周橋

摘要：《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中明確提出，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。當前，校企合作模式越來越豐富多樣，職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索之路上也迎來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。如何緊隨時代發(fā)展腳步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是各個高職院校亟待解決的問題。以云計算技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，就現(xiàn)代學徒制的應用和實施展開探討。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；云計算技術應用專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、前言

現(xiàn)代學徒制度，作為產(chǎn)教融合的實現(xiàn)形式，在職業(yè)教育中占據(jù)了舉足輕重的地位。它通過深化學校與企業(yè)之間的合作，實現(xiàn)了企業(yè)資深專家與學校優(yōu)秀師資的聯(lián)合教學，使學生得以通過職業(yè)資格鑒定，掌握所需的專業(yè)技能，并培育其全面的綜合職業(yè)能力。這一模式使學生在實際工作中積累實踐經(jīng)驗，同時也有助于他們增強對行業(yè)的認同感和歸屬感[1]。特別是在云計算技術及應用這一新興專業(yè)領域，由于技術范疇的復雜性，其專業(yè)建設頗具挑戰(zhàn)性。因此，高職院校如何培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求的信息技術人才，已成為亟待解決的問題。為此，現(xiàn)代學徒制度提供了一個有效的解決方案，通過校企合作和聯(lián)合教學，為云計算專業(yè)培養(yǎng)出具備實際操作能力和行業(yè)適應性的優(yōu)秀人才。

二、基于現(xiàn)代學徒制的云計算技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢

（一）有助于提高學生自我審視能力

通過現(xiàn)代學徒制的教育模式，讓學生到企業(yè)崗位中去實踐，不僅能夠?qū)⒗碚撝R付諸實踐，了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢，了解崗位對專業(yè)技能的要求，還能讓學生從思維、知識、能力等方面客觀、全面認識到自己的不足，讓學生看到自己與他人的差距，并能主動從心態(tài)、能力、性格等方面進行自省，結(jié)合自己的實際情況和需求，制定職業(yè)規(guī)劃，端正學習態(tài)度，提供自我審視能力，循序漸進地讓自己按照職業(yè)計劃前進，朝著自己的夢想努力。

（二）有助于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，學生不僅有著學生的身份，還有著員工的身份。教師和企業(yè)師傅帶領學生在不同的情境中完成不同的任務，達到預期的目標，感受學習和工作的不同滋味，不僅能讓學生將理論知識和實踐操作聯(lián)系起來，精準定位自己的角色，還能對崗位能力需求、就業(yè)形式等有全面的認知。在教師的指導下，學生明確發(fā)展目標，并朝著該目標不斷前進，做好系列就業(yè)準備，不僅能夠提高就業(yè)信心，還能提前養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)，積極面對工作和生活中的壓力、挑戰(zhàn)，塑造正確的價值觀念。

（三）有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

現(xiàn)代學徒制可以促進學校和企業(yè)積極聯(lián)系交流，為學生提供更多的實踐機會。教師和企業(yè)師傅對接，基于當前不同崗位對人才的需求，將教學內(nèi)容和工作內(nèi)容對接、行業(yè)標準和課程標準對接，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)機制和目標，將企業(yè)、學校等各個方面的教育資源優(yōu)化整合，為學生提供更多的平臺。同時，通過資源的配置，有助于減少企業(yè)和學校的成本支出，學生可以到企業(yè)中去操作實訓，企業(yè)員工也可以到學校中學習培訓，如此為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，最大化調(diào)動學校、企業(yè)、政府的資源優(yōu)勢[2]。

三、基于現(xiàn)代學徒制的云計算技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）設定人才培養(yǎng)目標

云計算技術應用專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是要讓學生在新時代中國特色社會主義思想指引下，理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識。通過充分調(diào)研云平臺運維與管理、云應用與云服務開發(fā)、云產(chǎn)品銷售等崗位，以及云計算平臺實施與維護、業(yè)務上云、大數(shù)據(jù)平臺技術支持等云計算典型應用領域，能夠從事Linux運維、虛擬化技術、云平臺運維與管理、Docker容器技術與應用、實施與管理傳統(tǒng)業(yè)務系統(tǒng)上云、云應用軟件開發(fā)、云服務軟件開發(fā)、云計算技術支持的工作，培養(yǎng)學生成為復合型人才。

