王靜　王笑祎

摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分源自于運用所學(xué)知識解決問題的快感和成就，針對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生“不知所出，不知所用”，缺乏興趣和動力等困境，提出情境探究式教學(xué)設(shè)計。該文闡述情境探究式教學(xué)理念、目標(biāo)和設(shè)計原則，探討基本教學(xué)活動的展開策略，包括兩個情境（產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境和產(chǎn)生概念或方法的情境）+兩個數(shù)學(xué)化過程（學(xué)習(xí)活動/畫龍）+評價支持+教師抽象（點睛）+應(yīng)用拓展，以全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞：情境；探究活動；核心素養(yǎng)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0128-04

Abstract： Most of the students' learning motivation comes from the pleasure and achievement of using the knowledge they have learned to solve problems. Aiming at the dilemma of "not knowing what to do， not knowing what to use"， lack of interest and motivation and so on， puts forward the situational inquiry teaching design. This paper expounds the concept of situational inquiry teaching， objectives and design principles， and discusses the development strategy of basic teaching activities. It includes two situations （the situation of generating mathematical problems and the situation of generating concepts or methods） + two mathematicization processes （learning activities/drawing dragons） + evaluation support + teacher abstraction （the key point） + application expansion， in order to comprehensively improve the core quality of mathematics， laying the foundation for lifelong learning.

Keywords： context; inquiry activities; core literacy; Advanced mathematics; teaching design

學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的困難在于數(shù)學(xué)知識與其生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念和定理“不知所出，不知所用”，缺乏興趣和動力，一旦遇到困難時很容易放棄，難以為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，更與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍反映“學(xué)了知識不會用”“遇到新問題沒思路”，其原因就在于很多時候，教師隱去了太多的為什么，為什么這么說？為什么這樣做？怎么會想到這么做？等等。我們的教學(xué)無論是內(nèi)容、方式、評價，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都側(cè)重于知識的傳授和掌握，而輕思維經(jīng)驗的積累。要破解這一難題，需要從兩個方面著手：一是創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生知道知識是怎么來的，學(xué)會如何應(yīng)用；二是引導(dǎo)探究精準(zhǔn)支持，精準(zhǔn)支持讓學(xué)生建立信心，創(chuàng)設(shè)研究情境讓學(xué)生學(xué)會“做數(shù)學(xué)”，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“觸發(fā)器”是問題，所以要破解這一難題，我們認(rèn)為：最根本的轉(zhuǎn)變就在于以問題為中心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納和抉擇的探究過程，獲得創(chuàng)造性解決問題的鮮活體驗，發(fā)展高級認(rèn)知和思維。本研究主要針對情境探究式教學(xué)模式，從教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)原則及教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序三個方面，來具體闡述如何設(shè)計情境探究式課堂的一些思考和經(jīng)驗，以期對同仁有所啟發(fā)，使其受益。

一? 教學(xué)理念與目標(biāo)

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；探究性學(xué)習(xí)正是“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式的最佳途徑。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，也必須寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從與學(xué)生生活體驗密切相關(guān)的問題開始，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念和解決實際問題的數(shù)學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是一個以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。

情境探究式是將數(shù)學(xué)教學(xué)置于實際或臨近實際的情境（問題情境、探究情境、應(yīng)用情境）中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種信息去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，并重組知識和經(jīng)驗產(chǎn)生解決問題的方法，再進(jìn)一步一般化（數(shù)學(xué)化）為新的概念或方法，是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與的可定義、可自主、可交互的研討探究過程。藉此讓學(xué)生在有意義的問題解決情境中創(chuàng)造知識和應(yīng)用知識，在探究活動的基礎(chǔ)上構(gòu)建起對數(shù)學(xué)知識的理解和有關(guān)的方法、技能，學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)科解題技巧應(yīng)用到實際生活的問題中。

這種教學(xué)的用意在于因材施教深挖學(xué)生潛質(zhì)，改變知識傳輸路徑，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”與“再發(fā)現(xiàn)”，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的過程，增強(qiáng)研究和運用數(shù)學(xué)的興趣與體驗；減少學(xué)生的困惑，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；體會數(shù)學(xué)的思想與方法，提高其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、熟練的運算能力，以及精準(zhǔn)的數(shù)量思維、基本建模能力、創(chuàng)新應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求，同時持續(xù)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二? 教學(xué)原則

教學(xué)活動需要著重思考具體教學(xué)情境與具體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的相關(guān)性，因為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在具有情境的數(shù)學(xué)活動中切實感悟、綜合理解、反復(fù)強(qiáng)化逐漸形成的，主要來源是數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。課堂活動設(shè)計遵循的原則如下。

（一）? 主動參與原則

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)、思維水平的提高。學(xué)生只有親歷數(shù)學(xué)事實的過程，才能提出自己的見解，對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋及運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（二）? 難度適中原則

提出的問題要接近學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力，抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西，選擇最適合學(xué)生的起點，用最直接和最親近的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能夠引起學(xué)生思考、探索，使學(xué)生都能積極參與到研究中。

