杜玉青

【摘要】隨著我國的教育改革程度日漸加深，開始對材料作文審題立意教學(xué)提出更多要求。為保障教學(xué)效果，提高學(xué)生語文思維水平、寫作能力，教師應(yīng)積極開展材料作文審題立意教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維模式、寫作模式，讓其擁有更高的語文技能水平。因此，本文將重點討論初中材料作文審題立意教學(xué)方法，希望能幫助廣大學(xué)生進一步提高審題立意能力，書寫出立意深刻、情感動人的文章。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 材料作文? 審題立意? 研究方法

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0031-03

一、引言

通過高效開展初中語文材料作文的審題立意教學(xué)，可幫助學(xué)生在寫作過程中更加得心應(yīng)手，提高文章質(zhì)量。同時，初中語文材料作文的審題立意教學(xué)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維，使其語文學(xué)習(xí)能力獲得全面提升。因此，教師應(yīng)充分意識到材料作文審題立意教學(xué)的重要價值，使學(xué)生審題立意能力得到持續(xù)強化，實現(xiàn)高效寫作。

二、材料作文在初中語文學(xué)習(xí)中的作用

（一）提高閱讀理解能力

材料作文會對學(xué)生的語言組織能力、寫作能力、觀察能力等多方面能力進行重點考查，結(jié)合傳統(tǒng)語文考試模式來說，這種考查形式較為少見，而在現(xiàn)在的初中語文考試中卻十分常見，可以看出國家與教育部門開始更為深刻地認識到語文學(xué)習(xí)的重要價值，我國初中教育也開始全面迎來大語文教學(xué)時代。通過材料作文學(xué)習(xí)，學(xué)生可研析材料內(nèi)的關(guān)鍵詞[1]、字、句，還會站在多個視角對材料深刻解讀，提煉材料內(nèi)的深刻內(nèi)涵、主旨思想，之后再進行作文立意與寫作。在該過程中，學(xué)生不僅可對材料深入觀察、準(zhǔn)抓重點，同時還可不斷提升自身閱讀理解能力，為日后的材料作文學(xué)習(xí)與寫作水平提升奠定良好思維基礎(chǔ)。

（二）增強寫作能力

材料作文與普通寫作、日常表達不同，會具有更高的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生如果單純寫作一篇辭藻華麗、敘述清晰的作文，也無法獲得高分。因此，通過材料作文學(xué)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合材料內(nèi)涵發(fā)散思維開展高效寫作，還會站在多個角度思考材料內(nèi)涵，精準(zhǔn)進行寫作立意，通過這種方式，不僅會讓學(xué)生的推理能力、觀察能力得到提升，還可從根本上提高學(xué)生寫作能力。

三、初中語文材料作文審題立意的原則

開展初中語文材料作文審題立意教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生遵循以下基本原則：①選擇性原則。無論哪種材料作文給出的材料，學(xué)生都不可站在單一角度對材料進行解讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題立意過程中，結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等相關(guān)內(nèi)容，基于最適宜的角度，實現(xiàn)精準(zhǔn)立意、科學(xué)選材、縝密構(gòu)思與布局，才可將材料想要表達的核心內(nèi)涵準(zhǔn)確呈現(xiàn)在作文中。②創(chuàng)新性原則。為培養(yǎng)出具有更高寫作水平的學(xué)生，需要不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，開展初中語文材料作文審題立意教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料內(nèi)容中提取創(chuàng)新點，確定寫作立意[2]，才可創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、豐富內(nèi)容的作文。③整體性原則。材料內(nèi)容與作文題目存在緊密關(guān)聯(lián)，審題過程中，學(xué)生要完全掌握二者之間的聯(lián)系，站在多維度視角，對材料內(nèi)容整體掌控，仔細研析材料內(nèi)容，才可保障作文立意被精準(zhǔn)提煉。

