劉尊年　張效偉　宋傳旺　盧一紅　劉靜

摘? 要：大學(xué)生是高校內(nèi)涵建設(shè)和高等教育發(fā)展的主體，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生，課堂教學(xué)考核方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革的作用不可忽視。緊密結(jié)合《關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號(hào)）“試點(diǎn)內(nèi)容（一）”，分析傳統(tǒng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的缺陷，提出以人為本的多方式深入手全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)僅以考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性和不足。建立基于以人為本理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型；建設(shè)一整套切實(shí)可行可推廣的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。實(shí)施全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要充分貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的原則，由關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程，要求記憶與能力、理論與實(shí)踐、過(guò)程與結(jié)果并重，豐富課程評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使教師探索新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化高校教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，推進(jìn)高校的內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；全過(guò)程；課程考核；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0105-06

Abstract： College students are the main body of the connotation construction of colleges and universities and the development of higher education. The role of the reform of classroom teaching assessment and academic evaluation system can not be ignored in cultivating college students with both virtue and ability in the new era. Closely combining with the Notice of Shandong Provincial Department of Education on Promoting Classroom Teaching Reform and Comprehensively Improving the Quality of Talent Training in Ordinary Undergraduate Colleges and Universities （Lu Jiao Gao Zi [2022] No. 4）， "Pilot Content （1）"， this paper analyzes the defects of the traditional college students' academic evaluation system and puts forward the concept of human-oriented multi-way in-depth whole-process academic evaluation to make up for the one-sidedness and deficiency of the final evaluation which only takes the test result as the evaluation standard. The academic evaluation model based on human-oriented theory is established. A set of feasible and extendable curriculum evaluation content package and execution case package are constructed. The whole process of academic evaluation should fully implement the principle of student-oriented and serving for students' all-round development， shift from paying attention to the test results to the whole teaching process， require equal emphasis on memory and ability， theory and practice， process and result， enrich the curriculum evaluation methods and contents， change and optimize the evaluation criteria， so as to encourage students to take the initiative to learn， and encourage teachers to explore new teaching methods. We will improve the quality of teaching， deepen the reform of the education system in colleges and universities， improve the implementation mechanism for cultivating virtues and cultivating people， and promote the connotational construction and high-quality development of colleges and universities.

Keyword： college students; the whole process; course assessment; academic evaluation; cultivation of talents

大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革是新時(shí)期高校教育改革創(chuàng)新的重要組成部分，其迫切性已廣泛引起高校教育界的關(guān)注。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）提出要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號(hào)），為貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2024年底，全省高校所有專(zhuān)業(yè)的核心（主干）課程，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革全覆蓋。緊密結(jié)合（魯教高字〔2022〕4號(hào)）文件中的“試點(diǎn)內(nèi)容（一）：改革期末一次考試評(píng)價(jià)的方式，推行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！比绾纬浞重瀼匾詫W(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的原則，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的更高要求，多方式、深入手進(jìn)行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革，以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)僅以考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性和不足，對(duì)于促進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)也意義重大，這也是近年高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革成為社會(huì)研究熱點(diǎn)的主要原因。

一? 研究現(xiàn)狀分析

高校教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)且有效的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量好壞和人才培養(yǎng)成效的重要反饋內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力要求的提高，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行，國(guó)內(nèi)外教育工作者對(duì)于如何進(jìn)行課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革做了很多有益的研究和探索。