（三）? 合作交流原則

探究性學(xué)習(xí)的組織形式是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是社會建構(gòu)的過程，基于情境的探索式學(xué)習(xí)需要小組的協(xié)作，學(xué)生通過與他人的協(xié)作向自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有的知識質(zhì)疑，可以在參照他人的過程中來完善自己，從而促進(jìn)自身的認(rèn)知發(fā)展，所以教學(xué)組織以小組合作為基本形式，而智慧教室為小組合作學(xué)習(xí)提供了便利和保障。

（四）? 實踐運用原則

盡可能設(shè)計一些不同層次的活動讓學(xué)生全體參與，讓每個學(xué)生都能開展探究，學(xué)會在做中學(xué)。

三? 教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序

在情境探究式教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)?、?nèi)容豐富的情境，建立一套利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的組織程序是至關(guān)重要的。所以教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，圍繞兩個情境，即產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境和產(chǎn)生概念（或方法）的情境；兩個數(shù)學(xué)化（學(xué)生學(xué)習(xí)活動），即學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)關(guān)系），也就是問題中關(guān)系的數(shù)學(xué)化和問題解決方法的抽象（新解析關(guān)系）數(shù)學(xué)化展開?；镜慕虒W(xué)活動包括兩個情境+兩個數(shù)學(xué)化過程（學(xué)習(xí)活動/畫龍）+評價支持+教師抽象（點睛）+應(yīng)用拓展。

基本流程為：教師創(chuàng)建接近學(xué)生生活環(huán)境的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)關(guān)系），即問題關(guān)系的數(shù)學(xué)化，并引起認(rèn)識沖突，以趣激奇，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。而后在教師創(chuàng)設(shè)的問題探究情境（環(huán)境和氛圍，資源和結(jié)構(gòu)）下，以疑激思，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，師生作為學(xué)習(xí)共同體，重構(gòu)已有數(shù)學(xué)知識，提出解決的方法，進(jìn)行探究/驗證/論證，產(chǎn)生新的概念/對象，把解決的經(jīng)驗總結(jié)提升形成明確的表述（經(jīng)驗顯化），并進(jìn)一步一般化抽象化（數(shù)學(xué)化）（學(xué)生畫龍），形成數(shù)學(xué)概念/定理/方法（教師點睛）。然后將數(shù)學(xué)方法反饋、應(yīng)用于現(xiàn)實世界，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，如圖1所示。最后教師設(shè)計問題進(jìn)行測評以了解學(xué)生水平并針對不同層次學(xué)生給出個性化建議和指導(dǎo)。

不難看出，整個探究活動是一個循環(huán)的過程，也是一個由簡單到復(fù)雜和由低級到高級的不斷探索、應(yīng)用、提高的過程。同時，也可以看出教師創(chuàng)設(shè)“好情境”、學(xué)生提出“好問題”是后面各階段成功開展的前提，關(guān)系到后面各階段的實施狀況。

（一）? 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)者分析

要明確學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識點，這些知識點要學(xué)習(xí)到何種層次。還要知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，明確學(xué)生在知識和技能方面的起點，特別是思維和相關(guān)基本方法的掌握情況。同時要明確所面對的學(xué)習(xí)者群體的認(rèn)知風(fēng)格和個體差異的分布情況，為教學(xué)方案的設(shè)計提供指導(dǎo)。目標(biāo)要易測量和評價，易決策設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述可以是自然言語方式，也可以是稍顯形式化的表征方式，如圖2所示。橫軸是知識類型，分為6類；縱軸是操作類型，“理解”“記憶”位于同一層次，屬于低階目標(biāo)，對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段；“運用”位于高階目標(biāo)，對應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段。

（二）? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境能使學(xué)習(xí)者有機(jī)會生成問題、提出各種假設(shè)，并在解決結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題的過程中獲取豐富的資源。同時，該情境還能提供其他豐富的例證或類似問題以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生概括化與遷移。數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)概念、規(guī)律容易產(chǎn)生的現(xiàn)實背景和一種能促使學(xué)生主動的及自由的想象、思考、探索、解決或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)境、資源或者氛圍，是廣義的、宏觀的大情境。有氛圍，學(xué)生才有動力；有資源，才能去操作、去使用，才知道怎么去做。它呈現(xiàn)的方式可以是多媒體、虛擬環(huán)境、文字表述等。

在一個完整的教學(xué)過程中，教師需要先后創(chuàng)設(shè)以下三種學(xué)習(xí)情境。

1）問題情境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)新手首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識去嘗試?yán)斫馇榫持械默F(xiàn)象和活動。問題情境相對較復(fù)雜，需要學(xué)生形成和解決一組相互聯(lián)系的子問題，使學(xué)習(xí)者從多個側(cè)面來審視情境中的每個問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：復(fù)習(xí)引導(dǎo)法、矛盾揭示法、激趣引疑法、以“誤”引“悟”法和比較辨析法等。

