摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段實現(xiàn)互動和交流。這種教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，能夠有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成一種課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中師生互動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)

學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的起點和國民教育體系的關(guān)鍵部分，在社會公益事業(yè)中扮演著重要角色?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強調(diào)了要創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度。翻轉(zhuǎn)課堂為美術(shù)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和手段，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式，為學(xué)生提供更加生動、直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)中，有其獨特的存在價值，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，還具有相當(dāng)?shù)膶嵺`性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義以及基本特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱作“顛倒課堂”，它代表著一種教育模式的革新，其核心在于將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程進行逆序安排。在這種模式下，學(xué)生被賦予更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師不再在課堂上單向傳遞知識，而是鼓勵學(xué)生在課外通過多元化途徑自主吸收新知識。隨后，學(xué)生將所學(xué)的知識在課堂上進行內(nèi)化，這一過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動得以加強，從而實現(xiàn)了更深層次的理解和交流[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)生從被動聽課和做筆記的角色中解放出來，使他們能夠更深入地理解和運用所學(xué)知識。這種教學(xué)模式允許學(xué)生在家中通過在線教學(xué)資源預(yù)習(xí)并獲取相關(guān)知識，在課堂上和教師、同學(xué)一起合作解決問題，討論并實時互動。在這種模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，改變了以往教師灌輸知識點的教學(xué)模式，使課堂變成了一個更加活躍和有創(chuàng)造性的環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年被引進國內(nèi)，重慶市江津聚奎中學(xué)是國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段最早對這種教學(xué)模式進行探索與實踐的學(xué)校，經(jīng)過不斷的實踐探索，聚奎中學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行了本土化的創(chuàng)新實踐。在此模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的數(shù)字化教學(xué)資源，如音視頻、電子教材等。接下來，學(xué)生將與教師和同學(xué)進行深入的交流與互動，共同探討和解決問題，并完成相應(yīng)的練習(xí)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和輔助作用[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特征

1.課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識交互和應(yīng)用的中心，不管學(xué)生的意愿，只是一味地灌輸知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色有了顯著的轉(zhuǎn)變。在此模式下，教師需在課前精心準備一系列學(xué)習(xí)資料、PPT課件、微視頻等教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和理解即將在課堂上講授的核心內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任設(shè)計者的角色，在教學(xué)活動中，教師不再是教學(xué)的唯一指導(dǎo)者，也不再僅僅是知識的傳授者，而是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起解決學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際上也減輕了教師在教學(xué)上的負擔(dān)，使其把更多的注意力放在學(xué)生的個性化需求和發(fā)展上，使師生之間的關(guān)系更加親近、更加和諧。這種角色的轉(zhuǎn)變，不僅是對教師教學(xué)理念的更新，更是對教育使命的深刻詮釋，體現(xiàn)了新時代對教育質(zhì)量和教育者的新要求。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在相關(guān)技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)媒介，使學(xué)生能夠自主選擇感興趣的相關(guān)知識。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識體系的有效課堂教學(xué)方式，學(xué)生是這個課堂的主角，從以前的被動學(xué)習(xí)、被動接受知識，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、主動接受知識。在這個過程中，學(xué)生被鼓勵獨立思考，積極提問，主動尋找答案，甚至參與教學(xué)設(shè)計，提出自己的見解和方案。這種角色的轉(zhuǎn)換不僅促進了學(xué)生對知識的深入理解和靈活應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，為他們未來在社會中的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和設(shè)計者，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使其明白自己才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而不受約束地去設(shè)計自己的未來，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)流程進行了顛倒

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：信息傳遞和內(nèi)化吸收。信息傳遞階段是指教師將書本上的知識按部就班地教授給學(xué)生，吸收內(nèi)化階段是指課后學(xué)生自己去領(lǐng)悟或通過作業(yè)的形式來消化吸收所學(xué)的知識，這樣的學(xué)習(xí)效率非常低，許多學(xué)生因為內(nèi)化不了所學(xué)知識就會產(chǎn)生挫敗感從而厭倦學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進行了重新構(gòu)建，將信息的傳遞這一階段放到了課堂教學(xué)之前。教師會在課前將準備好的微課視頻或相關(guān)課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解并進行預(yù)習(xí)，對自己感興趣的內(nèi)容著重標記。此外，該模式把吸收內(nèi)化階段放在課堂上，通過師生互動或生生互動的方式，對學(xué)生進行及時有效的輔導(dǎo)，采用小組合作的方式讓學(xué)生之間相互交流，也是促進吸收內(nèi)化的很好的方式?？傊?，這一顛倒的信息傳遞與知識內(nèi)化過程，不僅重新定義了師生之間的角色定位，而且對課堂時間的分配進行了創(chuàng)新性的調(diào)整，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻革新[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的主要影響

