姚江云 王一波 蔡洪煒

摘要：課程思政的落實(shí)是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要體現(xiàn)。本文針對(duì)工科類專業(yè)課教師開展課程思政的痛點(diǎn)，以自動(dòng)化專業(yè)核心課程電氣控制與PLC為例，以O(shè)BE為設(shè)計(jì)理念，從“綱、師、課”三視角出發(fā)，提出包括課程目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的五位一體課程思政建設(shè)方案。專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)同步提升，實(shí)現(xiàn)真正的“技”“道”同行。

關(guān)鍵詞：課程思政；人才培養(yǎng)；PLC；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.089

1工科類專業(yè)課思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，課程思政的推進(jìn)力度不斷增強(qiáng)，從國(guó)家、地方到學(xué)校，都出臺(tái)了相應(yīng)的支持政策?！伴T門有思政”的號(hào)召得到了廣大教師的響應(yīng)，都在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)積極開展課程思政，但課程思政的質(zhì)量、效果卻參差不齊，有的教師已經(jīng)在該方面具有豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有的教師卻一頭霧水，事倍功半，特別是對(duì)于工科類的教師，開展課程思政的質(zhì)量、效果更是亟待提升，究其原因，主要存在以下方面問題：

（1）課程教學(xué)大綱思政目標(biāo)不明顯，指導(dǎo)性不強(qiáng)。教學(xué)大綱作為課程的教學(xué)綱要，是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)。目前的課程教學(xué)大綱對(duì)于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)較為明確，但對(duì)于思政目標(biāo)沒有明確要求，導(dǎo)致教師開展課程思政時(shí)沒有依據(jù)及指導(dǎo)性意見。

（2）教師課程思政主體意識(shí)不強(qiáng)，思想政治素養(yǎng)不高。專業(yè)教師對(duì)課程思政的價(jià)值和重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為自己的任務(wù)只是教好專業(yè)知識(shí)和技能。專業(yè)教師大多工科類出生，人文素質(zhì)、思想政治底蘊(yùn)都有所欠缺，開展課程思政的基礎(chǔ)較弱。

（3）教學(xué)模式不夠多樣化，開展課程思政的途徑不夠豐富。在學(xué)時(shí)大量縮減的形勢(shì)下，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂上應(yīng)專注于知識(shí)的講授，避免影響課程進(jìn)度，沒時(shí)間開展課程思政教育，其實(shí)可以考慮將部分課程內(nèi)容做成線上資源，以觀看視頻、展開討論等方式進(jìn)行課程思政。

（4）課程內(nèi)容照搬教材，沒有進(jìn)行二次開發(fā)，思政元素融入效果不佳。原有的教材內(nèi)容肯定不含有思政元素，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行有機(jī)融合，然后在課堂上講出來(lái)，才能夠達(dá)到育人效果，而不是課上現(xiàn)場(chǎng)東拼西湊，生搬硬套。

（5）課程評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)于思政點(diǎn)的評(píng)價(jià)較為欠缺。評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，缺少思政目標(biāo)點(diǎn)的過程性評(píng)價(jià)。

2電氣控制與PLC課程思政建設(shè)總體思路

圖1課程建設(shè)思路

專業(yè)課實(shí)施課程思政并不是隨意的、簡(jiǎn)單的生搬硬套，要想將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等等眾多的思政元素悄無(wú)聲息地滲透到專業(yè)課教學(xué)中，需要有章可依、有綱可循；需要教師自身具有較高的道德情操、崇高的理想信念、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，以自身的人格魅力感染學(xué)生；需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重學(xué)生反饋、多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣及參與度；需要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)挖掘思政元素，創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)案例；需要合理的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。本文以電氣控制與PLC課程為例，以O(shè)BE為設(shè)計(jì)理念，從“綱、師、課”三視角出發(fā)，從課程目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面著手創(chuàng)新，探索將思政教育無(wú)形貫穿于專業(yè)課教學(xué)的方法。整體思路及主要內(nèi)容如圖1所示。

3課程思政建設(shè)具體方案的研究與實(shí)踐

3.1建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

以“四有好教師”為標(biāo)準(zhǔn)，提升教師團(tuán)隊(duì)課程思政的主體意識(shí)和政治素養(yǎng)，為課程思政的實(shí)施提供有力保障。教師作為課程思政的直接實(shí)施者，教師自身的思政意識(shí)和思政水平直接決定了課程思政的實(shí)施效果。項(xiàng)目通過定期開展思政課程方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)、課程思政元素融入交流會(huì)，課程思政公開示范課等手段，提升教師團(tuán)隊(duì)課程思政的主動(dòng)意識(shí)與藝術(shù)融入的能力，掌握思政教育的核心原則和要求，挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)對(duì)接，從而更好進(jìn)行課程思政的建設(shè)。

3.2修訂教學(xué)大綱

圖2課程目標(biāo)