四、初中語文材料作文審題立意教學(xué)的策略

（一）從實際出發(fā)，調(diào)整思維方式

開展材料作文審題立意教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)將材料整體內(nèi)容作為教學(xué)核心，正確引導(dǎo)學(xué)生基于不同角度對材料內(nèi)容進行解析，掌握材料中表達的情感、道理與寫作思路，才可將材料內(nèi)的核心事件、中心人物精準(zhǔn)提煉，把握材料真正內(nèi)涵。帶領(lǐng)學(xué)生對材料進行解讀與辨析的過程中，教師還要重點培養(yǎng)學(xué)生理性思維、辯證思維，保障學(xué)生的分析材料過程更為客觀、科學(xué)，才可避免學(xué)生在材料解讀中過于片面。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行材料作文《賣油翁》審題教學(xué)過程中，如果材料中提及《賣油翁》相關(guān)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)讓學(xué)生將材料內(nèi)容與實際生活互相聯(lián)系，獲取更好的材料內(nèi)容解析效果，基于不同視角深度挖掘材料內(nèi)蘊含的人生哲理與情感內(nèi)涵。一般來說，學(xué)生對《賣油翁》材料進行解讀過程中，會重點關(guān)注材料人物形象，并找尋其中作者描寫神態(tài)的關(guān)鍵詞，如“忿然”，還會提取材料內(nèi)的動作描寫，如“取”等，之后學(xué)生會將材料內(nèi)的不同人物呈現(xiàn)出的神態(tài)、性格進行對比，掌握賣油翁謙遜淡定這一特點。結(jié)合材料作文審題立意教學(xué)提質(zhì)增效角度來說，雖然這種分析結(jié)果正確無誤，但學(xué)生不可僅停留在該理解層面，這樣不僅無法深度精煉材料內(nèi)涵，也無法在作文寫作中描述出深刻含義。因此，教師進行材料作文審題立意教學(xué)過程中，需要將該材料作為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出問題，達到引導(dǎo)學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換的教學(xué)目標(biāo)，如教師可向?qū)W生提問：“陳堯咨文采出眾、成績優(yōu)異，甚至還曾獲取科舉考試狀元，并做過秘書省著作郎等職位，但你們對他的評價為驕矜自傲，難道這真是他的真實性格嗎？”學(xué)生獲取問題后，便會結(jié)合寫作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，對材料進行二次解讀，通過讀取“汝亦知射乎”等關(guān)鍵句詞，可判斷出陳堯咨實際上禮儀良好[3]、可正確看待底層勞動人民。另外，學(xué)生在再次讀取材料過程中，還可結(jié)合“微頷”等描寫賣油翁動作與神態(tài)的詞句，深度分析賣油翁究竟是否謙遜、低調(diào)。通過這種方式，學(xué)生便會生成寫作新靈感，基于全新角度對賣油翁這則材料的關(guān)鍵人物形象進行重構(gòu)。

經(jīng)過上述分析可以看出，教師開展材料作文審題立意教學(xué)過程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生基于不同角度對材料深刻解讀、重新解讀，讓其正確對待材料中的人物形象，即便是耳熟能詳?shù)墓适禄虿牧?，通過精準(zhǔn)辨析，或許會有全新角度，讓學(xué)生發(fā)散語文思維，形成獨立思考、細致思考的良好習(xí)慣。與此同時，這種方式還可讓學(xué)生明確材料核心內(nèi)涵，使其成為材料作文核心立意。

（二）深入揣摩字詞，梳理文章要點

結(jié)合材料作文審題立意教學(xué)實際情況來看，大部分作文材料內(nèi)都會含有一個或多個關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字，為提高材料作文審題立意教學(xué)效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵詞句進行深度、精細解讀，使作文立意更具深刻性、核心性，具體來說，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對材料內(nèi)的字詞進行深度、多次揣摩，結(jié)合以點帶面的分析方式，完全掌握材料核心內(nèi)涵，學(xué)生便可真正掌握材料中心含義。

