黃娟

摘要：本文旨在探討課程思政與職業(yè)教育學(xué)科知識之間有機融合的方法策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的同時，通過課程思政達到三全育人的目的、提升高職教師的職業(yè)修養(yǎng)與技能水平。通過對文獻的綜述和實證研究，本文將從課程思政的角度出發(fā)，對高職人才培養(yǎng)進行分析，并提出了一些建議，以期為高職教師教育提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程思政；香云紗；旗袍設(shè)計與制作

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.036

職業(yè)教育的首要目的就是為社會培養(yǎng)德技并修、具有高素質(zhì)、綜合性發(fā)展人才。課程思政將立德樹人要求融入各類課程的教學(xué)過程中，實現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。關(guān)于課程思政的研究，已有成果主要集中在課程思政的內(nèi)涵、特征、實施路徑等方面。課程思政是一種全方位、全過程的育人模式，能夠?qū)⑺枷胝谓逃c專業(yè)知識教育有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，如何保證課程思政的實施效果、如何協(xié)調(diào)專業(yè)知識與思想政治教育的關(guān)系也是我們需要關(guān)注并解決的問題。

為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化自信和社會責(zé)任感，本項目結(jié)合高職院校在教師職業(yè)技能大賽中的獲獎經(jīng)驗，以及人才培養(yǎng)方案實施過程，基于校企協(xié)同工學(xué)結(jié)合，將具有嶺南地理標(biāo)志的香云紗非遺傳統(tǒng)技藝融入課程“育人全過程”，圍繞社會主義核心價值觀，探索構(gòu)建“12345”工匠型人才培養(yǎng)新體系。以立德樹人為本，通過技能培養(yǎng)與思想教育，用深厚的中華文化、工匠精神對當(dāng)代大學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，提高學(xué)生的吃苦耐勞的勞動精神，自覺延續(xù)文化基因，增強民族自信心。讓非遺傳統(tǒng)文化浸潤專業(yè)課程教學(xué)，將能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一，拓展校企產(chǎn)教融合、非遺文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展新路徑。

課程在2022年高職教師技能大賽中獲得廣東省二等獎，青年教師大賽一等獎。取得較為滿意的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1研究對象

課程實施過程中以我校2021級、2022級服裝與服飾設(shè)計班同學(xué)為研究對象，每班30人，兩個年級所開設(shè)的課程一致，均在大學(xué)二年級進入教師工作室開展“香云紗旗袍設(shè)計與制作”校企合作項目，2021級服裝與服飾設(shè)計班學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)講授法，設(shè)為對照組；2022級服裝與服飾設(shè)計班學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立思政模塊，在傳統(tǒng)的教學(xué)講授法基礎(chǔ)上加大融入思政元素的滲入教學(xué)，設(shè)為實驗組。

1.2研究方法

課程緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，依照企業(yè)成衣產(chǎn)品開發(fā)流程、課證融通要求，參照《服裝設(shè)計師職業(yè)技能標(biāo)準》、《服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和團隊成員主持的《高等職業(yè)學(xué)校服裝成衣設(shè)計課程標(biāo)準》、中級“1+X”《產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計職業(yè)技能等級證書》技能要求。兩個班級在校企合作項目中均使用香云紗地方行業(yè)標(biāo)準作為參考，配套校企雙元開發(fā)基于典型工作任務(wù)和流程的手冊式教材、自編實訓(xùn)指導(dǎo)書輔助教學(xué)，課程內(nèi)容對接職業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)，采用新形態(tài)一體化編寫模式，通過掃描二維碼，實現(xiàn)教材平面與立體、線上與線下、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的全面融合。把“培根鑄魂”與“啟智增慧”有效結(jié)合起來，實現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法的有機統(tǒng)一。授課課時均為72學(xué)時，對照組采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合項目實操進行，實驗組在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上融入思政元素與非遺傳人榜樣力量的植入，結(jié)合項目實操進行教學(xué)。

