張曉春

［摘?要］隨著時代的快速發(fā)展，學校的教育目標也更加明確。高中音樂新課標明確提出，音樂鑒賞教學要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，注重學生審美感知、文化理解、藝術表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)。在此教育要求之下，如何創(chuàng)新音樂課堂教學模式值得思考。在信息化時代，信息技術在課堂當中應用廣泛，微課就是其中之一。對分課堂也是基于素質教育產生的教學模式，本文圍繞核心素養(yǎng)目標，探討微課與對分課堂在音樂鑒賞教學當中的應用策略，以供參考。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；高中；音樂鑒賞；教學模式

［中圖分類號］G633951

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2024）06-0062-03

自頒發(fā)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，核心素養(yǎng)成為學科教學的最終目標。音樂課程標準則明確提出核心素養(yǎng)要求：教師要圍繞課堂教學內容，注重學生審美、感知能力的培養(yǎng)，深化學生對文化的理解，增強其藝術表現(xiàn)能力。核心素養(yǎng)決定著學生終身發(fā)展，為落實核心素養(yǎng)目標，教師要探索教學模式的變革，運用先進的教學理念和有效的教學方法，提高音樂鑒賞教學質量。

一、高中音樂核心素養(yǎng)內涵淺析

新課標明確提出，高中音樂核心素養(yǎng)包含三項內容：一是審美感知，主要指的是學生對于音樂表現(xiàn)要素、獨特美感、表現(xiàn)形式的體驗、理解和感悟能力；二是藝術表現(xiàn)，要求學生參與演奏、歌唱等活動，表達音樂內涵和藝術美感；三是文化理解，要求學生借助音樂感知、藝術表現(xiàn)多種方式，感受差異化文化語境之下音樂藝術的人文內涵。在高中音樂鑒賞課堂上，教學模式的創(chuàng)新應用要圍繞以上素養(yǎng)培育要求而展開。

二、高中音樂鑒賞教學模式介紹

（一）微課教學模式

微課指的是依托信息技術、認知規(guī)律、學習過程等整合的數(shù)字化教學資源，以教學視頻、課例片段為主。微課當中包含與教學主題相關的教學設計、課件素材、授課點評、教學反思，屬于多元化教學資源。高中音樂鑒賞教學，利用不同微課資源，將課堂打造成主題式、獨立式的場景，引導學生學習音樂知識，展現(xiàn)課堂教學模式的信息化特色。微課屬于信息化產物，具有時代性特點，內容短小精練。其中，“短”主要表現(xiàn)在微課時長短，一般在10分鐘以內，適當應用微課有助于核心素養(yǎng)教學目標完成；“小”指的是微課的資源容量小，使用者可以利用手機或者電腦等終端下載微課，便于自主學習；“精”指的是制作精良、內容精簡以及畫面精美，一節(jié)微課當中包含1～2個知識點，制作過程選擇與知識點契合的精美素材，以便激發(fā)學生學習興趣；“練”指的是目標明確，針對音樂學科知識點或者教材教學內容設計微課，內容更具指向性，主題突出。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，微課的應用能營造半結構化教學環(huán)境，重復課堂內容，為情境創(chuàng)設、知識吸收、課堂討論等教學活動提供有力支持。

（二）對分課堂教學模式

所謂對分課堂可從課堂時間分配、授課順序、設計維度、教學形式等方面進行分析。教師以生為本，根據(jù)學情調整課堂授課時間、學生討論時間，使教師講授、學生內化、課堂討論等環(huán)節(jié)依次進行。對分課堂具有生成性特點，突出學生對知識的自我建構。對分課堂教學流程包括如下三個方面。

