摘要：農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命和信息技術革命三次浪潮，促進了人類教育事業(yè)的變革與發(fā)展。當前時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)、深度學習等智能化技術與社會各個領域深度融合，教育領域也將隨之發(fā)生較大的變化。高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要教育平臺，一方面要堅守立德樹人的根本任務不變、以學生為本的初心不變、教師的主導角色不變；另一方面要識變應變，重新定位，分析智能化信息技術可能帶來的影響，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向和目標，變革教育模式、培養(yǎng)方法、教育內(nèi)容，以順應人工智能時代發(fā)展的浪潮。

關鍵詞：人工智能；高等教育變革；教育現(xiàn)代化

引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、深度學習、云計算等智能化信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，人類社會正經(jīng)歷人工智能革命。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，高等教育如何應對此次技術浪潮顯得至關重要。本文在已有研究的基礎上，基于我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術的發(fā)展，從“變革”與“堅守”兩個角度分析了人工智能時代我國高等教育面向未來的抉擇。

1. 教育是時代的產(chǎn)物，人工智能時代高等教育必將變革

隨著人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命和信息技術革命三次浪潮的變遷，教育也經(jīng)歷了充分的變革與發(fā)展[1]。人類的教育形態(tài)相應地經(jīng)歷了自在教育、單室學校教育、現(xiàn)代學校教育、信息化教育四個階段形態(tài)。

漁獵時代的自在教育滲透在原始人類的生產(chǎn)勞動中，其教學方式主要通過手勢、實物、舞蹈、繪畫等肢體和視覺語言來傳播信息。進入農(nóng)耕時代后，信息傳播逐漸由口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，信息記錄載體由人變成了龜甲、羊皮紙、竹簡和紙張。教育活動也逐漸從日常生產(chǎn)生活中分離出來，出現(xiàn)了“庠”“序”“校”“私塾”等專門的教育機構。農(nóng)耕時代中后期，隨著造紙術和活字印刷術的發(fā)展，信息傳播進入印刷媒體時代。印刷技術的發(fā)展加速了內(nèi)容的“復制”速度，并降低了傳播成本，擴大了教育對象。近代工業(yè)社會中，隨著錄音及擴音設備、幻燈投影、照相電影、廣播電視等技術的出現(xiàn)，產(chǎn)生了遠程教育等多種教育方式。

20世紀40年代以來，計算機的誕生以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，促使計算機輔助教學、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡遠程教育等新的教育形態(tài)相繼產(chǎn)生。進入21世紀，計算機、多媒體投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術進入學校教室。學習者可以隨時隨地利用手邊的信息設備進行個性化學習，教育者也可以通過線上線下的方式進行混合式教學。何克抗認為，未來人工智能將與人們的工作、學習、生活融為一體，并深刻改變?nèi)祟惿鐣姆椒矫婷妫ㄌ貏e是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與高等教育）[2]。因此，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代的大背景下，明確高等教育的變革方向和途徑至關重要。

2. 把握人工智能時代高等教育之變

人工智能是人類發(fā)展過程中所產(chǎn)生的科技成果，致力于讓機器也能和人類一樣自主思考、學習和行動。新興技術的應用可能會對學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等產(chǎn)生不同程度的影響。然而，高等教育的本質(zhì)及根本任務等具有超越時空的普遍性與穩(wěn)定性。實踐中貫徹好這些最基本、最核心的宗旨，方可確保人工智能技術更好地服務于高等教育系統(tǒng)?？陀^而言，人工智能技術在與社會各領域深度融合的同時，也在推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級[3]。作為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵動力，高等教育須識變應變，及時作出相應調(diào)整，順應時代發(fā)展的潮流。

2.1 人工智能時代“教”的變革

2.1.1 革新人才培養(yǎng)目標，應對未來不確定性

高等教育在近千年的發(fā)展過程中，遇到過一系列問題和挑戰(zhàn)，其目標也隨時代變遷有所變化，從培養(yǎng)紳士到培養(yǎng)社會需要的技能型人才。人工智能時代，培養(yǎng)具備高信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，是世界各國高等教育育人的重要目標[4]。在此目標下，高等教育需要更多地注重培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。為此，高等教育需要引導學生獲得獨立思考能力、實踐能力，以及樹立終身學習的意識，從而讓學生有足夠的信心應對未來社會的不確定性[5]。

