摘 要：課程教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。針對(duì)部分高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式等方面存在的問題，采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法，以陽光學(xué)院人工智能學(xué)院計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程為例，借鑒崗位能力本位評(píng)價(jià)模式，引入多元評(píng)價(jià)主體，以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用過程性評(píng)價(jià)模式，考查課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。研究結(jié)論為進(jìn)一步提升高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：崗位能力本位；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革

中圖分類號(hào)：G 4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-391X（2024）02-0150-05

0 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的主要手段。2020年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、科學(xué)性的工作，是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。目前部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問題。部分高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注教師教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中重結(jié)果、輕過程。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成“多客觀選項(xiàng)、少主觀表達(dá)”，教學(xué)評(píng)價(jià)形式多以應(yīng)試為主，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想，部分高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。因此，應(yīng)對(duì)高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法和模式進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的崗位核心能力為目標(biāo)，明確課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)，由主觀性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為基于崗位能力和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性評(píng)價(jià)。以成果為導(dǎo)向，考查課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力。

1 高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)主體多以任課教師為主，缺少多元性

目前，部分高校的課程教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教材選用，以及考核方式等均由任課教師決定，受“教師、課堂、教材”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方式以單向灌輸為主，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的主觀性。

1.2 評(píng)價(jià)形式多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺少過程性

目前，部分高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，注重考核結(jié)果，缺少過程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性考核在教學(xué)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)權(quán)重中占比依然最大，而過程性考核方式僅局限于上課考勤、課堂提問、隨堂測(cè)試等，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，難以客觀評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，缺少應(yīng)用性

目前，部分高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異以及發(fā)展需求，沒有將崗位核心能力和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”。部分高校教師教學(xué)技能有待提升，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足社會(huì)需求。

2 高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的理論基礎(chǔ)

2.1 目標(biāo)模式

目標(biāo)模式由美國著名課程專家泰勒提出[1]，是一種將目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式通過確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，從而最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)模式中教學(xué)目標(biāo)的確定目的在于改變學(xué)生的行為。因此，課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程實(shí)際上就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化的過程。

2.2 崗位能力本位評(píng)價(jià)模式

能力本位評(píng)價(jià)是能力本位教育與培訓(xùn)體系的重要組成部分，不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，能力本位評(píng)價(jià)更注重提升學(xué)生的職業(yè)技能[2]。崗位能力本位是指從崗位需求出發(fā)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)[3]。崗位能力本位評(píng)價(jià)基于崗位核心能力而產(chǎn)生，崗位核心能力是指在特定崗位工作需要具備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)，具有高透明度、個(gè)性化、連續(xù)性等特征。崗位能力本位評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，對(duì)被考核者的職業(yè)能力作出綜合評(píng)價(jià)，判斷其是否勝任該工作崗位。

職業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移和整合的結(jié)果。石偉平[4]認(rèn)為，應(yīng)圍繞任務(wù)和工作角色制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再由職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方法和培訓(xùn)方法或職業(yè)能力。基于此，能力本位評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括被評(píng)價(jià)者所掌握的知識(shí)、技能，還包括其在具體崗位中應(yīng)用知識(shí)、技能的能力。

3 高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐探索

3.1 量規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具，主要用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、改善學(xué)習(xí)行為，既可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的工具，也可以作為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的工具，是目前國外高校在教學(xué)實(shí)踐中較為常用的教學(xué)評(píng)價(jià)工具[5]。通過量規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊針對(duì)量規(guī)在英語寫作教學(xué)中的有效性和作為自我評(píng)價(jià)工具的有效性進(jìn)行實(shí)證研究表明，量規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠提升學(xué)生的英語寫作能力并促使學(xué)生對(duì)英語寫作過程中遇到的問題進(jìn)行反思[6]。量規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)模式通過記錄和搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效評(píng)價(jià)信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予有效指導(dǎo)。

3.2 形成性教學(xué)評(píng)價(jià)模式

僅以學(xué)生每學(xué)期期末考試成績作為唯一的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前高等教育對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施的一種評(píng)價(jià)方式[7]，是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)、全程、多次數(shù)的評(píng)價(jià)來綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)方式[8]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重在不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生之間進(jìn)行，較為片面，而形成性評(píng)價(jià)更注重對(duì)同一名學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果的考查。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程，教師通過教學(xué)效果的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4 高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革路徑

4.1 改革思路

（1）借鑒崗位能力本位評(píng)價(jià)模式

首先，將崗位能力本位評(píng)價(jià)模式引入高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，無法有效提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。借鑒崗位能力本位評(píng)價(jià)模式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包括課堂互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。其次， 確保課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。最后，注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用、問題解決、跨學(xué)科進(jìn)行知識(shí)整合和應(yīng)用能力等方面。高校課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的能力目標(biāo)需要通過具體實(shí)踐來檢驗(yàn)達(dá)成情況，通過在課堂教學(xué)中引入真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)場景和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中提升崗位適應(yīng)能力。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