（二）健全課程體系

首先，學校應積極健全課程體系，以市場為導向，了解該行業(yè)在市場上的發(fā)展現(xiàn)狀，了解人才需求，分析不同崗位對人才的綜合要求，進而做好相關記錄，將其記錄下來，針對性地對學生展開教學，持續(xù)提高學生信息收集和處理能力等。由于云計算應用專業(yè)的發(fā)展具有前瞻性，學?？梢栽谛?nèi)開設其他選修課程，如區(qū)塊鏈技術等，健全人才培養(yǎng)體系，并精準和企業(yè)不同崗位對人才的需求相對接[3]。其次，學校可以開展創(chuàng)業(yè)教育，通過崗位輪流轉(zhuǎn)換等方式，讓每位學生代入到更加真實的工作場景中，了解不同崗位對人才的需求，了解學生的學習成效。教師可以引入大數(shù)據(jù)技術，針對不同階段學生工作數(shù)據(jù)的采集情況等，讓學生全流程參與到工作過程中，依托豐富的工作內(nèi)容持續(xù)提高其實踐能力。

以專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，致力于培養(yǎng)能夠契合工業(yè)4.0時代發(fā)展趨勢的多元化技能人才。在課程體系構(gòu)建的過程中，學校既強調(diào)共性知識的普及，又注重個性發(fā)展的培養(yǎng)，堅持系統(tǒng)規(guī)劃與設計的原則，打造了“底層共享、中層分立、高層可選”的專業(yè)課程體系。底層共享就是共享平臺課程，處于課程體系最底部，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力。中層分立就是專業(yè)技能課程，處于課程體系中部，對接職業(yè)標準和職業(yè)工作過程。高層互選就是專業(yè)拓展課程，實現(xiàn)跨專業(yè)的課程互選，培養(yǎng)學生專業(yè)拓展能力[4]。

（三）構(gòu)建專業(yè)的教學團隊

高職院校應充分挖掘教師的潛力，打造高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，強化內(nèi)部整合，進而提高教師整體教學水平。在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，每個工作坊需要配備校內(nèi)骨干教師，以及企業(yè)高技能工程師。企業(yè)工程師團隊的加入，不僅優(yōu)化了校內(nèi)教師的比例和結(jié)構(gòu)，還提高了教師隊伍水平，為促進學生全面發(fā)展提供了條件。在雙師型隊伍的支持下，云計算技術應用專業(yè)的課程有助于實現(xiàn)深度開發(fā)，教師也能實現(xiàn)專業(yè)化成長。高職院?？梢砸蠼處熋磕甑狡髽I(yè)崗位中去學習，掌握前沿的知識技術，熟悉行業(yè)的新規(guī)范、新工藝。進駐工坊的工程師可以每周和學校教師交流，一起開展教研活動，提出自己的意見和疑問，和教師一起研討下一周的教學目標、內(nèi)容及方法。學?？梢越ｉT的資源庫，將互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)傳輸?shù)狡渲?，便于教師及時查閱使用，進而針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學?？梢砸劳袑嵱柣?，邀請該專業(yè)的教師帶領學生一起參與科研項目，在教師和工程師的帶動下，學生的科研能力、實踐能力、社會服務能力等得到顯著增強。除此之外，在基地中應用現(xiàn)在學徒制模式，教師和工程師合理定位自己的角色，以項目經(jīng)理的方式要求學生以小組為單位或獨自展開活動，模擬崗位實習、完成相關任務，切實有效地提高了學生專業(yè)能力，也發(fā)揮了現(xiàn)代學徒制的育人價值。學?？梢悦總€月開展一次競賽活動，也可以每學期讓學生匯報項目成果，不僅增加了學生專業(yè)理論知識，降低了學習難度，還創(chuàng)新了教學方法，全面發(fā)散了學生思維，大大培育了其創(chuàng)新能力[5]。