例如，教師開展材料作文審題立意教學(xué)過程中，材料為：一只蚌與它附近的另一只蚌說：“我身體里有個極大的痛苦，它是沉重的、圓圓的，我感覺我遭難了！”另一只蚌聽到后十分驕傲自滿，回答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都很健康！”正當(dāng)二人說話之時，一只螃蟹路過，且聽到兩只蚌的對話，它對那只里外都很健康的蚌說：“是啊！你確實很健康。但是你的伙伴承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠！”學(xué)生讀取材料內(nèi)容后，可提取該段材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字：“重重的、圓圓的、異常美麗”[4]等，學(xué)生便可站在該角度分析材料：如果想要取得成功，創(chuàng)造過程便可能具有艱辛、痛苦。之后學(xué)生可將這種分析觀點作為寫作內(nèi)容，發(fā)揮材料中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字的真正作用。

再如，還有一則材料：一名從小生長在孤兒院的女孩，十分悲觀地問院長：“我是一個沒人要、沒人喜歡的孩子，活著到底有什么意思呢？”院長聽后并沒有回答女孩的問題，而是交給她一塊石頭說道：“你拿著這塊石頭去街上最繁華的地方賣，但不要把它賣出去，無論買家出多少錢，你都不同意賣?！迸⒌诙熳裾赵洪L說的話，蹲在最繁華街道的一隅，果真有好多人出價買這塊石頭，并且價格越出越貴?；氐焦聝涸汉?，院長又叫小女孩第二天拿著石頭去黃金市場賣，小女孩聽話照做，沒想到在黃金市場中，竟有人出比昨天高十倍的價格想買那塊石頭。第三天，小女孩聽院長的話又去寶石市場賣這塊石頭，石頭的身價再度高漲十倍，甚至還被寶石市場中的人將這塊石頭視作稀世之寶。正當(dāng)小女孩不解之時，院長對她說：“生命的價值遠高于這塊石頭，但是一塊十分不起眼且普通的石頭，由于你的珍惜，它的價值在一直上漲?！睂W(xué)生讀完材料后，可從材料中提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字：“悲觀、十倍、稀世之寶、珍惜”等，部分學(xué)生可能會將關(guān)注重點置于“珍惜”一詞上，引申出珍惜友情、珍惜時間等作文題目，但這樣的思考過于片面、淺顯，教師應(yīng)對其再度引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這則材料的真正內(nèi)涵為：“只要看重自己、看重生命、珍惜生命，無論你出身如何，你的生命都有意義，都是稀世之寶?！?/p>

可以看出，材料作文審題立意教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握關(guān)鍵字詞分析方法，學(xué)生要將其作為核心，依據(jù)其對材料綜合分析、科學(xué)推理，明確作文核心立意。通過這種方式，可從根本上提高學(xué)生材料作文審題立意技巧，讓其具有更強的觀察力、思考能力。

（三）多角度思考，拓展視野

開展初中材料作文審題立意教學(xué)過程中，對材料立意進行審題的時候，部分學(xué)生都會站在單一視角對材料內(nèi)涵進行思考，這種思考模式、審題模式，會使材料審題過于片面，無法掌握真正、深刻的材料立意與內(nèi)涵。為解決該問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多元化、多角度思考，并對其眼界與思維范圍進行拓展。

