徐錫輝

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改背景下學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)，小學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一關(guān)鍵時(shí)期來(lái)優(yōu)化教學(xué)，采取正確的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求.文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足“雙減”背景，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探究，旨在幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；“雙減”政策

引 言

多數(shù)教師具有局限性地將自主學(xué)習(xí)視為在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后就不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù).實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面，只有在這幾個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了自主，才算是真正的高度自主.小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力都比較有限，在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法脫離教師的指導(dǎo)，因而教師除了要保障學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高度自主打下基礎(chǔ).

一、“雙減”背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

大部分小學(xué)生的服從性都比較高，且大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上按照教師的要求展開(kāi)學(xué)習(xí)，但是在課下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻不足，很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)復(fù)習(xí)，也不會(huì)向同伴、教師請(qǐng)教問(wèn)題.自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有賴于學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候就會(huì)“打退堂鼓”，致使自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性大打折扣.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題在小學(xué)生群體中普遍存在，尤其是“雙減”政策頒布之后，可供學(xué)生自由支配的課余時(shí)間明顯增多，他們更喜歡利用這些時(shí)間去看動(dòng)畫(huà)片、玩游戲等，這就限制了自主學(xué)習(xí)效果的提升.

（二）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

小學(xué)生的各項(xiàng)能力都處于快速發(fā)展的階段，他們?nèi)狈ωS富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法支撐他們順利、高效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面.

一是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的能力不足.現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)以教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，大多數(shù)學(xué)生都是按部就班地按照教師的教學(xué)計(jì)劃去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而無(wú)法結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)為自己挑選一些合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

二是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力較差.隨著現(xiàn)代教育觀念的確立，多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地在教學(xué)中擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的范疇，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很多學(xué)生在制訂計(jì)劃時(shí)“斗志昂揚(yáng)”，在實(shí)施計(jì)劃時(shí)卻像泄了氣的皮球.

三是不能主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)習(xí)最忌“一條路走到黑”，在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并解決在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，無(wú)法達(dá)到理想的自主學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中尚存在不少問(wèn)題，因而在“雙減”背景下，要想通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

二、“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力直接決定著自主學(xué)習(xí)的效果，因而從學(xué)生方面去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式十分必要.

1.明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，枯燥難懂，只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師可以潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如，在學(xué)生作業(yè)完成率不高的時(shí)候，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：學(xué)習(xí)的目的是什么？有的學(xué)生說(shuō)是為了老師，有的學(xué)生說(shuō)是為了父母，此時(shí)教師就可以列舉學(xué)習(xí)給學(xué)生自身帶來(lái)的好處，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是為了他人，而是為了自己.

2.掌握學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)并不是靠死記硬背就能學(xué)好的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠讓自主學(xué)習(xí)事半功倍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要做好理論知識(shí)的講解之外，還要多教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法.比如，在習(xí)題課上，教師可以先用多媒體課件為學(xué)生展示原題，再帶領(lǐng)學(xué)生在讀題的過(guò)程中用記號(hào)筆、光標(biāo)等工具對(duì)題目進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讓題目信息更加清楚，這就能夠?yàn)閷W(xué)生起到良好的示范作用，讓學(xué)生在今后讀題時(shí)也能夠邊讀邊標(biāo)記，從題目中提煉出更多有效的信息.

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證自主學(xué)習(xí)實(shí)施

自主學(xué)習(xí)是完全以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師所能夠發(fā)揮的引導(dǎo)作用十分有限，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)效率的另一重要影響因素.小學(xué)生多數(shù)還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中往往不知道自己該怎么做.對(duì)此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如，在每次講解新課之前，教師都可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在下一節(jié)課之前完成，這能夠潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使今后教師不再布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自主預(yù)習(xí).在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也可布置相應(yīng)的練習(xí)題，或者要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖.這些教師在日常教學(xué)中所布置的任務(wù)可以在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)中，也按照這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，有利于自主學(xué)習(xí)效果的提升.

4.利用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，以滿足自己多樣化的學(xué)習(xí)需求.在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用外界的幫助，比如要求他們使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢索自己所需要的信息，請(qǐng)教成績(jī)比較好的同伴，等等.

從學(xué)生方面入手來(lái)設(shè)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效果，需要教師一步步地引導(dǎo)，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)寓于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其在一點(diǎn)點(diǎn)的量變中逐步走向質(zhì)變，從而“脫胎換骨”.

（二）教師方面

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，雖然不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但仍然需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果.

