【摘要】教師優(yōu)選科學(xué)材料，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的積極性。教師選擇生活性科學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)性科學(xué)材料、典型性科學(xué)材料等引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)探究效率及提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。文章立足于小學(xué)科學(xué)課堂，探究教師如何合理地選擇與運(yùn)用科學(xué)材料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂；科學(xué)材料；探究

作者簡(jiǎn)介：殷敏（1998—），女，江蘇省如皋市雪岸小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)，還要讓學(xué)生獲得思維能力、探究能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展［1］。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生能夠培養(yǎng)認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐等科學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，重點(diǎn)不僅在于實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，更在于科學(xué)材料的選擇。教師要善于選擇和運(yùn)用科學(xué)材料，讓學(xué)生在科學(xué)材料的支持下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，享受科學(xué)探究的過(guò)程，從而順利學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

一、選擇生活性科學(xué)材料

引導(dǎo)學(xué)生自主探究是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)。要使這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師需要優(yōu)選合適的科學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)［2］。

生活中有不少材料能夠讓科學(xué)探究變得豐富多彩。例如，生活中常見(jiàn)的泥土、易拉罐、時(shí)鐘等，都可以作為科學(xué)材料。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要通過(guò)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生能夠用課堂所學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。這就要求教師要盡可能地讓科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，使學(xué)生利用熟悉的生活材料開(kāi)展科學(xué)探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

筆者在教學(xué)中堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，適合學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的科學(xué)材料應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生的日常生活，科學(xué)材料的生活性越強(qiáng)，學(xué)生利用這些材料的興趣就越濃。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的科學(xué)問(wèn)題大多源于他們對(duì)生活的仔細(xì)觀察。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，盡可能選用一些日常生活中常見(jiàn)的材料，讓學(xué)生將日常生活與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而將科學(xué)探究生活化。

以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水”的教學(xué)為例。筆者積極將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系。筆者收集形態(tài)各異的果凍盒子，并將水倒入其中，讓學(xué)生觀察不同果凍盒子里的水。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有固定的形狀。為了加深學(xué)生對(duì)這一發(fā)現(xiàn)的印象，筆者讓學(xué)生自主做一個(gè)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生將一定量的水從一種形狀的果凍盒子倒入另一種形狀的果凍盒子中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的水，在不同的果凍盒子中是不同的樣子。筆者總結(jié)：“同學(xué)們已經(jīng)知道水是一種液體，沒(méi)有固定的形狀，但水有一定的體積。”

上述教學(xué)案例的科學(xué)材料果凍盒子，是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物品。盡管學(xué)生對(duì)果凍盒子并不陌生，但卻少有學(xué)生對(duì)其進(jìn)行利用。筆者將果凍盒子這種常見(jiàn)的物品作為科學(xué)材料，并適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展科學(xué)探究，能夠有效拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，讓學(xué)生充分感受生活與科學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠有效激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，為深入開(kāi)展科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

二、選擇實(shí)驗(yàn)性探究材料

總結(jié)以往的科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，如果科學(xué)材料選擇不當(dāng)，就可能直接影響學(xué)生的科學(xué)探究興趣。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，選擇實(shí)驗(yàn)性探究材料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水能溶解多少物質(zhì)”的教學(xué)為例。筆者按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)性探究材料，如食鹽、小蘇打、食用堿、味精等。在課堂上，筆者為學(xué)生簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)要求：“在一個(gè)透明杯中放入50毫升清水；取20克食鹽，把它們平均分成8份。接著，取一小份食鹽，加入一個(gè)盛水的杯子中，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?。在食鹽完全溶解后，再加入第二份食鹽，繼續(xù)攪拌……直到食鹽不能溶解為止。記錄食鹽溶解在50毫升水中的份數(shù)。按同樣的方法，將小蘇打等科學(xué)材料一份份溶解。”筆者發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)事先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)要求，但仍有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作失誤，導(dǎo)致沒(méi)有得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，筆者只好逐步為學(xué)生進(jìn)行示范。于是，一節(jié)精心預(yù)設(shè)的科學(xué)課堂，最終變成筆者的演示課。

此后，筆者改進(jìn)科學(xué)課堂的教學(xué)方式。仍以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水能溶解多少物質(zhì)”的教學(xué)為例。在正式上課前，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)性探究材料—任意物質(zhì)與水混合成的新溶液。在課堂上，筆者拿起其中一位學(xué)生的溶液提問(wèn)：“這是什么物質(zhì)與水混合成的溶液？原來(lái)的物質(zhì)又跑到哪里去了？為什么我們用肉眼看不到？”這一連串的問(wèn)題，能夠順勢(shì)將本節(jié)課的教學(xué)新知引出。此時(shí)，筆者觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生躍躍欲試，積極舉手回答問(wèn)題。為什么學(xué)生會(huì)這么積極呢？原因在于筆者提出的問(wèn)題，恰是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到或想到的問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題被筆者提出時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，于是就產(chǎn)生強(qiáng)烈的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)。在這樣的情形之下，筆者趁熱打鐵，拿出提前準(zhǔn)備的食鹽、紅糖、味精、沙等實(shí)驗(yàn)性探究材料，支持學(xué)生進(jìn)行深入的科學(xué)探究。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)部分物質(zhì)能在水中溶解，而部分物質(zhì)則不能在水中溶解，且不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不一樣。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，有什么方法可以加快物質(zhì)在水中的溶解呢？溫度與溶解的快慢有什么關(guān)系？攪拌與溶解的快慢有什么關(guān)系？如果要讓物質(zhì)更快地溶解在水中，還可以怎樣做？”這一連串的問(wèn)題，能夠引出下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲以及想象力。