具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下角度開展材料作文立意審題：①縱向角度。學(xué)生站在縱向角度對材料進行解讀的過程中，可更好地確定立意。學(xué)生可利用批注方法，找出材料中包含的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、最終結(jié)果等關(guān)鍵內(nèi)容，同時做好解讀與分析，依據(jù)材料邏輯主線或情節(jié)發(fā)展走向確定材料立意。通過縱向角度解讀材料，學(xué)生可謹(jǐn)遵材料核心觀點進行寫作，有效防止學(xué)生發(fā)生跑題、偏題等情況。②逆向角度。教師引導(dǎo)學(xué)生站在逆向角度對材料內(nèi)容進行解讀的過程中，學(xué)生需要對材料進行思考，依據(jù)材料內(nèi)容，站在逆向角度提出自身看法與觀點。例如，某個材料中講述兩個商人為了賺錢，去實地考察鞋子生意。當(dāng)他們到達目的地后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娜硕脊饽_走路[5]，沒有一個人穿鞋子。其中一名商人看到這種情況后十分失望，認為繼續(xù)考察便是浪費時間，便垂頭喪氣地回到老家。另一名商人卻認為自己發(fā)現(xiàn)了不得了的商機，可謂是滿心歡喜。通過材料審題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在逆向角度將材料與實際生活互相聯(lián)系，重新對材料內(nèi)涵進行解讀，站在全新視角重新理解材料，使作文立意更為精準(zhǔn)。③拓展角度。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生基于逆向角度、縱橫向角度進行材料解讀，同時還要讓學(xué)生將材料內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對材料內(nèi)容進行拓展，發(fā)揮自身想象力、知識遷移能力，明確作文立意，通過這種方式，學(xué)生可從材料中提取更具想象色彩、創(chuàng)新色彩的獨特觀點。④類比角度。在該過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將材料中體現(xiàn)的元素與材料之外的相關(guān)內(nèi)容進行類比，結(jié)合綜合分析，明確作文立意。站在這種角度對材料進行分析與解讀，可使學(xué)生的作文主旨提煉過程更為深刻、精準(zhǔn)。

（四）進行合理推理，初步擬定標(biāo)題

完成上述材料作文審題立意教學(xué)活動后，教師還要讓學(xué)生進行材料推理，初步擬定標(biāo)題，使材料內(nèi)表達十分抽象的立意轉(zhuǎn)換為具象標(biāo)題，之后再展開精準(zhǔn)寫作。為完成初步擬定標(biāo)題操作，學(xué)生必須在之前確定好作文立意，教師應(yīng)對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，基于材料內(nèi)容進行思維延伸、科學(xué)推理，保障作文標(biāo)題擬定準(zhǔn)確性。在該過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擬定作文標(biāo)題時，應(yīng)保障其可充分展現(xiàn)出材料內(nèi)涵，做到精煉簡潔、積極樂觀，同時還要闡述出文章核心內(nèi)涵，觀點清晰明確。

初步擬定題目過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確使用多種方法，如修辭法、設(shè)問法等，保障作文標(biāo)題可將作文核心立意充分展現(xiàn)。與此同時，學(xué)生還要正確推理作文立意，結(jié)合人名、成語、俗語等關(guān)鍵要素，初步擬定作文題目。通過這種材料作文審題立意教學(xué)方式，學(xué)生不僅可對材料形成深度理解，還可明確正確寫作方向，同時還可將作文標(biāo)題作為基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題反復(fù)思考、分析，確保其可徹底反映出作文立意，并將創(chuàng)作者的觀點徹底呈現(xiàn)。

五、結(jié)束語

為實現(xiàn)材料作文審題立意教學(xué)目標(biāo)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生，讓其站在不同思維角度、結(jié)合生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗找準(zhǔn)材料關(guān)鍵字詞，同時還要對材料內(nèi)涵進行推理與延伸，才可真正掌握作文立意，避免發(fā)生跑題等問題。相信在廣大教師共同努力下，初中材料作文審題立意教學(xué)水平會得到持續(xù)提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面把握、細致推敲、精于提煉作文審題立意學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而提高學(xué)生審題立意精準(zhǔn)性、寫作水平，促進學(xué)生語文素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴益波.初中語文材料作文審題立意的新思路[J].好作文，2023（4）：43-44.

[2]付希紅.初中語文材料作文教學(xué)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2022.

[3]陳春利.近十年重慶市中考作文命題研究（2011-2020）[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

[4]周娟娟.高中語文材料作文題型與訓(xùn)練原則研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

[5]李景華.初中材料作文教學(xué)存在的問題及對策研究[D].開封：河南大學(xué)，2017.