國(guó)內(nèi)，劉繼紅[1]將高校課程考試方式概括為“四多四少”，即“閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，口試、答辯少；理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少；終結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少”。劉彥文[2]指出“考試目標(biāo)片面化，僅局限于掌握書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力測(cè)評(píng)，高校畢業(yè)生擅長(zhǎng)對(duì)課本知識(shí)的記憶，而缺乏動(dòng)手實(shí)操的能力，使得用人單位一度質(zhì)疑高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。陸雪蓮[3]提出“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要更多地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，也要更多關(guān)注能力培養(yǎng)。平時(shí)作業(yè)中盡量減少對(duì)理論知識(shí)簡(jiǎn)單總結(jié)的題型，多考查學(xué)生的綜合應(yīng)用和拆改創(chuàng)新能力；適當(dāng)增加以小組協(xié)作或口頭答辯完成的作業(yè)類(lèi)型”。謝發(fā)忠[4]提到“考試形式單一，大都是閉卷，忽略了實(shí)踐技能考核，不能全面考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；成績(jī)?cè)u(píng)定單一化，只憑課程考試成績(jī)，未綜合考慮學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”。方海環(huán)等[5]提出“要根據(jù)不同學(xué)科及課程內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)、階段性檢驗(yàn)、課外科研實(shí)踐成果等考核環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇既要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況”。朱芳毅[6]指出“高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化、主體多元化、內(nèi)容能力化和方式多樣化，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)生與院校聯(lián)動(dòng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，完善目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、組織保障機(jī)制、動(dòng)力支持機(jī)制”。武繼彪等[7]指出“大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)高等教育的教育目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)，要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體有著共同的價(jià)值取向，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)大學(xué)生各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能夠認(rèn)知與激勵(lì)自我”?？盒闫絒8]從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)等方面，闡述了如何推動(dòng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革。范一強(qiáng)等[9]提出了一套較為完整的研討式學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略體系，主要包括課前報(bào)告/討論提綱、預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)、課后評(píng)分和點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。以上文獻(xiàn)總結(jié)了目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的缺陷，提出了一些有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革措施。

國(guó)外，James[10]認(rèn)為“學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是通過(guò)收集學(xué)習(xí)成果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷前后的變化情況，以實(shí)現(xiàn)院校預(yù)設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的一致性”。Janet[11]指出“學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指檢測(cè)學(xué)生在完成某門(mén)課程或者專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后會(huì)做什么，包括知識(shí)、技能、態(tài)度，是教師所期望和預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是具體的、可測(cè)量的結(jié)果”。Hudspeth[12]認(rèn)為“學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是搜集和分析課堂相關(guān)信息的過(guò)程，包括課堂知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)，目的是為了改善教師教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”。Kevin等[13]將大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法歸納為以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、量規(guī)、論文、畢業(yè)考試和設(shè)計(jì)”為主的直接評(píng)價(jià)方式和以“學(xué)習(xí)行為、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”多樣化指標(biāo)的間接評(píng)價(jià)。Crisp[14]提出“綜合性評(píng)價(jià)”，認(rèn)為應(yīng)將診斷性、形成性、綜合性和總結(jié)性四種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中，并針對(duì)不同評(píng)價(jià)類(lèi)型的結(jié)果和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給予學(xué)生清晰的解釋?zhuān)赃_(dá)到加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)學(xué)習(xí)的作用。Yarmohammadian等[15]提出了以AHIP（學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃）為核心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)九個(gè)指標(biāo)：一是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；二是完成目標(biāo)；三是理解學(xué)生的需要；四是重視人的要素；五是領(lǐng)導(dǎo)和溝通；六是支持機(jī)構(gòu)操作；七是有效測(cè)量；八是計(jì)劃持續(xù)改進(jìn)；九是建立協(xié)作關(guān)系。以上文獻(xiàn)從學(xué)生需求和評(píng)價(jià)質(zhì)量的角度提出了一些學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的改革措施。

二? 研究理論模型

分析高校傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，多方位深入手探索以學(xué)生為本，理論與實(shí)踐、記憶與能力、過(guò)程與結(jié)果并重的高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究理論模型。

（一）? 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的缺陷

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍以教師理論知識(shí)的教授為主，片面化的期末考試成績(jī)無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。總結(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的缺陷具體如下。

1? 評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式不靈活

當(dāng)前，課程成績(jī)好壞由教師采用期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)決定，沒(méi)有以課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域探討和綜合設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)成果或者學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等第三方評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的單一化，評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)單化，無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也阻斷了師生廣泛交流順暢溝通的渠道，從而造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促學(xué)促教的作用不能充分發(fā)揮。

2? 評(píng)價(jià)觀(guān)念落后，評(píng)價(jià)目標(biāo)不適應(yīng)社會(huì)需求

智能信息時(shí)代，對(duì)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。應(yīng)試教育使傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依然傾向于以分?jǐn)?shù)論成敗，期末成績(jī)通過(guò)學(xué)分拿到手，對(duì)于知識(shí)到底掌握了多少、如何應(yīng)用并不知道，沒(méi)有用發(fā)展的眼光去對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果與社會(huì)需求無(wú)法匹配，從而也有了社會(huì)上對(duì)大學(xué)畢業(yè)生“高分低能”的負(fù)面?zhèn)餮浴?/p>