以工程教育認(rèn)證為背景，以學(xué)生為中心，重新修訂課程教學(xué)大綱，強(qiáng)化思政（非技術(shù)能力）教育，明確課程目標(biāo)與思政目標(biāo)，凸顯課程特色，為課程思政的設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包括12條畢業(yè)要求，其中5條與專業(yè)能力直接相關(guān)，其余7條畢業(yè)要求強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、項(xiàng)目管理、職業(yè)道德、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力的培養(yǎng)，而這些非技術(shù)能力正好是課程思政元素的一大部分。目前的課程教學(xué)大綱對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)沒有明確要求，因此需要進(jìn)一步修訂完善課程教學(xué)大綱，在明確課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入課程思政目標(biāo)，才能將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，才有可能使專業(yè)課堂成為思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。電氣控制與PLC課程經(jīng)過團(tuán)隊(duì)不斷修正凝練，得出如2所示的課程目標(biāo)。

3.3豐富課程教學(xué)模式

以移動(dòng)平臺(tái)為依托，充分利用新媒體技術(shù)，構(gòu)建基于雨課堂、慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)資源的線上線下反饋式閉環(huán)教學(xué)模式，為課程思政的有效實(shí)施提供豐富的路徑。目前的大學(xué)生生長(zhǎng)在由網(wǎng)絡(luò)和社交媒體充斥的大環(huán)境中，新鮮事物屢見不鮮，單一的教學(xué)模式已無(wú)法滿足需求，學(xué)生上課普遍表現(xiàn)出積極性不高、注意力不集中的問題，導(dǎo)致課程思政無(wú)法有效開展。對(duì)此，本文構(gòu)建了以基于雨課堂、慕課、微課等新興技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源的線上線下反饋式閉環(huán)教學(xué)模式，形成互聯(lián)網(wǎng)+教育的大格局，具體思路如圖3所示。

3.4優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

圖3上線下反饋式閉環(huán)教學(xué)模式

以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，深挖思政元素，尋找課程教學(xué)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)案例，課程思政的具體實(shí)施指明方向。思政元素的融入不是生搬硬套，不是與教學(xué)實(shí)施分裂，而是在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行挖掘、設(shè)計(jì)。電氣控制與PLC是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、安裝、調(diào)試能力。首先，項(xiàng)目針對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求不符的情況，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，引入“工作過程系統(tǒng)化”教育教學(xué)理念，以崗位工作任務(wù)的若干典型工作過程為基礎(chǔ)，從中提煉出符合崗位要求的技能點(diǎn)和隱形知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，最終形成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜，確定教學(xué)內(nèi)容，再按照知識(shí)間的相互關(guān)系將課程內(nèi)容整合為七大模塊，每個(gè)模塊內(nèi)又包含對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及小任務(wù)；其次針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及任務(wù)的不同，挖掘?qū)?yīng)的思政元素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)精神、工匠精神、四個(gè)自信、家國(guó)情懷、抗擊新冠疫情中國(guó)表現(xiàn)、專業(yè)倫理、人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素，并找到合適的切入點(diǎn)。項(xiàng)目圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與思政要求，每次任務(wù)設(shè)置明暗兩條教學(xué)主線，讓思政教育無(wú)痕跡地貫穿在課堂教學(xué)中；明線是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以及解決的工程問題，暗線是課本上未提及的思政元素，通過一明一暗兩條主線設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更有感染力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)。表1為課程部分知識(shí)點(diǎn)思政元素的挖掘與切入展示。

3.5完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)課程目標(biāo)中的知識(shí)能力目標(biāo)及思政目標(biāo)，建立基于過程性的多元化、多維度教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、安全文明操作、吃苦耐勞精神、服務(wù)大眾意識(shí)等課程思政元素都納入評(píng)價(jià)考核體系。在知識(shí)能力方面主要包括在雨課堂上進(jìn)行考勤、線上測(cè)試、討論等過程性教學(xué)環(huán)節(jié)，線下進(jìn)行試卷考核、作品提交、實(shí)驗(yàn)等方面，全方位對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定按照平時(shí)成績(jī)占比10%，主要包括線上考勤、預(yù)習(xí)、作業(yè)三部分；階段測(cè)試占比20%，主要考核教學(xué)過程中重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比10%，主要考理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力及其他非技術(shù)能力兩部分；作品設(shè)計(jì)占比10%，要求以小組形式進(jìn)行綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，調(diào)試成功后在預(yù)定的時(shí)間參加答辯，主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)與調(diào)試工程項(xiàng)目的實(shí)際技能與創(chuàng)新思維，將教師的考核、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)集合，完成對(duì)職業(yè)技能、知識(shí)融會(huì)貫通與情感態(tài)度綜合考量，考核既關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作，又突出個(gè)性特點(diǎn)凹；期末考試占比50%，對(duì)所有重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面考核，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，具體如表2所示。

4總結(jié)

該課程思政方案已在我校自動(dòng)化專業(yè)2019、2020級(jí)共400人左右進(jìn)行初步實(shí)施，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性都有所提高，過程化的考核使得綜合成績(jī)不及格率大幅下降，但也存在很多問題，如思政元素融入數(shù)量不夠，沒有形成典型案例；思政元素挖掘不夠全面，僅僅局限于職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面，沒有達(dá)到全方位育人的目的。項(xiàng)目組將繼續(xù)優(yōu)化“五位一體”課程思政建設(shè)方案，從教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)五方面探索優(yōu)化，繼續(xù)凝練思政目標(biāo)、挖掘思政元素、踐行思政教學(xué)、創(chuàng)新思政案例，把課程思政的“鹽”融入專業(yè)課的“水”，使得冰冷的設(shè)備及繁瑣的編程課變得有溫度、有高度。

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