摘要：隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展和普及，高職院校學生教育管理也要順應時代的發(fā)展。在互聯(lián)網背景下，高職院校學生教育管理方式發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)的教育管理模式面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。本文通過對互聯(lián)網背景下高職院校學生教育管理現(xiàn)狀的分析，探討了在這一背景下存在的問題，在此基礎上，提出了創(chuàng)新路徑和對策，通過這些創(chuàng)新路徑的實施，可以有效應對互聯(lián)網時代教育管理的挑戰(zhàn)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網；高職院校；學生教育管理

引言

互聯(lián)網背景下，高職院校學生教育管理面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，學生們可以通過網絡獲取豐富多樣的知識資源，同時也帶來了諸多新的教育管理問題。高職院校的學生教育管理需要適應互聯(lián)網時代的需求，不僅要關注學生的學術成績，還要關注學生網絡素養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)[1]。教育管理者需要借助互聯(lián)網技術，構建更加智能化、個性化的教育管理系統(tǒng)，提供更多元化、互動性強的教學資源，以促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

1. 互聯(lián)網背景下高職院校學生教育管理現(xiàn)狀

1.1 多元化思想的傳播導致學生主流思想淡薄

隨著移動互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，學生接觸的信息來源變得更加廣泛和多樣化，涵蓋了不同地區(qū)、不同文化、不同價值觀的觀點和思想。然而，這種多元化的思想傳播也帶來了一定的負面影響。學生在面對來自不同渠道的各種思想觀點時，可能會出現(xiàn)對主流思想的淡薄態(tài)度，產生認同感不強、價值觀念模糊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在一定程度上削弱了學生對傳統(tǒng)主流價值觀的認同和信仰，可能導致學生價值觀念的混亂和不穩(wěn)定，甚至影響其正常的學習和生活。因此，互聯(lián)網背景下，高職院校面臨如何有效引導學生認識和理解多元化思想，同時鞏固主流思想的傳承和發(fā)展的挑戰(zhàn)。

1.2 學生特點呈多樣化

互聯(lián)網時代的高職院校學生具有數(shù)字化素養(yǎng)高、信息獲取渠道廣泛等特點。與過去相比，他們習慣于通過網絡獲取知識，更加依賴網絡工具進行學習和交流。高職院校學生的文化背景、興趣愛好、學習能力等方面存在差異?；ヂ?lián)網時代，學生個性化需求更加凸顯，教育管理者需要針對不同學生的特點制定差異化的教育管理策略。例如，對于對網絡技術感興趣的學生，可以推出相關的技術課程或項目實踐活動；對于學習能力較弱的學生，則需要提供更多的輔導和幫助，幫助他們提升學習成績。此外，高職院校學生的就業(yè)需求多樣化，職業(yè)規(guī)劃意識不斷增強。互聯(lián)網時代的高職院校學生更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的提升，他們希望通過學校的教育管理，獲得更多的專業(yè)性指導?；ヂ?lián)網時代的高職院校學生具有更強的創(chuàng)新意識和團隊合作能力，他們習慣于通過網絡平臺進行信息共享和協(xié)作，更有利于團隊協(xié)作。

1.3 網絡的虛擬性導致大學生責任意識淡薄

如今，大學生在日常的學習和生活中對網絡有了更多依賴，如社交媒體、網絡課程等。然而，網絡的虛擬性使大學生容易將自己的行為與網絡世界割裂開來，缺乏對實際責任的認識和承擔。大學生在虛擬網絡空間中的言行舉止往往不受實際約束，容易放縱自我，忽視道德和法律規(guī)范，導致言論不當、侵犯他人權益等問題的出現(xiàn)[2]。網絡是虛擬空間，學生更容易逃避責任，對于在網絡上的所作所為往往缺乏必要的認真態(tài)度，在網絡上發(fā)表言論時勇于批評和攻擊，但在現(xiàn)實生活中卻缺乏實際行動和承擔責任的勇氣和決心。此外，虛擬網絡世界的便利性和匿名性也容易造成大學生對于自身行為后果的忽視，對于所作所為的影響和可能帶來的后果缺乏足夠的思考和警惕性。因此，網絡的虛擬性使大學生容易出現(xiàn)責任意識淡薄的問題。