3? 考核方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前，多數(shù)高校的課程考核仍然以期末考試或者課程論文作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。試卷考試，以課本知識(shí)為主，學(xué)生平時(shí)就是不來(lái)上課，考前一兩周突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)；課程論文，學(xué)生從知網(wǎng)下載論文，簡(jiǎn)單組合拼湊，有的甚至直接照抄照搬，論文雷同率高，創(chuàng)新性差，根本無(wú)法區(qū)分學(xué)生學(xué)完本門(mén)課程后所獲的能力高低。傳統(tǒng)課程考核方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)少，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。

4? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評(píng)價(jià)反饋缺失

目前，高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的制定都有各自的特色，清晰統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有形成。現(xiàn)在高校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)生培養(yǎng)的依據(jù)，但都不包含具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，缺少學(xué)生的能力發(fā)展水平和情感態(tài)度變化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

（二）? 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要素及模型

多方位、深入手探索課程考核方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，建立以人為本的全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型（圖1），為全面可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

三? 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案研究

以人為本的全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式體系，主要包括：課程考核方式探索和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式探索，最終建設(shè)一整套切實(shí)可行可推廣的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。

（一）? 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1? 課程考核方式探索

課程考核方式可以從平時(shí)成績(jī)、單元測(cè)試、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、期末考試、課程論文和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報(bào)等方面入手。平時(shí)成績(jī)以考勤和課堂參與度來(lái)衡量；單元測(cè)試以章為單位來(lái)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容；課程實(shí)驗(yàn)，如果有條件，盡可能都是綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，少一些或者取消驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目訓(xùn)練要結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步綜合其他課程知識(shí)，完成一個(gè)功能系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)；期末考試盡量多以綜合應(yīng)用題目和標(biāo)準(zhǔn)答案不唯一的試題為主；課程論文要以綜述性、研究型、實(shí)踐性論文為主，鍛煉學(xué)生初步的研究性學(xué)習(xí)和論文撰寫(xiě)能力；知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報(bào)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種形式，是學(xué)生在深入理解本課程重要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱和應(yīng)用場(chǎng)景調(diào)研，真正達(dá)到為用而學(xué)、學(xué)以致用的效果。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，建議選擇其中4項(xiàng)及以上的組合考核方式，科學(xué)設(shè)置一定的比例系數(shù)，來(lái)完成學(xué)生課程最終成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。

2? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式探索

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式可以從實(shí)踐報(bào)告、開(kāi)放課題、應(yīng)用案例、學(xué)科競(jìng)賽參與度和成效、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和家國(guó)情懷等方面入手。實(shí)踐報(bào)告是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的社會(huì)應(yīng)用場(chǎng)景調(diào)研和實(shí)踐嘗試，以5～7人小組形式實(shí)施；開(kāi)放課題是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)新應(yīng)用，以3～5人小組形式實(shí)施；應(yīng)用案例是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域的調(diào)研和實(shí)踐，以3～5人小組形式實(shí)施；學(xué)科競(jìng)賽參與度和成效，是綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)課題的研究和實(shí)踐，學(xué)科競(jìng)賽可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能，參與競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)是考核學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和初步科研能力的有效嘗試，以3～5人小組形式實(shí)施；行為習(xí)慣養(yǎng)成是全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性主動(dòng)性、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的正確性和成熟度的體現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式實(shí)施過(guò)程中，小組各成員合作成效的綜合體現(xiàn)；家國(guó)情懷是全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的家庭和社會(huì)責(zé)任感，渴望成為國(guó)家棟梁之材的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。

（二）? 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行措施

1? 改革課程考核方式，實(shí)施全過(guò)程考核

課程學(xué)習(xí)成績(jī)至少由三大部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等），單元測(cè)試（含期中考試，考核形式包括知識(shí)測(cè)驗(yàn)、主題論文、調(diào)研報(bào)告等），課程實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練考查和期末考試（標(biāo)準(zhǔn)答案）等。原則上期末考試成績(jī)權(quán)重不超過(guò)50%，單元測(cè)試次數(shù)根據(jù)學(xué)分情況和教學(xué)內(nèi)容合理確定，一般每門(mén)課程每學(xué)期4次左右。平時(shí)成績(jī)和單元測(cè)試成績(jī)應(yīng)有明確的賦分標(biāo)準(zhǔn)，且具有足夠的區(qū)分度和成績(jī)占比。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，可采取非標(biāo)準(zhǔn)答案形式進(jìn)行過(guò)程考核，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐小論文、應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)放課題、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用案例分析、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT答辯匯報(bào)和學(xué)科競(jìng)賽參與度等“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，破除“高分低能”積弊。