（一）教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育美術(shù)課教學(xué)中，教師一般是根據(jù)課本內(nèi)容來講授所學(xué)知識，學(xué)生處在一個被動的聽課狀態(tài)，這種方式下的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生是教學(xué)中的客體。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，采用“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”的形式。在這樣的模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)習(xí)的合作者和促進者；學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?；教學(xué)環(huán)境由教室變?yōu)榻淌摇⒍嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)平臺；評價方式由紙質(zhì)測試為主變?yōu)榻處熢u價、自我評價、小組互評等。例如，在素描透視原理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師教，學(xué)生聽”，學(xué)生難以發(fā)揮自己的想象力，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生親自實踐平行透視、成角透視、三點透視的畫法，并結(jié)合實際生活中的案例自主掌握透視的基本規(guī)律，為后期素描的寫生奠定良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生不再被動接受知識，而是通過互動討論、實踐操作和探索研究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)理念的革新，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式重視課堂講授，教師主要講解教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，一些美術(shù)教師在傳授知識的過程中僅僅是為了完成課程教學(xué)任務(wù)，只是泛泛地講解，采用“滿堂灌”的方式輸出知識，沒有拿出足夠的時間進行充分的課前準備，甚至沒有結(jié)合實際生活，使課堂效果過于生硬、死板，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒。正所謂“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，因此，必須將美術(shù)教學(xué)活動與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這就需要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生通過微課、視頻的形式來進行自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會有相對自由的學(xué)習(xí)空間，也能夠利用靈活的時間來對教師講授的內(nèi)容進行消化、吸收，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠極大地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)通常是由教師給學(xué)生講解知識點，學(xué)生把重要的知識畫出來，師生之間的互動較少，部分學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，嚴重影響課堂的教學(xué)效率。在美術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大幅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐能力，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)前教育美術(shù)課程的興趣，促進教師和學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。與此同時，教師可以借助新媒體為學(xué)生提供更加生動、更加精美的課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓這門課程變得更加有魅力，使學(xué)生積極投入其中，收獲知識。此外，在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，使教學(xué)更加實用、生動化、立體化，為美術(shù)課程教學(xué)效率的提高提供了有效途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）教師的教學(xué)計劃要更貼近現(xiàn)實生活

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要美術(shù)教師在教學(xué)中不斷增加趣味性的、貼近生活的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“剪紙—窗花”這節(jié)課時，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，通過手工制作，讓學(xué)生更加熱愛生活。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將各地區(qū)有代表性的剪紙文化融入課堂，包括剪紙的來源、用途，尤其是民間的剪紙藝術(shù)，包括窗花、門箋、燈花等種類，讓學(xué)生對剪紙文化有一個更深入、更全面的認識?！凹艏垺盎ā弊鳛閷W(xué)前教育的一門必修課，有著非常重要的意義。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的剪紙素材進行創(chuàng)作，通過實踐操作，使學(xué)生的實際操作技能得到提升，培養(yǎng)學(xué)生對生活、對祖國的熱愛以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

（二）在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往借助微視頻進行授課，這種視頻具有“短小精悍”的特點，播放時長一般在十分鐘以內(nèi)，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞。這對于學(xué)前教育的學(xué)生來說是一種非常好的教學(xué)手段，能夠提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。目前，大部分的院校開始采用多媒體教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中更是將多媒體教學(xué)作為必要的教學(xué)手段。對于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)而言，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供豐富多彩的圖像、音頻，還會呈現(xiàn)很多課程內(nèi)容以外的相關(guān)知識，使教學(xué)變得生動、豐富、形象。例如在“陶藝”這一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體以圖片的形式展示中國陶藝的發(fā)展歷程、陶藝的分類以及陶器的制作過程，最終，通過親身體驗，讓學(xué)生認識到陶藝是土的藝術(shù)、火的藝術(shù)，更是人的藝術(shù)。

（三）加強學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的師生互動

在學(xué)前教育以往的美術(shù)課程教學(xué)中，美術(shù)教師往往在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，接受教師傳授的知識，聽從教師課上、課下的安排。從某種程度上講，師生之間的互動較少，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)使用多媒體、微視頻等信息手段，提供師生互動平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。如在“美麗的花園”這節(jié)課中，教師可以在課前通過微視頻的形式將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況準備所需要的材料。上課過程中，教師輪流指導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，盡顯每個學(xué)生的個性，加強師生之間的互動。教師走下講臺指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，與學(xué)生實時互動，突破了以講授為主的教學(xué)模式，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，能夠很好地實現(xiàn)師生、生生之間的互相學(xué)習(xí)與交流，也可以幫助學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向以及學(xué)習(xí)狀況，以便制定更加明確的教學(xué)方案，提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)水平。

在高校開展學(xué)前教育美術(shù)課程，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才是大勢所趨。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在美術(shù)課程的教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)灌輸式的教學(xué)模式，大大提高學(xué)生的積極性，使其積極主動地參與美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)模式也有不足之處，需要相關(guān)人員更加深入地探索、研究、實踐，以更好地提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

李菲菲，博士，濰坊職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為美術(shù)學(xué)。