第一，講授環(huán)節(jié)，教師要把握知識“留白”處，對于精講內容，要體現(xiàn)出音樂知識、學習價值，激發(fā)學生求知欲望。在講解形式方面，要準確把握知識框架，必要時運用信息化手段，如微課輔助學生對于音樂知識系統(tǒng)化學習。課堂“留白”的目的是為學生預留探索空間，調動其學習主動性。第二，吸收環(huán)節(jié)，教師為學生布置課堂作業(yè)，學生獨立思考形成自主理解。在課堂討論期間，學生為主體，根據(jù)教師講授內容，完成學習任務，針對自身學習難點與他人交流，實現(xiàn)思維碰撞。在此階段，教師為課堂輔助者，可運用啟發(fā)提問的方式對學生討論過程進行引導，待學生討論結束后，教師對本節(jié)課知識進行概括和梳理。第三，討論環(huán)節(jié)，課堂討論屬于對分課堂教學最終環(huán)節(jié)，學生要基于教師所講內容和自主探究學習情況進行討論。在此期間，教師可為學生搭建理論框架，循序漸進地引導其完善音樂知識體系，形成核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學模式

高中音樂鑒賞課堂教學，選擇微課、對分課堂融合的方式，發(fā)揮兩種教學方法的應用優(yōu)勢，創(chuàng)造全新的教學場景，為學生核心素養(yǎng)形成奠定基礎。

（一）講授環(huán)節(jié)——應用微課創(chuàng)設情境

音樂本身為藝術類學科，從音樂內容來看，其反映的是人類情感。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生審美感知能力，此項能力的形成需要學生參與沉浸式體驗活動。因此，在音樂鑒賞課堂上，教學情境創(chuàng)設十分重要。同時，情境創(chuàng)設也是教師講授新知的重要前提，有效地選擇情境創(chuàng)設方法能為學生帶來更好的學習體驗。和傳統(tǒng)教學模式對比，在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)應用微課可在短時間內吸引學生，教師根據(jù)音樂教學主題，選擇相關素材制作微課，幫助學生集中精力參與沉浸式體驗學習，且微課的應用有助于學生自學、思考與討論等行為產生，和對分課堂應用流程相契合，因此，在音樂鑒賞課堂當中，微課教學模式受到教師青睞。在新知講授環(huán)節(jié)，教師利用現(xiàn)代化教學方式，為學生創(chuàng)造真實課堂學習情境，運用現(xiàn)代化技術手段呈現(xiàn)微課，主題突出，可幫助學生快速了解學習內容，進入學習狀態(tài)，學生通過沉浸式體驗，感知音樂知識內容，獲得獨特情感體驗，為其審美感知能力形成奠定基礎。

例如：教學“多彩的華夏之音”這節(jié)課的時候，分析音樂內容本身，其中涵蓋了西北民歌相關知識，教學情境創(chuàng)設階段，學生要對“花兒”和“信天游”等歌曲的含義有深刻理解，才能對西北民歌形成感知能力。在課堂之初，筆者利用信息化平臺播放微課課件，課件當中選擇具有西北風情的內容作為切入點，要求學生觀看微課視頻，了解西北地區(qū)獨特的歷史和文化，如敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑等，利用文化載體創(chuàng)設情境。同時，為了吸引學生感受西北文化，筆者在微課當中添加了青海湖、茶卡鹽湖等風景，搭配西北民謠，營造圖文并茂的欣賞環(huán)境，讓學生全方位感受西北文化與藝術交織的場景。隨著教學進程的推進，在微課當中添加《山丹丹花開紅艷艷》和《腳夫歌》等西北民謠片段，學生既能觀看視頻，又能欣賞音樂，進一步感受到了西北民歌蘊含的畫面美、旋律美和情感美，以客觀視角欣賞音樂。在微課的支持下，教師講解民歌起源、題材及發(fā)展，帶領學生欣賞風格迥異的民歌，使其在感知和體驗民歌風格的基礎上，產生學習欲望，為后續(xù)探究地理環(huán)境、方言等對民歌影響活動提供支持。

在音樂鑒賞課堂上，教師運用微課創(chuàng)設情境，為學生打造沉浸式體驗，使其進入音樂學習狀態(tài)，在短時間內獲得視覺、聽覺方面的情感體驗，為后續(xù)知識講解營造有利環(huán)境。