（2）以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程體系

堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向的教育理念，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求設(shè)置課程體系。將培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相結(jié)合，呈現(xiàn)崗位能力與課程目標(biāo)達(dá)成度高度相關(guān)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。基于用人單位對(duì)人才的需求實(shí)際、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求等構(gòu)建課程體系。以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的應(yīng)用型課程體系，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。

（3）以提高崗位核心能力為導(dǎo)向制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也是教師教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。將崗位核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)具體課程模塊，制定全方位、可量化的課程教學(xué)達(dá)成度指標(biāo)，構(gòu)建以信息技術(shù)為依托，以社會(huì)需求、崗位核心能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，以行業(yè)為主導(dǎo)的第三方考核機(jī)制或第三方行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

4.2 具體措施

陽光學(xué)院人工智能學(xué)院自2021 年開始，每學(xué)年春季學(xué)期開展為期1 個(gè)月的集中性實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位適應(yīng)能力。陽光學(xué)院人工智能學(xué)院在計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)與考核評(píng)價(jià)體系制定過程中充分結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)任職資格要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。陽光學(xué)院人工智能學(xué)院針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀、明確，無法有效提升學(xué)生崗位核心能力等問題，進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。以計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程為例，課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從考查學(xué)生“學(xué)過什么”向“學(xué)會(huì)多少”轉(zhuǎn)變。從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。從崗位能力本位評(píng)價(jià)出發(fā)，基于崗位核心能力培養(yǎng)，分解課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置技能考核點(diǎn)，依據(jù)考核點(diǎn)設(shè)置題庫并采取靈活的考核方式，以學(xué)生技能考核情況來衡量教師的教學(xué)效果，從而持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，形成閉環(huán)。

（1）制定進(jìn)階式課程目標(biāo)

結(jié)合不同年級(jí)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置情況，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)課程為抓手，建立梯度式育人模式。結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及畢業(yè)生應(yīng)滿足的崗位能力要求設(shè)置教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以陽光學(xué)院人工智能學(xué)院計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程“AI 視覺小車”為例，將教學(xué)過程分為3 個(gè)階段。

第1 階段：硬件認(rèn)識(shí)。通過“印刷電路板設(shè)計(jì)”“電路設(shè)計(jì)與調(diào)試”的課堂教學(xué)、“電子技能進(jìn)階實(shí)訓(xùn)”和“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和了解AI 視覺小車的相關(guān)硬件設(shè)備。第2 階段：軟件學(xué)習(xí)。通過“單片機(jī)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程，將基于專業(yè)半導(dǎo)體芯片STM32 開發(fā)、驅(qū)動(dòng)軟件設(shè)計(jì)和PID（proportional integral differential，PID）算法等課程的講授，使學(xué)生掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用。第3 階段：專項(xiàng)能力強(qiáng)化。圍繞AI視覺小車的圖像處理進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，依托“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程，將Linux 服務(wù)器操作系統(tǒng)、圖像處理、圖像識(shí)別和嵌入式邊緣處理等技術(shù)綜合運(yùn)用。

（2）科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)達(dá)成度

每學(xué)期開學(xué)前，教師提前設(shè)置好課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式，分層次設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和解決問題的過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)需要采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，借助信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果，強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。公開考核得分點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇不同難度的考核方式，考核不限次數(shù)但根據(jù)不同難度限定考核時(shí)間。不斷強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）精心設(shè)計(jì)課程組織實(shí)施環(huán)節(jié)

以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。課程方案的制定方面，由系主任或教研室負(fù)責(zé)人牽頭，確定目標(biāo)職業(yè)，了解目標(biāo)職業(yè)的崗位能力要求，將目標(biāo)職業(yè)的崗位核心能力要求融入課程目標(biāo)，分解課程目標(biāo)并設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。課程方案的執(zhí)行方面，由不同的授課主體組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)建立相應(yīng)的題庫并選擇考核方式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。學(xué)生成績考核方面，學(xué)生提交考核作品，由考核團(tuán)隊(duì)根據(jù)之前設(shè)定的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生先自評(píng)，考核團(tuán)隊(duì)再根據(jù)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的考核結(jié)果衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果。

（4）改革效果

陽光學(xué)院人工智能學(xué)院計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程的任課教師在正式上課前使用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等發(fā)布學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師從知識(shí)的“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“合作者”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握情況，采用難易程度不同的考核方式。教學(xué)實(shí)踐表明，課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革效果較好，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力有所提高。

5 結(jié)語

科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及黨的教育方針的根本保障。科學(xué)合理地設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于提升課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提升教學(xué)效果。陽光學(xué)院人工智能學(xué)院計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程借鑒崗位能力本位評(píng)價(jià)模式，以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，嘗試對(duì)高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。通過科學(xué)設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化崗位核心能力考核點(diǎn)，構(gòu)建了新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。

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基金項(xiàng)目：福建省本科高校教育教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目（FBJG20210327）；陽光學(xué)院教育發(fā)展基金資助項(xiàng)目（YG2022003）