（四）健全現(xiàn)代學徒制管理機制

在現(xiàn)代學徒管理機制的落實過程中，學校一方面要落實學生的雙重身份屬性，讓學生在課堂中、在崗位上都能獲得學習機會，保障學生對應的權益。學校是育人主體的主動方，其必然要承擔保護學生的職責，基于此，學校應積極和企業(yè)合作，結(jié)合專業(yè)特點健全規(guī)章制度，嚴格按照要求執(zhí)行各項工作，解決學習場所問題、住宿問題等。為了能保障各項工作的有序開展，學校、企業(yè)、學生三方應當簽訂相關協(xié)議，明確各方職責，確保學生在企業(yè)獲得學徒身份的認同[6]。另一方面，由于不同企業(yè)的文化、發(fā)展規(guī)模、內(nèi)控制度等不同，因此，對于學生個體的發(fā)展影響也是不一樣的。學校應結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢及當前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對企業(yè)合作的資格進行篩選，適當提高準入標準，以此提高學生的學習效率。例如，學校可以對企業(yè)的信譽度、發(fā)展前景等進行評估，了解企業(yè)的規(guī)章制度、培訓體系、員工流動率等，從中選擇最優(yōu)的企業(yè)開展合作，進而提高學生畢業(yè)就業(yè)率。

除此之外，學?？梢苑蛛A段交替培養(yǎng)人才，建立“工作室+學徒制”的教學模式。工作室在人才培養(yǎng)方面，主要依托校內(nèi)課堂實訓、企業(yè)實習以及技能競賽三大途徑。在校內(nèi)課堂實訓環(huán)節(jié)，學校積極引入企業(yè)真實項目，并由經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師等擔任指導老師，使學生在實踐操作中深入理解專業(yè)知識，提升實際操作能力。在企業(yè)實習方面，學生有機會參與到各類實踐項目中，在實踐中獲得思維的啟迪，也增加了學生的團隊凝聚力，讓其全面發(fā)展，最終逐步成為企業(yè)的正式員工。通過舉辦技能競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識，進一步提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。對工作室團隊的考核包括工作內(nèi)容、工作成果以及工作過程。工作室實行定時集體學習與項目靈活交流并行的教學模式，每周設定一次固定的集體學習時間，由工作室的指導老師與成員共同參與，通過深入交流，實現(xiàn)知識的快速傳遞與疑難問題的及時解決。根據(jù)項目進展的需要，教師靈活安排交流時間，并和學生一對一談話，解決學生在實習中遇到的問題，共同推進項目進行。每周，教師可以組織學生進行項目階段性總結(jié)，要求學生提交對應的報告資料，對項目的實施情況進行有效監(jiān)控與評估，確保項目能夠高效、高質(zhì)量完成。學生結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和技能實踐參與學習，通過采取彈性學分制，學徒技能達到課程要求的，可按規(guī)定獲得課程學分。在培育人才的過程中，學校采用了工作室導師和企業(yè)導師聯(lián)合指導的模式，發(fā)揮了各個導師的能力優(yōu)勢，實現(xiàn)了工作互補。依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)資格標準，學生可以提前知曉某個崗位對人才的要求，制定個人職業(yè)規(guī)劃藍圖，并堅定理想信念，朝著確定的方向不斷前進。此外，企業(yè)和學校深度合作、共同參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，有助于培養(yǎng)出高技能人才以滿足企業(yè)的實際需求。依托產(chǎn)業(yè)學院和工作室，分階段采取不同方式交替在學校、產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)進行軟件開發(fā)、運維開發(fā)、云平臺運維等崗位實操，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實現(xiàn)“學生→學徒→準員工→員工”四種身份的轉(zhuǎn)換。