（二）吸收環(huán)節(jié)——應用微課自主學習

在對分課堂模式的應用下，吸收環(huán)節(jié)主要是學生依托微課展開自主學習，展現(xiàn)移動學習優(yōu)勢。因為微課有線上微課、線下微課等形式，依托微課完成線上教學，教師可以利用移動App、門戶網(wǎng)站，鼓勵學生利用片碎化時間，學習和音樂鑒賞有關的知識，充分利用學生課余時間，輔助其積累更多樂理知識，提高其音樂鑒賞能力。同時，微課的應用還能拉近師生關系，教師根據(jù)學生學習情況，給予其針對性指導，保證教學內容契合課標要求，提高學生自學效率，提升其核心素養(yǎng)。

例如：在講授《我和我的祖國》過程當中，教師在學生自學階段可以選擇微課模式教學，在微課中播放祖國的大好山河片段，激發(fā)學生學習熱情。在音樂鑒賞期間，教師利用微課打造鑒賞微課堂，要求學生借助微課了解本首歌曲創(chuàng)作背景，之后嘗試以獨唱方式進行演唱，為其理解歌曲內涵提供支持。在微課視頻當中，教師可以插入歌詞、匹配畫面，學生觀看視頻以后，可以感受歌曲端莊、大氣和優(yōu)美之感。隨著節(jié)拍變化，體會歌曲活潑、明快的特色。學生在線完成音樂欣賞學習以后，教師還可將與本歌曲有關的歷史背景材料分享給學生，學生在課下也可對歌曲進行反復品鑒，體會歌曲當中蘊含的故事，從主觀層面將個人利益和祖國命運相聯(lián)系，增強學生愛國情懷。在對分課堂模式下，學生通過微課的方式進行自主學習，實現(xiàn)知識的內化吸收，充分利用課堂和課后時間，利用微課的優(yōu)勢，靈活學習。

（三）討論環(huán)節(jié)——應用微課提升素養(yǎng)

高中音樂鑒賞課堂上，核心素養(yǎng)的培育需要通過課堂上師生、生生之間的討論，幫助學生解答疑惑而實現(xiàn)。因為音樂是情感表達重要方式，也是聲音藝術的一種，表現(xiàn)形式豐富，每首樂曲特點不同。同時，高中生對事物和音樂的認知和喜好也各不相同，所以在音樂鑒賞課堂上，通過討論交流，引導學生利用合適的方式形容音樂特點，表達音樂情感十分重要。

例如：鑒賞《滾核桃》和《錦雞出山》等音樂作品時，教師要圍繞音樂速度、作者情感以及表現(xiàn)力度等方面帶領學生進行鑒賞，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可提出問題“歌曲《錦雞出山》速度是怎樣的？歌曲高潮部分表達了作者怎樣的情感？作者選擇此節(jié)奏創(chuàng)作音樂的初衷是什么？”“通過《滾核桃》這首歌曲能感受到作者怎樣的情緒？”“《滾核桃》與《錦雞出山》兩首歌曲對比有怎樣的差異？”“作者在情緒表達時，應用力度強弱是怎樣的？”通過系列問題，引領學生之間相互交流討論，教師根據(jù)學生回答內容，給予其評價。在評價過程，要用欣賞的眼光審視學生觀點，同時，教師還要對歌曲特點進行系統(tǒng)化總結。音樂表達情感具有形象化特點，在情感傳遞過程當中信息量豐富，雖然學生經過討論能答出大部分問題，但是也有可能遺漏部分重點，此時需要教師補充。

音樂本身具備聯(lián)想性特點，在對分課堂模式應用之下，在討論階段，教師可以將微課作為載體，通過反復播放，使學生在生動的環(huán)境下進行聯(lián)想，活躍思維，教師再為學生補充歌曲創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者經歷、情緒等信息，指引其參與音樂鑒賞過程。學生經過聯(lián)想，在微課場景之下深入體會歌曲傳達的情感，感受作曲者創(chuàng)作意圖，提高音樂鑒賞能力，為核心素養(yǎng)形成提供支持。

