江琳娜

摘 要：數(shù)字化轉型的背景下，促使教育也走向與數(shù)字技術相融合之路，從而促進教與學的變革。閱讀教學是初中英語教學的重要一環(huán)。整本書閱讀是近年來閱讀教學研究的方向之一。文章重在研究如何通過智慧課堂平臺促進初中英語整本書閱讀教學。

關鍵詞：智慧課堂；初中英語教學；整本書閱讀

一、整本書閱讀

當前初中主流閱讀教學以英語教材為主，學生閱讀某一話題的單篇語篇材料，教學內容往往側重獲取閱讀信息和掌握詞匯句法知識等。而閱讀不僅僅是獲取信息和知識，更是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要途徑。一些學者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀能夠提升學生語言能力和思維能力。學生通過閱讀整本書，提高自身的閱讀量，獲取閱讀信息，提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

語文學科課程標準中較早提出了整本書閱讀概念?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生通過自主選擇正確的閱讀材料，讀好整本書，豐富其精神世界。近年來，一些學者也探索在英語學科中通過整本書閱讀來提升學生閱讀能力等。學者何開朗和曾紅敏探索在英語課外名著開展整本書閱讀任務。學者田藝煒和劉力菀選The Economic Naturalist：Why Economics Explains Almost Everything等非虛構類文本作為整本書閱讀教學材料。因此整本書閱讀材料豐富多樣，既有虛構類書籍，也有非虛構類書本。不同于教材中分散的單篇語料，整本書閱讀強調較為完整的書籍閱讀。本文將以The Twenty-four Solar Terms Winter： Season with Timely Breeze and Rain for Crop Raising為閱讀材料，開展整本書閱讀教學實踐研究。

在推進整本書閱讀教學的過程中，學者周雪晴認為可通過導讀、自讀、深讀和展讀等方式開展整本書閱讀。學者何開朗和曾紅敏認為可以通過教師先讀、師生共讀和學生自讀等方式開展整本書閱讀。學者蔡瓊和張金秀認為整本書閱讀教學可通過導讀課、討論課以及生成課等課型開展。這些研究從整本書閱讀參與對象和閱讀教學進度等方面，指導一線教師開展整本書閱讀教學。

二、智慧課堂

數(shù)字技術的更新和變革給英語閱讀教學帶來了新的氣象。智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)技術等技術為基礎的課堂模式。智慧課堂能夠更好地了解學生的閱讀情況，提供豐富的多模態(tài)資源幫助學生構建閱讀情境，教師能夠掌握學情，檢測并評價學生的閱讀效果等，從而促進學生整本書閱讀，提供個性化指導。線上通過自主學習，為學生提供豐富資源，減少學生的閱讀障礙；線下通過智慧課堂軟件和硬件設備推進師生共讀，以及課后的個性化閱讀，推進閱讀教學實踐。

三、智慧課堂支持整本書閱讀教學實踐

（一）閱讀書目分析

教師通過互聯(lián)網(wǎng)大量收集并閱讀相關書籍資源，精選整本書閱讀材料。The Twenty-four Solar Terms Winter： Season with Timely Breeze and Rain for Crop Raising一書，主題屬于人與自然范疇，以來自中國的妮妮給外國的杰瑞講述二十四節(jié)氣的方式展開，呈現(xiàn)中國二十四節(jié)氣文化。本書主要介紹了關于冬天的六個節(jié)氣，分別是立冬、小雪、大雪、冬至、小寒和大寒。

二十四節(jié)氣是中國古代用來指導農(nóng)事的一種歷法，古代人們根據(jù)二十四節(jié)氣來安排農(nóng)事，將時間和農(nóng)事生產(chǎn)、人民的生活和大自然統(tǒng)一起來。作者通過優(yōu)美的詞句，結合中國博大精深的書法，向讀者介紹更多關于二十四節(jié)氣的知識，讓讀者可以準確而有趣地學習和了解中國文化，同時懂得適時而作，感悟人與自然的和諧共處的道理。

本書為非虛構類文本。作者用英語從時間、天氣、動植物的變化和人們的活動等方面介紹節(jié)氣。本文的語言以一般現(xiàn)在時態(tài)和簡單句為主，每個節(jié)氣以英語詩歌總結節(jié)氣變化，并通過不同圖片展現(xiàn)節(jié)氣之美。

（二）線上自主研學

學生對于二十四節(jié)氣知識掌握不全面，較難用英語表達二十四節(jié)氣相關知識。非虛構類文本往往存在較多難以理解的生詞，導致學生在閱讀非虛構類文本時，存在畏難情緒，閱讀進度慢，甚至容易出現(xiàn)放棄閱讀書籍的情況。為減少學生的閱讀障礙，在學習本書前，學生通過教師制作的線上單詞閃卡游戲，學習二十四節(jié)氣的相關詞匯。線上的單詞閃卡，為學生提供與單詞相關的靜態(tài)或者動態(tài)的圖片，以及詞匯發(fā)音和單詞解析，幫助學生了解話題詞匯。同時學生也會瀏覽關于二十四節(jié)氣的視頻，幫助學生學習二十四節(jié)氣的相關背景知識，減少閱讀障礙。