（五）依托信息化平臺開展教學工作

在云計算技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，學校應在現(xiàn)有的實訓基地基礎上開發(fā)一套信息化平臺，豐富平臺功能，涵蓋教學分析、學情分析、就業(yè)分析等模塊。同時，將大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等融入其中，了解相關行業(yè)對人才的現(xiàn)實應用需求，并建立不同崗位的能力模型，包含對人才知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求。通過雙師型團隊的打造，依據(jù)崗位要求進一步細化人才培養(yǎng)方案，并為每位學生建立專門的檔案數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全面跟蹤。平臺綜合收集相關數(shù)據(jù)，并依據(jù)學生的實際特點和水平建設可視化能力模型，將能力模型和崗位能力模型相匹配，為學生針對性地打造學習方案，推送對應的知識和技能板塊[7]。

為了充分激發(fā)學生的學習動力，實訓基地可以以企業(yè)真實項目為素材，以小班工作坊的方式進行授課，每個工作坊最多選擇8名學生，并依據(jù)學生的能力水平、興趣特點等進行劃分。第一學年，教師可以按照基礎培養(yǎng)方案進行授課，幫助學生全面牢固掌握理論知識，夯實基礎。第二學年，企業(yè)可以組建各個小組，由小組長開展宣講活動，并以招聘新員工的方式招納新學徒。學生經(jīng)過系列考核，方可成為基地新學徒。企業(yè)中每個工作坊的教師和學生以真實的場景進行教與學，以模擬項目導入，并在教師的組織下完成相關項目，收集多方資源并匯總，不斷更新項目案例。教師可以遵循企業(yè)原本的績效管理機制，對學生的各方面能力進行考核，要求學徒每天提交學習報告，保管好各類資料，并記錄當天的學習進度等，在會議上提出自己的疑惑和建議。工作坊項目組每周可以召開一次會議，揚長避短，動態(tài)化修改實施方案。對每一次方案的執(zhí)行結(jié)果，學徒可以進行總結(jié)分享，提出下一步的計劃。第三學年，學生到對應的崗位中實習，不僅可以留任工坊，也可以到實習單位中帶薪實習。這些數(shù)據(jù)都會被記錄在學生的學習檔案中，便于后期查閱使用，也便于教師和企業(yè)管理人分析。

圍繞國家物聯(lián)網(wǎng)雙高專業(yè)群，依托產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建企業(yè)主導、校企協(xié)同的育人模式，對接職業(yè)標準、重構(gòu)現(xiàn)代學徒課程體系，落實招工招生機制、落實學徒身份、落實師傅身份、落實工學交替育人機制，為社會轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。為此，本課程從校企多元治理機制與學徒制教學實施模式多路徑開展研究，實施路徑如圖2所示。

（六）改革考核評價模式

對于高職學生的評價考核，教師應依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，適當拓展考核維度，納入更多的考核主體，實施層次化的考核模式。將原本以教師為主導的課程評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生、師傅等為主體的評價模式，學生可以自評和互評，還可以讓企業(yè)員工、師傅等參與到評價過程中，豐富評價體系，使得評價結(jié)果更加科學合理。與此同時，教師應結(jié)合不同階段的學習方案，細化評價內(nèi)容，將教學目標和任務融入其中，關注學生的學習態(tài)度、思維模式、學習結(jié)果、技能操作情況等，進而提高評價水平，讓學生能夠客觀地了解自己，發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足。此外，評價中還應涵蓋學生的團隊協(xié)作能力、社會交往能力、隨機應變能力等，如此才能確保學生成長為社會棟梁，更加快速地適應社會變化[8]。

四、結(jié)語

新時代，基于國家政策以及行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，以云計算專業(yè)為例進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，有助于深化高職人才培養(yǎng)工作改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對該領域的專業(yè)特點和技能要求，設計更為精準和實用的課程體系，將現(xiàn)代學徒制模式應用其中，有助于學生明確職業(yè)方向并提升職業(yè)競爭力。

參考文獻

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基金項目：2022年重慶市級教改一般項目——高職電子信息類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索與實踐（項目編號：GZ223153）

作者單位：重慶開放大學重慶工商職業(yè)學院

■ 責任編輯：王穎振、楊惠娟