2? 評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法靈活化

大學(xué)生具有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體雙重身份，是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的直接參與者和受益人，評(píng)價(jià)主體多元化可以整合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，是評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)可信的保證。建議將高校管理人員、班主任、家長(zhǎng)和用人單位納入評(píng)價(jià)主體，多方位挖掘?qū)W生在不同場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)的各種能力，并給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。管理人員在組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)和社會(huì)活動(dòng)能力；班主任最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想素質(zhì)由他們?cè)u(píng)價(jià)；家人是孩子的第一任老師，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也需要他們的幫扶和建議；用人單位的評(píng)價(jià)反映了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的符合程度，是全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考。學(xué)校和任課教師要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和差異性，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)校正和改進(jìn)學(xué)生的努力方向，多方鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)他們鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，為以后繼續(xù)深造或者高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3? 評(píng)價(jià)目標(biāo)隨社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)是導(dǎo)向性因素。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多與行業(yè)企業(yè)合作交流，根據(jù)社會(huì)需求與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)要及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，以“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹(shù)人總目標(biāo)。實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效益評(píng)價(jià)兩方面入手。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，是學(xué)生綜合素質(zhì)單側(cè)面的直接展現(xiàn)，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、通識(shí)知識(shí)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)和知識(shí)擴(kuò)展度評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)效益評(píng)價(jià)，是學(xué)生全面發(fā)展的真實(shí)體現(xiàn)，包括身心發(fā)展、綜合應(yīng)用能力、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)等的綜合性客觀(guān)指標(biāo)，是評(píng)價(jià)目標(biāo)的可靠性亮點(diǎn)展現(xiàn)。

4? 評(píng)價(jià)內(nèi)容隨學(xué)生能力發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，學(xué)生能力發(fā)展需求也會(huì)隨著社會(huì)需求的變化而改變，教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和豐富。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括通識(shí)知識(shí)掌握程度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度、知識(shí)擴(kuò)展程度、靈活應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)品質(zhì)和智力潛力等基礎(chǔ)指標(biāo)和素質(zhì)指標(biāo)。

5? 根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于可量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要制定科學(xué)詳盡的賦分標(biāo)準(zhǔn)，比如單元測(cè)試和期末考試要有評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，課程論文要有評(píng)分細(xì)則，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。對(duì)于不可量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也要有定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出合理的評(píng)價(jià)依據(jù)，盡量減少主觀(guān)因素的影響，確保評(píng)價(jià)有理有據(jù)，從而得出客觀(guān)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

6? 利用信息技術(shù)，充分挖掘?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀(guān)指導(dǎo)價(jià)值

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析要充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算等技術(shù)，挖掘其規(guī)律性?xún)r(jià)值，指導(dǎo)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)情狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，以便更好地進(jìn)行課程考核方式的多樣化探索和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。

7? 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，出臺(tái)激勵(lì)措施，完善保障制度

在平時(shí)的教師培訓(xùn)中，增加課程考核方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的成功案例介紹，保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性及公平性。目前，各高校教師的聘崗考核壓力都不小，教師大部分的時(shí)間和精力都投入了科研、論文、專(zhuān)利等方面，對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革心有余而力不足，尤其是年輕教師，要制定和實(shí)施可行性和可操作性較強(qiáng)的激勵(lì)措施（如課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、教研課題傾斜等），對(duì)教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，形成人人參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)氛圍，再加上學(xué)校層面的制度保障，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革才能落地并具有更為現(xiàn)實(shí)的意義。

（三）? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用

課程考核方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革優(yōu)化不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)課程建設(shè)，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效。

