?？谑薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“自主游戲中教師支持與促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)HKZ14523020）