2.1.2 打破傳統(tǒng)教育模式，重新定位教師角色

傳統(tǒng)高等教育采用的是以教師講授為核心的教學模式。教師在課堂上講授知識，學生在課堂上聽講，并通過自主學習和課后復習進行內(nèi)化吸收。由于高校教師不僅有教學任務，還有科研任務，所以缺乏足夠的時間用于打磨課堂教學。而當前大學生普遍沒有提前預習和自主思考的學習習慣，大部分學生對知識的吸收只停留在初步印象或記憶層面。

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代，高校教師的角色將重新定位，“教師+AI助教”將會變成教學中的常態(tài)[6]。具有輔助教學、測評分析、在線答疑功能的AI助教，可減輕教師的教學負擔，教師將有更多的時間和精力用心備課，以及在課堂上悉心引導學生自主思考，教學質(zhì)量也會大幅提升[7]。

2.1.3 開展定制化教學，破解傳統(tǒng)教育弊端

當前，高等教育的教育形式大多單一，具體表現(xiàn)為統(tǒng)一的課本、無差別的課堂教學、流水線式的教學安排。在工業(yè)時代，限于當時的條件，這種教學形式確實符合我國發(fā)展的需要，大批“規(guī)?；薄皹藴驶钡娜瞬艦槲覈l(fā)展提供了基礎保障。但無論哪個時代，社會對創(chuàng)新型人才的需求只增不減，而這種類似流水線上生產(chǎn)“同質(zhì)化”產(chǎn)品的教育形式很難培養(yǎng)出大量真正具有創(chuàng)新能力的人才。

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代，大數(shù)據(jù)及深度學習技術的發(fā)展為實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)提供了可能?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動的教學形式可通過捕獲學生的習慣、喜好、學習能力，準確把握學生的優(yōu)劣勢，設計制定具有針對性的學習內(nèi)容，規(guī)劃學習時間，并根據(jù)學生學習、生活上的反饋，調(diào)整學習計劃。這種以學生個性化需求為導向的教學形式，可破解傳統(tǒng)教學形式“單一化”“標準化”的弊端，讓每位學生充分發(fā)揮自己的個性，最大限度地展示各自的優(yōu)勢。

2.1.4 精準匹配市場需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術的不斷應用，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，也將給產(chǎn)業(yè)結(jié)構帶來重大影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整使得企業(yè)對勞動者技能水平有更高的要求，傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)有被替代的風險，不少低技能勞動者將失去勞動崗位。因此，勞動者要具備一定的信息素養(yǎng)與更高技能，以此應對智能化背景下新的工作模式和崗位。

為適配人才市場的需求以及社會發(fā)展的需要，高等教育要結(jié)合實際需求對學科體系結(jié)構進行適當性調(diào)整。在此基礎上，增設有關AI前沿知識的講座，并且以人工智能為紐帶和載體開展跨學科教育，加強與其他相關學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的跨學科思維。此外，還應調(diào)整原有課程體系，將人工智能相關知識融入原有課程體系，以形成交叉融合的課程體系，培養(yǎng)人工智能復合型人才。

2.2 人工智能時代“學”的變革

中國傳統(tǒng)教育提倡因材施教，但實踐中教師難以照顧到每位學生，這使得個性化、精準化教育難以落實。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代，學習者不受時間、空間局限，學生可以根據(jù)知識水平與興趣愛好隨時隨地獲得所需的資源，學習過程變得更加自主化、精準化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術，還可根據(jù)每一位學生的知識水平和興趣愛好推薦學習內(nèi)容，針對每位學生學習過程中的不同習慣，進一步引導學生使用不同的學習方法。精準化、差異化服務將大幅提高學生的學習效率，同時，通過大數(shù)據(jù)分析反饋，相關的服務可以不斷優(yōu)化升級，以適應實際需求。

2.3 人工智能時代“評”的變革

課程、教學與評價只有共同保持良好的一致性，才能使一套完整目標得以實踐和落實。然而，傳統(tǒng)教學中往往根據(jù)學生的作業(yè)情況、考試成績等單一數(shù)據(jù)作出總結(jié)性評價，并非過程性評價。這個評價過程靜態(tài)、固定、單一，無法追蹤到每一位學生，難以綜合把控每一位學生的發(fā)展狀況。大數(shù)據(jù)技術的運用使得每位學生的相關數(shù)據(jù)得以單獨、及時地采集，持續(xù)動態(tài)地采集每位學生的狀態(tài)，能夠形成一套具有正向流動與反饋的學習流程，最終實現(xiàn)對每位學生的狀態(tài)進行動態(tài)把控，實現(xiàn)全過程有效、靈活、個性化的評價反饋。