（三）線下智慧課堂共讀

線下智慧課堂配備希沃一體機，每一位學生都配備了一臺平板電腦，師生共用青小鹿和翼課網(wǎng)智慧課堂平臺。運用希沃一體機等設備靈活運用多模態(tài)教學資源，運用青鹿和翼課平臺，教師可以在線布置整本書閱讀語料的跟讀配音任務，布置整本書閱讀測試等，同時實時跟進和反饋學生的作答情況，記錄學生的閱讀過程。

1. 學生課前回顧

學生在課前幾分鐘進行詞匯閃卡游戲回顧單詞。由于本書缺少詞匯表，在開始閱讀讀，為了讓學生能更好地讀通讀懂，授課教師通過線上閃卡游戲和線下讓學生在書本張貼便條的方式，讓學生進行學習和積累。同時在每節(jié)課的課前通過游戲的形式，促進同伴間的相互學習，為后面的閱讀減少障礙。

2. 封面導讀

本書的封面是一棵掛著雪的大樹，樹旁邊堆著的雪人，有幾個在滑雪的小孩，以及本書導讀人物（來自中國的熊貓妮妮和外國的小雞杰瑞）。除了圖畫，封面也顯示了本書的標題和作者。授課教師帶領學生一起共讀書本的封面并詢問以下問題：What can you see from the cover（封面）？ Which season is it？ 教師帶領學生一起通過希沃一體機更加清晰呈現(xiàn)封面的具體信息，并通過多種標注方式突出重點信息。

通過共讀封面，培養(yǎng)學生看的能力，設立閱讀背景。學生能夠猜測本書的內容為冬天相關的內容。利用封面預測整本書的內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3. 目錄導讀

本書的目錄頁面包含了六個章節(jié)的信息，分別是“Beginning of Winter”“Light Snow”“Heavy Snow”“Winter Solstice”“Lessor Cold”“Greater Cold”六個關于冬天的節(jié)氣信息。教師引導學生共讀目錄，并詢問以下問題：How many chapters are there in the contents？ What do you want to know from these chapters？

通過希沃一體機的清晰展示和標注封面，學生基本上能夠了解到本書共有六個章節(jié)。同時一些學生基于自己的思考，想要了解關于節(jié)氣的具體時間、人們在這個節(jié)氣的一些活動等知識。通過目錄導讀，學生能夠快速掌握本書的關鍵信息，激發(fā)進一步閱讀的興趣。

4. 共讀一章節(jié)，共畫思維導圖

師生共同閱讀章節(jié)一。章節(jié)一分為兩個部分，第一部分介紹了立冬相關信息，如節(jié)氣的時間、立冬的天氣、人們的部分活動；第二部分通過具有韻律的詩歌總結立冬時節(jié)地表和動植物的變化等信息。教師引導學生了解本章節(jié)的結構，并詢問以下問題：What is the title about this chapter？ How many parts are there in this chapter？由于先前閱讀了目錄，學生能夠很快找到章節(jié)的標題以及小標題，從而確定本章節(jié)分為兩個部分，并且掌握每個部分的內容。

授課教師通過進一步引導學生發(fā)現(xiàn)每一個部分包含的立冬的信息，并且運用青鹿和翼課網(wǎng)智慧課堂平臺來檢測和評價學生閱讀成果，最終共同在平板上繪制本章節(jié)的思維導圖。通過智慧課堂平臺實時掌握學生閱讀情況，給予實時反饋，提高閱讀效率，培養(yǎng)學生思維能力。

5. 學生分組閱讀

非虛構類文本在描述同一類別實物時具有一定相似性，教師可以通過引導學生掌握閱讀非虛構類書籍的方法，從而幫助學生進行非虛構類整本書閱讀。本書介紹了六個與冬天相關的節(jié)氣。授課教師通過與學生共讀立冬這一節(jié)氣，幫助掌握閱讀節(jié)氣相關文本的閱讀方法。學生通過分組閱讀不同節(jié)氣。同一個小組閱讀同一個節(jié)氣，并且在平板上繪制此節(jié)氣的思維導圖。

通過分組閱讀讓學生掌握之前所學的非虛構類整本書閱讀方法，自主閱讀與節(jié)氣相關的非虛構類篇章，提高學生閱讀能力，并通過在平板上繪制思維導圖幫助學生梳理閱讀成果。

6. 畫廊漫步，分享閱讀

分組閱讀結束后，各小組可通過線上“畫廊漫步”的形式，欣賞其他小組的思維導圖作品。每個組向其他小組介紹其節(jié)氣，分享閱讀成果。

（四）課后個性化輔導閱讀

閱讀課程結束后，教師可通過設立不同的閱讀計劃來幫助學生進行自主閱讀，并且可以通過線上智慧課堂軟件布置配音任務、閱讀測試等作業(yè)實時掌握學生閱讀進度和閱讀效果，開展個性化指導。

四、總結

整本書閱讀教學實踐證明，通過線上自主研學、線下智慧課堂共讀，從封面導讀、目錄導讀、師生共讀一章節(jié)、分組閱讀和分享閱讀等方式展開，以及結合課后個性化輔導閱讀等方法，實現(xiàn)了智慧課堂促進初中英語整本書閱讀教學。

參考文獻：

［1］蔡瓊，張金秀.中學英語整本書閱讀導讀課教學設計策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（01）.

［2］何開朗，曾紅敏.初中英語整本書閱讀的實踐與思考［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（07）.

［3］田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學實踐［J］.教學與管理，2022（13）.

［4］張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張［J］.英語學習，2019（07）.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.