1.4 不善于使用網絡平臺學習

盡管互聯(lián)網技術已經廣泛滲透至教育領域，極大地豐富了學習資源，方便了學生學習，但仍有一部分學生對于使用網絡平臺學習存在困難和抵觸。這一現(xiàn)象不僅影響了學生的學習效果，也對教育管理者提出了新的挑戰(zhàn)。學生不善于使用網絡平臺學習可能與其數(shù)字素養(yǎng)水平不高有關?；ヂ?lián)網時代，數(shù)字素養(yǎng)已經成為一種重要的能力，但是一些學生仍然對網絡工具陌生和不熟悉。他們可能缺乏對網絡平臺的操作技能，不知道如何有效地利用網絡資源進行學習。部分習慣于傳統(tǒng)教學方式的學生可能更傾向于面對面的教學模式，對于通過網絡平臺進行學習感到不適應或者不習慣，導致他們對于網絡學習的積極性不高。此外，教育管理者的教育資源和支持體系可能存在不足。盡管網絡平臺提供了豐富的學習資源，但是如果學校在網絡教育平臺的建設和維護方面投入不足，也會影響學生的學習效果和體驗。同時，缺乏針對性的網絡學習指導和支持也會加劇學生對于網絡學習的抵觸情緒。

2. 互聯(lián)網背景下高職院校學生教育管理創(chuàng)新路徑

2.1 加強互聯(lián)網教育平臺建設與應用

通過構建多樣化、高質量的在線課程資源，學生可以根據自身興趣、學習能力和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的課程，實現(xiàn)個性化學習路徑的搭建。此外，互聯(lián)網教育平臺的應用也能促進教學資源的共享與交流。高職院?？梢酝ㄟ^建立統(tǒng)一的教學資源庫，將優(yōu)質的教學資源進行整合和共享，為教師提供豐富的教學工具和內容支持，提升教學效果。同時，互聯(lián)網教育平臺的應用還可以為學生提供便捷的學習環(huán)境和服務。學生通過互聯(lián)網教育平臺可以充分進行自主學習，不受時間和空間的限制，提高了學習的靈活性和便利性。更為重要的是，互聯(lián)網教育平臺的建設可以將學生的學習情況以數(shù)據化的形式進行匯總，從而及時了解學生學習情況，為教師提供科學的教學決策依據，促進教學管理的科學化和個性化[3]。此外，互聯(lián)網教育平臺還為高職院校教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺，可以進行在線教學培訓、教學經驗交流等活動，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 強化網絡化課程設計與教學模式創(chuàng)新

網絡化課程設計的核心在于整合多種教學資源，創(chuàng)造具有豐富多樣性的學習體驗。通過網絡進行多樣化的教學形式，設計符合學科特點和學生學習需求的網絡化課程，可極大地提高學生的學習興趣和學習趣味性。例如，在網絡化課程設計中，可以結合視頻、音頻、圖文等多種形式呈現(xiàn)課程內容，使學生從聽覺、視覺等多方位感官體驗學習的樂趣。

教學模式創(chuàng)新是網絡化課程設計的重要補充和延伸。傳統(tǒng)的面授課程往往受到時間和空間的限制，而借助互聯(lián)網技術，可以實現(xiàn)時間和空間的解耦，創(chuàng)造更為靈活、自主的學習模式。例如，采用混合式教學、倒置課堂等模式，將課堂時間用于引導學生思考和解決問題，而將基礎知識的傳授和練習轉移到網絡平臺上完成，實現(xiàn)課堂教學與網絡學習的有機結合。此外，網絡化課程設計與教學模式創(chuàng)新，還可以為高職院校教學管理提供更為精細化的數(shù)據支持。通過對學生學習行為和表現(xiàn)的數(shù)據分析，可以及時了解學生學習情況，為教師提供更優(yōu)質的參考建議，促進教學過程的優(yōu)化和提升。例如，利用數(shù)據分析工具，可以對學生的學習行為進行跟蹤和分析，發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣和偏好，為教師提供針對性的教學策略和資源推薦，幫助學生更好地進行學習。

2.3 建設教育管理信息化與智能化系統(tǒng)

教育管理信息化系統(tǒng)的建設旨在整合校園各項管理業(yè)務，實現(xiàn)信息資源的共享和高效利用。通過建立多種教學資源管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)學生信息、課程安排、教學資源等數(shù)據的集中管理和查詢，提高管理效率，降低管理成本。例如，通過教務管理系統(tǒng)，學校能夠實現(xiàn)學生選課、排課、考試安排等各項管理工作的自動化和規(guī)范化，從而節(jié)省了大量的人力和時間成本，提高了工作效率。教育管理信息化系統(tǒng)的智能化應用將為高職院校提供更加精準和便捷的教學管理服務。

此外，教育管理信息化系統(tǒng)還能為高職院校提供數(shù)據支持和決策參考。通過對學生學習情況、教學效果等數(shù)據的收集和分析，可以幫助學校領導和管理者及時了解學校教學管理的狀況和存在的問題，并針對存在的問題進行有效整改。例如，通過數(shù)據分析工具，學校管理者可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和學生學習困難，及時采取措施加以解決，保障教學質量和學生的學習效果。