音樂表現(xiàn)要素相對較多，學生需要掌握音樂表現(xiàn)要素，在此基礎上才能熟練掌握音樂鑒賞技巧。音樂表現(xiàn)要素主要體現(xiàn)在演唱方式、曲調、和聲、音色、旋律等方面，以上表現(xiàn)要素看似復雜，但實際學習階段，教師可從旋律入手，音樂旋律就是由節(jié)拍、曲調和節(jié)奏組成的，學生掌握旋律以后，即可掌握以上表現(xiàn)要素。隨后教師要引領學生認識音色，音色與演唱方式相關聯(lián)，不同音色呈現(xiàn)出的音區(qū)各不相同。在鑒賞課堂上，教師可利用微課為學生播放不同音區(qū)的音樂，讓學生體會音色魅力，在師生互動交流過程當中感受和聲、復調等知識。

例如：學習《幻想交響曲》這首歌曲時，教師可從樂章表現(xiàn)要素入手，并將歌曲第二樂章劃分為三個部分進行分別鑒賞，其中第一部分作為歌曲導入部分，曲調相對較短、輕快，旨在傳達舞會上歡樂的場景，學生聆聽微課以后，能輕易理解。第二部分歌曲相對輕快，但是歌曲傳達了緊張氣氛，教師可在歌曲轉折位置進行講解，“因為主人公戀人也在舞會當中，使得其既有愉悅的心情，又有膽怯的心情”。第三部分屬于歌曲高潮部分，音樂層次豐富，曲調變化明顯，教師要引領學生體會創(chuàng)作者情感。在樂器收尾部分，戀人匆匆而過，為歌曲增添了詩意與戲劇性表達特色。在師生互動期間，為了幫助學生內化表現(xiàn)要素，提高其核心素養(yǎng)，教師可從音色、和聲、速度等表現(xiàn)要素方面設置問題，引領學生相互討論，根據(jù)歌曲速度、和聲等變化，體會音樂特色。在對分課堂模式應用之下，討論互動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的過程。教師以微課為載體，結合具體鑒賞內容，循序漸進對學生進行引導，最終提高其核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞課堂教學效果分析

（一）構建全新師生關系

和常規(guī)教學模式存在區(qū)別的是，對分課堂的應用要對師生角色進行重新定位，教師角色具有復合性特點，兼具評價、引導、講解等多重功能，學生則是知識的探索者。在授課期間，教師要從教材內容出發(fā)，以微課作為載體進行拋磚引玉式講解，應作為學生學習過程中的啟發(fā)者和引領者，并非傳統(tǒng)教學模式下知識的灌輸者。在學生討論內化知識環(huán)節(jié)，教師作為指引者與評價者，引領學生學習思路，輔助其探索知識。在討論環(huán)節(jié)，教師設置問題，要求學生相互交流、分享感悟，建構音樂知識體系，內化所學內容。討論階段，學生主體性得到發(fā)揮，小組成員共同分享所學內容，填補知識空白?？梢?，音樂鑒賞課堂教學模式的創(chuàng)新對于新型師生關系的構建有促進作用。

（二）實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標

在音樂鑒賞課堂上，傳統(tǒng)教學模式雖然也能實現(xiàn)知識傳遞，但是，復合型人才更符合社會對人才的要求。核心素養(yǎng)屬于學科教學的最終目標，因此，在課堂教學模式選擇方面，教師既要向學生講解學科知識，又要注重培養(yǎng)學生能力。對分課堂模式的課堂講授與討論環(huán)節(jié)屬于精華之處。課堂上，教師利用微課的方式完成新知講授，調動學生學習熱情，當學生產生學習的動力以后，即可利用微課自主內化知識要點，給予學生學習主動權，為其探究學習提供支持。在課終討論過程中，教師作為輔助者和引導者，讓學生在討論過程碰撞思維，并通過團隊合作方式解決問題，滿足學生多元化發(fā)展需求，為音樂鑒賞課堂增添活力，促進核心素養(yǎng)目標有效落地。

結?語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學過程當中，教師要以核心素養(yǎng)作為教學目標，充分利用微課、對分課堂等教學模式的優(yōu)勢，為學生營造真實的學習情境，高效率講解音樂知識，合理布置課堂任務，為學生搭建思考平臺，使之內化課堂所學知識，教師發(fā)揮引導作用，引導學生討論過程，循序漸進培養(yǎng)學生音樂感知能力和鑒賞能力，為核心素養(yǎng)教學目標的有效落實提供支持。

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（責任編輯：馮津瑜）