進(jìn)一步分析上述兩個(gè)教學(xué)課例可以發(fā)現(xiàn)，筆者改進(jìn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)性探究材料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的興趣，還能夠推動(dòng)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)性探究材料發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

三、選擇典型性探究材料

在科學(xué)探究材料的選擇上，教師既要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，又要考慮探究材料的典型性，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、感受科學(xué)魅力。教師選擇典型性探究材料，讓探究材料與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)落到實(shí)處，真正提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果［3］。

以教科版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)內(nèi)容包含“磁鐵能吸引什么”“磁鐵怎樣吸引物體”“磁鐵的兩級(jí)”“磁鐵和我們的生活”等?？梢?jiàn)，磁鐵即本單元的典型性探究材料。于是，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等不同形狀的磁鐵，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展科學(xué)探究。此外，圍繞本單元的教學(xué)重點(diǎn)，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備鐵釘、回形針、硬幣、指南針、磁條卡、磁帶等典型性探究材料。首先，學(xué)生利用磁鐵，探究磁鐵能吸引的物體及磁鐵能吸引的物體是用什么材料做的。其次，學(xué)生利用磁鐵、回形針等物體，探究磁鐵不同部位的磁力大小，并尋找條形磁鐵的兩個(gè)磁極。再次，學(xué)生利用磁鐵、指南針等物體，探究磁鐵與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，學(xué)生聯(lián)系生活，探究生活中有什么地方用到磁鐵。通過(guò)磁鐵等典型性探究材料，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引鐵、磁鐵不同部位的磁力大小不同、磁鐵能指示方向、生活中含有磁鐵的物品有很多等知識(shí)。

以教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“天氣”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)內(nèi)容包含“認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)”“測(cè)量氣溫”等?？梢?jiàn)，溫度計(jì)即本單元的典型性探究材料。為保證學(xué)生的自主探究效果，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備氣溫計(jì)、體溫計(jì)、水溫計(jì)、電子溫度計(jì)、雙金屬溫度計(jì)、紅外線溫度計(jì)等典型性探究材料。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。筆者為學(xué)生講解：“測(cè)量溫度的儀器叫溫度計(jì)；測(cè)量氣溫的儀器叫氣溫計(jì)，又叫寒暑表；測(cè)量體溫的儀器叫體溫計(jì)；測(cè)量水溫的儀器叫水溫計(jì)。”其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)。通過(guò)自主探索，學(xué)生初步了解氣溫計(jì)的刻度、液柱、液泡等部分，并了解氣溫計(jì)的單位符號(hào)℃。再次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)。通過(guò)自主探索，學(xué)生能夠舉一反三，正確地讀、寫(xiě)氣溫計(jì)的示數(shù)。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察體溫計(jì)、水溫計(jì)等探究材料，找一找它們有什么相同和不同的地方。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生對(duì)測(cè)量溫度的工具有了更進(jìn)一步的了解。

以教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)內(nèi)容包含“讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”“用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)”“用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)”“運(yùn)動(dòng)的小車(chē)”“設(shè)計(jì)制作小車(chē)（一）”“設(shè)計(jì)制作小車(chē)（二）”等。可見(jiàn)，小車(chē)即本單元的典型性探究材料。于是，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備小車(chē)、墊圈、繩子、氣球、橡皮筋、木板、木塊等典型性探究材料。學(xué)生利用小車(chē)等探究材料，研究運(yùn)動(dòng)快慢與拉力大小的關(guān)系、反沖力是怎樣使小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)的、拉長(zhǎng)的橡皮筋會(huì)有什么能量、運(yùn)動(dòng)物體具有的能量和運(yùn)動(dòng)速度大小的關(guān)系等問(wèn)題。此外，筆者根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究情況，為學(xué)生準(zhǔn)備硬紙盒、剪刀、輪子、連接軸、膠水、吸管、膠帶等探究材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作小車(chē)的方案，并鼓勵(lì)學(xué)生分工合作制作小車(chē)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，材料的選擇不可忽視。在選擇探究材料時(shí)，教師既要關(guān)注科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)探究的需要，又要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇真正符合學(xué)生探究需要的材料。通過(guò)充分利用典型性探究材料，學(xué)生能夠更好地在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要上好一堂科學(xué)課，就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師對(duì)探究材料的謹(jǐn)慎選擇。作為教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)展需求及其現(xiàn)階段的認(rèn)知水平出發(fā)，為他們選擇恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，引?dǎo)和幫助他們積極參與科學(xué)探究，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］張瑀.優(yōu)化科學(xué)材料，啟發(fā)學(xué)生自主探究：對(duì)科學(xué)材料進(jìn)行選擇和組織的一些思考［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2017（21）：90.