1.優(yōu)化課堂組織形式，提供數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

基于傳統(tǒng)教育觀念引導(dǎo)的課堂組織形式單一、呆板，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，因而為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行，教師還要從課堂組織形式入手，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的條件.拿排座來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的排座形式主要有秧田式、分組式、半圓式、矩陣式四種，這四種排座形式各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求靈活選擇.比如，新課中有很多理論知識(shí)，教師是傳播知識(shí)的主體，因而更加適合用錯(cuò)位排開(kāi)的秧田式，這樣的排座形式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)排座形式中后排學(xué)生無(wú)法看到、聽(tīng)到教師講解內(nèi)容的不足，真正做到了面向全體學(xué)生.而在就難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，則更加適合用分組式的排座形式，這能夠讓學(xué)生以小組為單位來(lái)參與課堂討論，集思廣益，共同解決高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

2.應(yīng)用多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介，新穎的教學(xué)方式可以讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免同一教學(xué)方式的重復(fù)使用，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)需求、學(xué)生實(shí)際情況以及教材內(nèi)容來(lái)選用不同的教學(xué)方式.在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的今天，許多新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，教師可以從中選擇凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

其一，情境教學(xué).情境教學(xué)旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增加課堂趣味，同時(shí)推動(dòng)抽象知識(shí)的具象化發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).比如，在學(xué)習(xí)“平方米”的知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的量感，讓學(xué)生明晰一平方米有多大，教師可以設(shè)計(jì)“報(bào)紙站人”的游戲，即用報(bào)紙拼成一平方米的大小，再讓學(xué)生站到報(bào)紙上，看一平方米最多可以站幾個(gè)人.這樣的游戲情境極大地增加了教學(xué)的趣味性，而趣味性正是支撐學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力.

其二，分層異步教學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施有梯度、有層次的教學(xué)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì).分層異步教學(xué)就是將同一班級(jí)中的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的層次或者群體，之后再結(jié)合教學(xué)需要分組，并為其提供不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式.分層異步教學(xué)的開(kāi)展需要秉持如下原則：一是教育平等原則.學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)體差異，教師應(yīng)尊重這種個(gè)體差異，基于教育平等原則，在分層異步教學(xué)中為不同層次的學(xué)生提供符合他們水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證所有層次的學(xué)生都能夠順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí).二是循序漸進(jìn)原則.學(xué)生都是發(fā)展中的人，保證分層的動(dòng)態(tài)性，并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠保證自主學(xué)習(xí)的效果.

3.采用民主管理方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與興趣

課堂管理方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的作用也不容忽視.受傳統(tǒng)教育觀念與師生觀念的影響，學(xué)生并不認(rèn)為自己是課堂的主人，在數(shù)學(xué)課堂上總是按照教師的“吩咐”做事，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)難以推進(jìn)的一個(gè)原因.采用民主管理方式，拉近師生間的距離，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于在數(shù)學(xué)課堂上提出自己的想法，能夠保證自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施.

采用民主管理方式，一方面要樹(shù)立平等的師生觀.學(xué)生并不是教師的附屬品，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上具有主觀能動(dòng)性，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生的主體需求，多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等.

另一方面，教師應(yīng)把握好民主管理的度.民主管理并不是任憑學(xué)生隨意發(fā)展，小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)與自律能力都比較差，如果教師聽(tīng)之任之，他們很難約束自身的行為.因而在課堂教學(xué)中，尤其是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并委婉指出學(xué)生存在的不合理行為，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的有效監(jiān)督.

民主管理的精髓在于寬嚴(yán)并濟(jì).“寬”能夠拉近師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)；“嚴(yán)”能夠約束學(xué)生行為，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果.

4.完善自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生能力發(fā)展

評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式中最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié).在“雙減”背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供科學(xué)有益的指導(dǎo).

其一，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的監(jiān)督與引導(dǎo)作用.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于通過(guò)作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)表單等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在持續(xù)周期較短的自主學(xué)習(xí)中，如課前預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題的完成情況來(lái)判斷其自主學(xué)習(xí)效果.至于那些持續(xù)周期較長(zhǎng)、有詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，教師可以定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.教師評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生起到一定的監(jiān)督作用，督促學(xué)生自覺(jué)約束自身的行為，保障自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果.

其二，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的自查自糾作用.學(xué)生是最為了解自己學(xué)習(xí)情況的人，因而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并加以解決，提升學(xué)生監(jiān)督與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力.小學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，因而教師可以結(jié)合具體的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與科學(xué)性.

（三）學(xué)校方面

學(xué)校是“雙減”政策的落實(shí)主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用.從學(xué)校方面入手來(lái)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效果更上一層樓.

第一，定期開(kāi)展自主學(xué)習(xí)校本教研活動(dòng).以自主學(xué)習(xí)為主題的校本教研活動(dòng)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，由學(xué)校牽頭成立專(zhuān)門(mén)的教研小組，定期開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠集思廣益，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)的建議，避免走彎路，共同構(gòu)建符合本校實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)模式.

第二，改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新.改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，徹底改變“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元化、多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)全面認(rèn)識(shí)教師，能夠激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.

作為學(xué)校的重要組成部分，教師的教學(xué)實(shí)踐直接受學(xué)校辦學(xué)理念、政策的影響，因而從學(xué)校方面入手來(lái)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)迫在眉睫.

結(jié) 語(yǔ)

在“雙減”背景下，學(xué)生的課余時(shí)間明顯增加，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間需要完成更多的教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)愈發(fā)重要.為了落實(shí)“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的要求，教師必須致力于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)科學(xué)模式的探索，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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