1.3課程思政元素的挖掘

課程根據(jù)企業(yè)實際項目“香云紗旗袍新品研發(fā)”設(shè)計需求，依據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)科體系進行挖掘，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中用“引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認知旗袍這一服飾文化的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，深入研究并體驗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)香云紗染整技藝在旗袍設(shè)計中的應(yīng)用。按照“體驗非遺文化、傳承創(chuàng)新設(shè)計”兩大任務(wù)，讓學(xué)生充分融入企業(yè)生產(chǎn)流程，完成企業(yè)任務(wù)。

課程與行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度校企合作，緊貼“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特色，精準對接企業(yè)實際用人需求，圍繞社會主義核心價值觀，以立德樹人為本，通過香云紗染整技能的培養(yǎng)與其中蘊含的匠人精神、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識、文化認同等思政教育專題進行凝練，融入教學(xué)設(shè)計中，與專業(yè)知識互相滲透相互融合。用深厚的中華文化、工匠精神對當(dāng)代大學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生耐心細致的工作作風(fēng)和嚴肅認真的工作態(tài)度，良好的團隊合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力，匠心培育國之工匠。培養(yǎng)滿足民族文化“融通立體化傳播”用人需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終實現(xiàn)“一帶一路”倡議下的多民族、多文化碰撞與交流，以全球化的視野和國際化的思維推進高職教育提質(zhì)、增效、升級，最終實現(xiàn)協(xié)同育人的效應(yīng)。

（1）職業(yè)素養(yǎng)思政元素的挖掘：針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，新課程體系實施過程中，以“香云紗旗袍設(shè)計與制作”為成果導(dǎo)向，按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程分解成若干子任務(wù)，化整為零，各個擊破，消除畏難情緒，提升學(xué)習(xí)興趣；基于學(xué)情分析中突出“兩喜兩欠”情況，設(shè)計教學(xué)模型，通過課前資源庫、平臺發(fā)布任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課中實施5C教學(xué)步驟，通過單品到系列服裝設(shè)計與制作，感受旗袍文化的多樣性、香云紗面料的特殊性及綠色環(huán)保功能性；讓學(xué)生在游戲競猜、小組競賽、軟件助學(xué)等活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地掌握香云紗非遺技藝與現(xiàn)代旗袍的設(shè)計融合，通過真實企業(yè)環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)管理角色扮演、小組團隊合作中培養(yǎng)時效意識、成本意識、節(jié)約意識；提高職業(yè)技能水平。體驗非遺匠人無私奉獻、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，“一生只做一件事”的專注精神，推進課后拓展、專業(yè)創(chuàng)新、回報社會，從而達到“知、信、行”的高技能人才目標(biāo)。

（2）環(huán)保意識思政元素的挖掘：

課程通過體驗導(dǎo)入，讓學(xué)生從課堂走向田野，進入香云紗染整基地，學(xué)習(xí)面料染整技藝、通過勞動教育，堅守“金山銀山不如綠水青山”的環(huán)保理念等，

（3）文化認同思政元素的挖掘：

課程發(fā)揮高校專業(yè)特色、結(jié)合灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以美育人、服務(wù)社會。通過對香云紗旗袍非遺文化的學(xué)習(xí)、體驗、感受到自發(fā)地為之代言，讓學(xué)生在美育中加載文化自信的深厚歷史積淀，引導(dǎo)學(xué)生在實操中感受祖先的聰明才智與大愛精神。以國際文化交流為契機，穩(wěn)步推進“一帶一路”國際文化交流項目，大力推廣中國傳統(tǒng)文化、非遺技藝，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國文化，熱愛祖國文化，展現(xiàn)民族自信、文化自信、專業(yè)自信，也是未來大學(xué)生了解不同文化、民俗，擴大國際視野的重要機會和渠道。借助數(shù)字化傳播平臺簡單、快捷、廣泛等傳播特性，打破時間地域等局限性，從根本上將傳統(tǒng)文化與互聯(lián)網(wǎng)接軌。響應(yīng)國家的號召構(gòu)建綠色生活方式，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，合力突破香云紗文化發(fā)展中所面臨的困境，實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護與發(fā)展最大化。從源頭上解決傳統(tǒng)文化傳播滯后性所引發(fā)的一系列傳播困境，實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)新保護。