創(chuàng)設(shè)問題情境的策略有：通過生產(chǎn)生活實際創(chuàng)設(shè)、通過相關(guān)學(xué)科的交叉點創(chuàng)設(shè)、通過幽默詼諧的悖論或故事創(chuàng)設(shè)、通過古典數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)和通過數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)等。

2）探究情境。教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識的矛盾和內(nèi)在的需要后，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的核心觀念，挖掘內(nèi)在邏輯，營造一系列由表及里、由易到難、由近到遠(yuǎn)和逐漸深入的動態(tài)問題或活動內(nèi)容，目的是搭建認(rèn)知腳手架實現(xiàn)認(rèn)知平臺的跳躍或跨越，驅(qū)動學(xué)生深入理解核心觀念背后所蘊(yùn)含的知識與思想方法，達(dá)到對核心觀念的理解與運用，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

創(chuàng)設(shè)探究情境的常用方法有：觀察法、數(shù)形轉(zhuǎn)換方法、歸納法、類比方法和分析法等。

創(chuàng)設(shè)探究情境的策略有：巧設(shè)懸念和疑點、觀察、模仿、實驗、猜想和反思等。

3）應(yīng)用情境。對于知識和工具都只有使用它們，才能真正了解它們，數(shù)學(xué)理論應(yīng)用化可培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理及分析和解決問題等素養(yǎng)。所以要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，強(qiáng)化概念知識與事實知識在問題解決和任務(wù)完成過程中的運用。

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的常用方法有：從實際生活中創(chuàng)設(shè)、從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)、從古典數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)、從類比猜想中創(chuàng)設(shè)和從操作實驗中創(chuàng)設(shè)等。

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的策略有：開放性思維訓(xùn)練設(shè)計（比如一題多解、一題多變、多題一解，或條件不是很完備而需要探尋和補(bǔ)充的問題）、解題后的反思、類比遷移到類似情形和擴(kuò)展應(yīng)用范圍等。

（三）? 探究性活動

一次課由多個探究任務(wù)構(gòu)成，按照課前、課中、課后分別設(shè)計。任務(wù)可以區(qū)分為意義建構(gòu)和能力生成。意義建構(gòu)共6種，能力生成可以分為4種（這4種能力主要依賴特定的事實和范例，而教材上提供的這方面知識常常不夠用，需要教學(xué)設(shè)計者自己去尋找和創(chuàng)造），如圖3所示。學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)建立聯(lián)系，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡量設(shè)計多類型的任務(wù)組合，因為告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，多半不會引發(fā)普遍的學(xué)習(xí)動機(jī)，而能抓住注意力和當(dāng)下學(xué)習(xí)動機(jī)的是活動任務(wù)。

情境探究式教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是主體，探究由學(xué)生個體和小組協(xié)作探究組成，學(xué)生通過自主探索，以及與他人的協(xié)作向自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有的知識質(zhì)疑，可以在參照他人的過程中來完善自己，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知得到發(fā)展，所以教學(xué)組織以自主探究和小組探究為課堂學(xué)習(xí)活動的基本形式。自主探究和小組探究的主要方式如圖4所示。

教師基于少教多學(xué)原則，多考慮哪些可以不教，放手讓學(xué)生小組和個人自學(xué)；哪些非教不可，考慮如何進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)等，按照這樣的角度去設(shè)計學(xué)生活動。

具體設(shè)計時，我們找到了小組合作學(xué)習(xí)的一個有效抓手——教學(xué)活動任務(wù)單（圖5），成功把教學(xué)關(guān)注點由“如何教好”轉(zhuǎn)向“如何讓學(xué)生學(xué)好”，讓教師考慮“如何為學(xué)生好學(xué)而教”，從而實現(xiàn)“將課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。通過設(shè)計課前和課堂活動單，高效地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

課前活動單設(shè)置自學(xué)目標(biāo)，過程主要由若干個活動組成，每一個活動都明確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，需達(dá)到什么結(jié)果或完成什么可測性任務(wù)。這使得學(xué)生的自學(xué)比一般性的預(yù)習(xí)更具有可操作性，從而在實踐中不斷提高自學(xué)能力。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題，做出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、方法的選擇。

課堂活動單要體現(xiàn)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程、有效學(xué)習(xí)的方式、教師對重難點的處理和與課前活動的銜接等，讓學(xué)生在一步步的活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒又?，教師還可以設(shè)計檢查反饋，比如客觀性試題或開放性問題，讓學(xué)生能及時檢查學(xué)習(xí)效果，體會學(xué)習(xí)的成功。

四? 結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分源自于運用所學(xué)知識解決問題的快感和成就，情境創(chuàng)設(shè)+探究引導(dǎo)為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與建構(gòu)過程提供了載體。教學(xué)設(shè)計將具體教學(xué)情境與具體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練表達(dá)為手段，貫穿實踐性。在反復(fù)的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)造）等自主生成活動中，生成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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基金項目：陜西省高等教育教學(xué)改革重點項目“基于智能教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)支持性評價研究”（21BZ091）

第一作者簡介：王靜（1981-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，教授。研究方向為大學(xué)數(shù)學(xué)教育。