1? 實(shí)施全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面臨的困難及解決方法

1）設(shè)置小班化教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與率。高校由于師資力量的不足，像高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課都是實(shí)行合堂教學(xué)，合堂人數(shù)基本都在100人以上，老師顧不過(guò)來(lái)，一定程度上會(huì)影響課程全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的效果。建議實(shí)施70人以?xún)?nèi)的小班化教學(xué)，并設(shè)置以班委或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的課堂參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，以便于教師因材施教，精細(xì)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2）改變教學(xué)方式，需要在不斷嘗試中優(yōu)化。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程，從而也促使教師探索和優(yōu)化新的教學(xué)方式，實(shí)際上也對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都提出了更高的要求。老習(xí)慣的改變也需要時(shí)間的打磨，更需要科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式由以課堂教學(xué)為中心調(diào)整到以課外實(shí)踐為中心，由以老師為中心轉(zhuǎn)成以學(xué)生為中心，這不僅需要教師投入更多的精力去琢磨，也需要學(xué)生主動(dòng)去配合和適應(yīng)，盡力做到給學(xué)生帶來(lái)的成就感多于挫敗感，近年流行的翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例就是全過(guò)程考核評(píng)價(jià)今后努力的方向之一。

3）加大對(duì)全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式實(shí)施的經(jīng)費(fèi)投入。 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置綜合性開(kāi)放課題、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽等，這些實(shí)操訓(xùn)練和實(shí)物制作，都需要購(gòu)買(mǎi)電子器件、模型等耗材，配套經(jīng)費(fèi)的支持是必不可少的。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課程考核方式的改革需要相關(guān)配套資源和政策的支持，才能事半功倍，卓有成效。

2? 全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用

高校教學(xué)質(zhì)量的提高不是簡(jiǎn)單的事情，也不能一蹴而就，實(shí)踐證明，實(shí)施全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效促進(jìn)因素之一。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅有利于教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，更有利于學(xué)生在多方位的過(guò)程考核中，激發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的積極性，共同完成高校內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

1）結(jié)果過(guò)程并重，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。課程期末考試綜評(píng)優(yōu)秀是每位學(xué)生的理想，也是學(xué)校評(píng)優(yōu)樹(shù)先的首要量化指標(biāo)，過(guò)程性考核綜合利用“平時(shí)成績(jī)、單元測(cè)試、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報(bào)、課程論文、期末考試”等方式，根據(jù)考核方式的難易程度，科學(xué)設(shè)置一定的比例系數(shù)，綜合評(píng)定課程最終學(xué)業(yè)成績(jī)。如此，結(jié)果和過(guò)程并重的考核方式改革，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，獲得教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的雙豐收。

2）轉(zhuǎn)變主體角色，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，課堂上教師由“主演”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀(guān)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨?，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報(bào)等形式展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)情況。教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的課堂參與度大大提高，積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，對(duì)課程的探究也更加深入，學(xué)習(xí)成效也更加顯著，教學(xué)質(zhì)量的提高也是必然的。

3）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，從實(shí)踐報(bào)告、開(kāi)放課題、應(yīng)用案例、學(xué)科競(jìng)賽參與度和成效、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和家國(guó)情懷等方面來(lái)看，各種考核方式基本都是以小組形式來(lái)完成的，在小組成果展示中，課堂成為大家的學(xué)習(xí)效果比拼戰(zhàn)場(chǎng)，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入和激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感增強(qiáng)，教學(xué)主體地位更加凸顯，學(xué)習(xí)成效事半功倍，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4）分工合作深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，實(shí)踐報(bào)告、開(kāi)放課題、應(yīng)用案例、學(xué)科競(jìng)賽參與度和成效、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和家國(guó)情懷等考核方式基本都是以小組形式來(lái)落實(shí)，組內(nèi)成員分工合作，各司其職，各展所長(zhǎng)，相互交流，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化成果展現(xiàn)形式，使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更加清晰、全面透徹。

四? 結(jié)束語(yǔ)

以深化高校教育體制改革、健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，分析了傳統(tǒng)的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的缺陷；建立了基于以人為本理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型，進(jìn)行了高校課程考核方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究與探索；建設(shè)了一整套切實(shí)可行可推廣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，為探索適應(yīng)地方高校特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)做出了改革嘗試，對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展具有十分重要的意義。本項(xiàng)目的成果對(duì)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有普適性，具有較高的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：山東省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下的研究生思想政治教育多元協(xié)同柔性育人模式的研究與實(shí)踐”（SDYJG21127）；山東省本科教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于一流課程建設(shè)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（Z2020046）；青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（重大項(xiàng)目）“新工科背景下‘一四三二拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以通信工程專(zhuān)業(yè)為例”（F2020-001）；青島理工大學(xué)2022年本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“多方位深入手全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革研究”（F2022-030）

第一作者簡(jiǎn)介：劉尊年（1974-），男，漢族，山東菏澤人，工學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、電子信息技術(shù)、地球探測(cè)與信息技術(shù)。