1.4教學(xué)實施路徑

課程基于服裝設(shè)計師崗位核心職業(yè)能力，結(jié)合企業(yè)訂單項目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合、德技結(jié)合；在教學(xué)新方法、新模式、新思路、新資源上以企業(yè)項目為中心，以立德樹人為主線，以職業(yè)流程為框架，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、人文素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。通過課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立綠色環(huán)保意識、成本意識，通過對職業(yè)崗位的體驗培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認同感、樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)價值觀，從愛一行做一行，到做一行愛一行。

（1）課程設(shè)計策略：課前通過虛擬課堂，先行探索。課前教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源；學(xué)生以超星網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，接受任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中對問題進行探索。通過課前知識測試、發(fā)布討論等活動掌握學(xué)生興趣點。學(xué)生按照任務(wù)書的要求，通過查閱學(xué)習(xí)信息、提出疑問、在線交流，了解企業(yè)訂單內(nèi)容及要求。

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生特點和課程要求的思政內(nèi)容，將思政教育內(nèi)容有機融入學(xué)科課程中。做到鹽溶于水、潤物無聲。通過設(shè)置專門的課程模塊、案例研究、課堂討論等方式，促進思想政治教育與學(xué)科知識的有機融合。

課中教師先行學(xué)習(xí)情況反饋，通過學(xué)生自查互查，發(fā)現(xiàn)問題，自然導(dǎo)入新課，講解重難點、易錯點。采用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)法，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行知識技能的挑戰(zhàn)，探究旗袍設(shè)計與制作方法，結(jié)合信息化手段解決教學(xué)的重難點；師生互動、小組協(xié)作完成任務(wù)。根據(jù)分析研討，使學(xué)生真正“動”起來“活”起來，堂課總結(jié)并布置課后作業(yè)，進行學(xué)習(xí)效果反思自評，鼓勵學(xué)生通過作品展示，將非遺文化內(nèi)涵融入到設(shè)計之中，增強文化自信。

課后教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與檢測作業(yè)，組織學(xué)生討論并答疑解惑，運用大數(shù)據(jù)分析平臺對課堂質(zhì)量監(jiān)控，對教學(xué)過程進行統(tǒng)計分析、數(shù)字化反饋，查遺補缺，完善課程設(shè)計，同時進行多維度考核；學(xué)生以小組為單位進入工作室實訓(xùn)。通過“教師工作室+大師工作室”實施“項目化教學(xué)”，雙輪驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生零距離上崗。

（2）教學(xué)方法策略：采用多種教學(xué)方法，如項目教學(xué)、小組討論、問題導(dǎo)向法等，鼓勵學(xué)生主動思考和參與，將思政教育與學(xué)科知識相結(jié)合。教師在項目教學(xué)法中扮演設(shè)計者和鼓勵者的角色。鼓勵學(xué)生通過參與項目，進行新知的討論、分析、應(yīng)用，對項目進行分解重構(gòu)。運用所學(xué)知識，完成企業(yè)實際項目。在實訓(xùn)項目的技能教學(xué)過程中，教師通過熟練實施規(guī)范的講解示范教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，是課堂實操訓(xùn)練教學(xué)必不可少的重要教學(xué)方法，講解是對技術(shù)要領(lǐng)、注意事項、操作經(jīng)驗的理論傳授，可謂“言傳”，示范是對規(guī)范手法、關(guān)鍵動作、操作流程的技能展示，可謂“身教”，兩者互為補充、缺一不可。通過實踐活動和項目實訓(xùn)，將思政教育與實際工作緊密結(jié)合。

（3）教師培訓(xùn)策略：加強教師的思政教育理論和學(xué)科知識培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，使其能夠有針對性地融合思政與學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生理解思政教育的重要性和實際應(yīng)用。鼓勵教師積極參加高職教師職業(yè)技能大賽，促進教師之間的交流與合作，提高教師的專業(yè)技能和教育素養(yǎng)。