3. 堅守時代浪潮高等教育之不變

事物是不斷變化發(fā)展的，但是其特性不會發(fā)生改變，高等教育同樣如此[8]。雖然高等教育的人才培養(yǎng)目標、教育模式、教育內(nèi)容等會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生改變，但是為國家育人育才的宗旨不會發(fā)生改變。具體而言，高等教育要堅守高等教育“立德樹人”的根本任務不變，“以學生為本”的信念不變，教師的主導地位不變。

3.1 堅守“立德樹人”的根本任務不動搖

十年樹木，百年樹人?！傲⒌聵淙恕钡慕逃砟钍强淘谥袊鴰浊杲逃幕飞鲜冀K不變的教育精神，也是世界各國教育文化史上所遵循的價值導向。縱觀我國教育改革不同階段呈現(xiàn)的特點，盡管在基礎建設和環(huán)境改善方面投入了大量的人力、物力、財力，若只談技術變革而不談“立德樹人”，必然會導致高等教育功虧一簣[9]。

人工智能時代背景下，無論中國高等教育的發(fā)展方向和發(fā)展途徑如何變化，高等教育都要落實“立德樹人”的根本任務，遵循“三全育人”“五育并舉”的教育理念，多措并舉強化人才教育體系的頂層設計，將人才培養(yǎng)體系建設成涵蓋學科、教學、教材、管理等各方面的系統(tǒng)體系。新征程上，高等教育踐行“立德樹人”的初心使命時，更要將德育擺在重中之重的位置，充分利用思政課等平臺，引導學生加強自身道德修養(yǎng)的提升，提升高校思政工作效能。

3.2 堅守“以學生為本”的信念不改變

教育的本質(zhì)是育人，因此，高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略和行動方向要堅守以學生為本這一信念不改變。于高校而言，堅持“以學生為本”，需要在理念和管理實踐上都予以變革。通過務實的管理，適應新時代學生管理環(huán)境的變遷。具體而言，可在高校管理中構建完善的分工體系，因為數(shù)字化管理工具是高校有效管理的重要輔助[10]。得益于新技術的引入，高等教育的授課模式、學習方式、評價方法等發(fā)生變革，使得當下具備條件去探索更加符合學生個性化培養(yǎng)的方案，使教學質(zhì)量持續(xù)得以提高?？偠灾瑹o論人工智能技術向什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展，其只是載體與手段，“以學生為本”培育人才才是教育的根本宗旨。

3.3 堅守高校教師主導角色不放松

為進一步理解人工智能時代高等教育的內(nèi)涵，可以將教育細分為“教”和“育”[11]?！敖獭笔侵赶?qū)W生傳授知識，“育”是育人，即教師在傳遞知識的過程中對學生的理想信念、道德品行、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能作為輔助高等教育教學的工具，在處理某些任務的能力上確實勝于教師。但高校教師應該有意識地與學生交流，引導學生思考。這種具有人文色彩的互動能夠在向?qū)W生傳遞知識的同時，培養(yǎng)學生獨立思考以及給予學生精神層面的價值[12]。即使現(xiàn)代技術能夠有效承擔傳授知識的作用，如果缺少教師特有的人文色彩也是不可行的。為此，高等教育在“質(zhì)”和“量”的變革時，需要始終堅守立德樹人的根本任務，保持以學生為本的信念不變，堅持教師的主導角色不變。唯有堅守這份初心和使命不變，高等教育的發(fā)展才能朝著正確的方向前進。

結(jié)語

人工智能時代背景下，高等教育的變革條件更加充分，但是高等教育必須堅守其固有根基，即堅守立德樹人的根本任務不變、以學生為本的初心不變、教師的主導角色不變。未來，高等教育與互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的融合將更加緊密，各高校應以此為契機，積極推動教育模式的創(chuàng)新改革、教學方法的迭代優(yōu)化、教育內(nèi)容的時代更新，從而有力地回應互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，引領教育事業(yè)邁向新的發(fā)展階段。

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作者簡介：鮑堅娟，碩士研究生，研究方向：中外教育史、高等教育。