2.4 在線教學資源開發(fā)與共享

首先，通過在線教學資源的開發(fā)，高職院校可以充分利用互聯(lián)網技術，整合和開發(fā)豐富多樣的教學資源。這些資源包括網絡文獻、虛擬實驗等，可以提供給學生更加直觀、生動的學習體驗。例如，通過視頻教學，學生可以更容易理解教師所講的內容；通過電子課件，學生可以在交互中深入學習知識點；通過虛擬實驗，學生可以進行模擬實踐，增強實際操作能力。這些在線教學資源的開發(fā)，有助于提高教學質量，促進學生學習效率的提升。

其次，在線教學資源的共享可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補和共贏合作。高職院?？梢酝ㄟ^建立教育資源共享平臺，將各校、各地區(qū)的優(yōu)質教學資源進行整合和共享。這樣不僅可以節(jié)省資源開發(fā)的成本和時間，還可以最大限度滿足教學需求，提高教學質量。例如，一些地區(qū)可能在某些學科領域有著豐富的資源和經驗，可以通過共享平臺與其他地區(qū)進行資源共享和交流，從而提高整體教學水平。

再次，教育資源的共享也能夠進一步加強教師之間的交流與溝通，推動教學理念和方法的創(chuàng)新，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過共享平臺分享自己的教學方法和經驗，借鑒他人的優(yōu)秀實踐，不斷提高自己的教學水平。此外，教育資源的共享也有利于促進學術交流和合作，推動教學研究和創(chuàng)新成果的共享與推廣。

最后，通過在線教學資源的開發(fā)與共享，針對不同層次和興趣的學生，可以提供豐富多樣的教學資源和學習路徑，幫助他們更好地進行學習。而教育資源的共享則可以讓學生從全國乃至全球范圍內獲取優(yōu)質教學資源，拓寬學習視野，提高學習水平。

2.5 學生網絡素養(yǎng)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)

學生網絡素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學生具備正確、安全、有效地使用互聯(lián)網的能力。隨著互聯(lián)網的普及，學生面臨各種網絡安全問題，如網絡詐騙、個人隱私泄露等。因此，高職院校需要引導學生了解互聯(lián)網的基本知識和常見網絡安全問題，增強學生對網絡信息的辨別和篩查能力，提高學生使用互聯(lián)網獲取信息的技能，并強化學生的網絡安全意識，使其在網絡空間中能夠自如地應對各種挑戰(zhàn)和風險。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學生獲得獲取、處理和利用信息的能力。在信息爆炸的時代，學生需要具備良好的信息素養(yǎng)，才能更好地適應社會發(fā)展的需要。高職院校需要增設信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生在信息檢索、信息評價、信息組織和信息應用等方面的能力，幫助學生學會利用信息技術解決實際問題，提升學生的綜合素質和競爭力[4]。

除了學校的教育工作，學生網絡素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要家庭、社會等多方合力。在多方面的努力下，培養(yǎng)學生的網絡安全意識和信息獲取能力。家長應該與學校保持密切聯(lián)系，共同關注學生的網絡行為，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。同時，社會也應該提供豐富多樣的網絡素養(yǎng)培訓和信息素養(yǎng)培訓資源，使學生能夠有更廣泛的學習和發(fā)展空間。例如，可以舉辦網絡素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的講座、培訓班等活動，使學生學會如何正確使用網絡，從而幫助他們更好地應對信息時代的挑戰(zhàn)。

結語

綜上所述，互聯(lián)網時代給高職院校學生教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)，但也為其發(fā)展提供了廣闊的空間。本文通過深入分析互聯(lián)網背景下高職院校學生教育管理的現(xiàn)狀，提出了一系列創(chuàng)新路徑和對策，這些措施將有助于提升學生的綜合素質，促進其全面發(fā)展。同時，希望通過本研究所提出的創(chuàng)新路徑，能夠為高職院校教育管理工作提供新的思路和方法，為培養(yǎng)更多適應互聯(lián)網時代需求的高素質人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]鄒廣文.論文化活動的目的性指向[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2015，43（6）：24-27.

[2]王秋悅.新時代高校學生管理工作創(chuàng)新思路探索與研究[J].大眾文藝，2022（20）：192-194.

[3]孔德生，馮愛敏.新時代高職院校思想政治教育問題及對策研究[J].職業(yè)技術教育，2023，44（14）：57-60.

[4]張暄和.互聯(lián)網背景下高職院校學生教育管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑研究[J].科教導刊，2023（9）：140-142.

作者簡介：陳步青，碩士研究生，副研究員，研究方向：學生管理與服務。