（4）教學(xué)資源策略：為了達成教學(xué)目標(biāo)，課程充分利用各類教學(xué)資源，融合微課、慕課、精品視頻公開課等信息化動態(tài)資源的遞進式教學(xué)過程，層層深入，為高職課程思政與學(xué)科知識融合提供支持。以智慧課堂、動畫視頻提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂容量加大加深，提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。建立與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)基地，并與政府、企事業(yè)單位等建立合作關(guān)系，使服裝設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準與服裝產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)相融合。為學(xué)生提供實踐機會和學(xué)習(xí)資源。運用3D仿真虛擬平臺進行虛擬樣衣設(shè)計，直觀檢測服裝設(shè)計效果，提高產(chǎn)品研發(fā)效率，搭配混合式教學(xué)、探究式教學(xué)、云平臺教學(xué)、課后跟蹤等教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的順利開展。

這些策略可以促進高職課程思政與學(xué)科知識的有機融合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思政教育，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生秉匠心、制匠品、踐匠行，實現(xiàn)課堂教學(xué)與思政教學(xué)深度融合。

2教學(xué)效果評價

課程教學(xué)評價注重過程考核，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)都給予評價，更系統(tǒng)、全面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。課程采用多種評價手段相結(jié)合的綜合考核體制，線上、線下、教師、學(xué)生、平臺、企業(yè)多主體參與的全程多元化、綜合性考核評價模式，增值評價系統(tǒng)，記錄每一位學(xué)生的成長情況。

（1）評價主體多元化：包含認證機構(gòu)、四級督導(dǎo)、學(xué)生互評、自評，教師主評、抽評，以及企業(yè)兼職教師評價。

（2）評價依據(jù)指標(biāo)化：各項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)附有過程性評價表，以量化指標(biāo)作為評價依據(jù)，可通過學(xué)生互評和教師抽評的方式保證評價的客觀性。

（3）評價方式策略化：及時評價和延時評價相結(jié)合、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合、智力性評價和非智力性評價相結(jié)合。

圍繞知識、技能、素養(yǎng)三位一體量化評測指標(biāo)，經(jīng)過全過程跟蹤對比數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成率100%，高效解決課程重難點。課中通過融合交互游戲、實時錄播激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性大幅提升。通過小組協(xié)作、分組練習(xí)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課后滿意度和實訓(xùn)任務(wù)完成率，課程以崗位職業(yè)能力標(biāo)準引領(lǐng)教學(xué)，緊密對接服裝企業(yè)崗位能力需求，企業(yè)考核評價優(yōu)良率達100%，實現(xiàn)高效育人目標(biāo)。

同時以技能大賽為抓手，精益職業(yè)本領(lǐng)，體驗職業(yè)文化。把工匠精神融入專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)和行為養(yǎng)成等各個環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)、考訓(xùn)結(jié)合，助推“x”技能提升，育人針對性、實效性進一步增強。實現(xiàn)了課證融通、精準育人。課后組隊參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，師生在國家、省市級專業(yè)技能競賽獲得優(yōu)異成績。

3結(jié)果

學(xué)生基本情況對比：對照組人數(shù)30人，平均年齡20.5歲，平時成績95.4分，實驗組人數(shù)30人，平均年齡20.03歲，平時成績97分，兩組基本信息比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

增值評價系統(tǒng)對比的目的在于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果、知識技能的掌握情況以及其在實際工作中的表現(xiàn)，學(xué)生在實踐實訓(xùn)、項目合作等環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)的實際操作能力和解決實際問題的能力；評價學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，以及他們在文化認同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力和能力；學(xué)生對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的理解和遵守情況，以及他們在職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。從評價結(jié)果可以看出課程項目融入思政元素的班級（實驗組）在各項評分中均高于傳統(tǒng)教學(xué)（對照組）。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，低年級同學(xué)往往對職業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致職業(yè)認同感較低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂教學(xué)與思政教學(xué)深度融合、無縫銜接，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和職業(yè)的認同感。

通過多方面評價，可以全面了解高職教育工學(xué)結(jié)合的效果和價值，幫助改進教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并推動持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力，完善對學(xué)生成長的指導(dǎo)和幫助。

課程思政與工學(xué)結(jié)合同向同行，在專業(yè)技能建設(shè)中協(xié)同推進課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人氛圍，不斷提升職業(yè)院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生將自身發(fā)展和國家發(fā)展與民族復(fù)興結(jié)合起來，切實承擔(dān)起共創(chuàng)人類美好未來的歷史使命。

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