【摘要】針對(duì)當(dāng)前部分初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不足的現(xiàn)狀，結(jié)合人教版美術(shù)教材內(nèi)容，從兩個(gè)方面分析在初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用興趣教學(xué)法的做法，旨在建構(gòu)初中美術(shù)高效課堂，堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；興趣教學(xué)法；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馬小倩（1981—），女，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市明園學(xué)校。

在“以生為本”理念下的學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生如果對(duì)學(xué)科具備較濃的學(xué)習(xí)興趣與較強(qiáng)的求知欲，往往會(huì)積極擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果；反之會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)與累贅，形成影響學(xué)習(xí)效率提高與素養(yǎng)、能力發(fā)展的負(fù)面情緒。

美術(shù)是義務(wù)教育藝術(shù)課程的重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育的關(guān)鍵課程。興趣教學(xué)法是一種注重激發(fā)學(xué)生興趣、滿足他們成長(zhǎng)需求的教學(xué)方法。這一方法需要教師利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的、生活化的教學(xué)活動(dòng)，以此快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們能夠更加積極主動(dòng)地投入活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)的效率與效果。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中美術(shù)教學(xué)中，積極、合理地應(yīng)用興趣教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在感知、體會(huì)美術(shù)的獨(dú)特魅力與學(xué)習(xí)的無窮樂趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、聚焦學(xué)生興趣，靈活應(yīng)用興趣教學(xué)法，優(yōu)化課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用興趣教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的興趣與愛好，設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，迅速提高學(xué)生的課堂參與度與投入度，為使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得有深度且有意義夯實(shí)基礎(chǔ)［1］?；诖耍踔忻佬g(shù)教師在核心素養(yǎng)視域下實(shí)施興趣教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)等學(xué)情入手，開展契合學(xué)生學(xué)情的趣味導(dǎo)入活動(dòng)，從而有效消除學(xué)生對(duì)美術(shù)的排斥、抵觸心理，促使其投入美術(shù)學(xué)習(xí)。

（一）游戲化導(dǎo)入

學(xué)生正處在成長(zhǎng)、發(fā)展的重要階段，對(duì)各式各樣的游戲活動(dòng)有著較強(qiáng)的參與動(dòng)機(jī)。因此，初中美術(shù)教師在應(yīng)用興趣教學(xué)法優(yōu)化課程導(dǎo)入時(shí)，可組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)［2］。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第1課“小伙伴”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物畫創(chuàng)作方法、人物造型描繪技巧，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系“拼五官”的趣味游戲，組織學(xué)生開展美術(shù)學(xué)習(xí)。

首先，教師可在課前為學(xué)生布置“用手機(jī)拍一張五官清晰、表情任意的自拍照”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后，將學(xué)生通過微信等通信工具發(fā)送的自拍照打印出來，將各個(gè)學(xué)生的自拍照中的五官用剪刀剪下來，以此作為游戲活動(dòng)的素材。

其次，教師可在開始導(dǎo)入時(shí)，以問題“在班級(jí)中，和你關(guān)系最好的同學(xué)是誰？在你的印象里，這位同學(xué)長(zhǎng)什么樣子？你能夠描述出這位同學(xué)的五官、臉型、發(fā)型與表情的特征嗎？”來促進(jìn)學(xué)生的積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生走到自己的好朋友面前，認(rèn)真觀察他（她）的五官、臉型、發(fā)型與表情。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們也會(huì)對(duì)“為什么老師要在課前收集大家的自拍照？為什么老師要在課上要求大家認(rèn)真觀察其他同學(xué)？”感到好奇。在學(xué)生正確描述出自己的好朋友的特征后，教師可提出問題：“老師已經(jīng)事先將同學(xué)們發(fā)來的自拍照中的五官剪下來了，那么你們能夠準(zhǔn)確無誤地拼出自己的好朋友的五官嗎？”同時(shí)，教師可為學(xué)生提供游戲活動(dòng)的素材，讓學(xué)生自由組建游戲小組，根據(jù)本班同學(xué)的特征開展游戲，以此營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建開放、和諧與民主的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。

最后，教師可在各個(gè)游戲小組協(xié)作完成游戲任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極交流與自由表達(dá)，根據(jù)游戲經(jīng)驗(yàn)說出自己是根據(jù)好朋友的哪些特征完成拼圖的，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的五官會(huì)因?yàn)樗鼈兊男螤罴八鼈冎g的距離不同而存在差異，這會(huì)使得每個(gè)人的相貌各有不同。教師可立足于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)引出本課的學(xué)習(xí)主題—頭像寫生，讓學(xué)生在興趣的作用與影響下，全身心地投入相關(guān)方法與技巧的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）生活化導(dǎo)入

陶行知提出的生活教育理念對(duì)現(xiàn)代的學(xué)校教育教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。因此，初中美術(shù)教師在設(shè)計(jì)與組織著眼于學(xué)生興趣激發(fā)的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，要意識(shí)到將生活融入其中的必要性，即縮短學(xué)生生活與藝術(shù)之間的距離，深化學(xué)生對(duì)“藝術(shù)源于生活，高于生活”這一理念的認(rèn)識(shí)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課“描繪我們的校園”的教學(xué)為例，在讓學(xué)生用線描寫生的方法描繪校園里的一處景色前，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)用AI技術(shù)創(chuàng)作的校園風(fēng)景照，并聯(lián)系學(xué)生已有的參加校園開放日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以問題“假如你是一名校園小導(dǎo)游，那么你會(huì)帶領(lǐng)來校參觀的人去哪里呢？”來創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境。如此，學(xué)生能夠以多媒體設(shè)備為媒介，近距離地觀賞這座將陪伴自己度過初中生活的校園的美景，介紹自己心目中最美的校園景色，并主動(dòng)用畫筆記錄這處景色，將自己對(duì)校園的熱愛之情寄托于繪畫作品之中。在學(xué)生完成繪畫之后，教師可抓住學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，呈現(xiàn)其他班級(jí)的學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在對(duì)比校園的實(shí)際景色與線描畫的過程中，初步認(rèn)識(shí)到在藝術(shù)創(chuàng)作中為了追求畫面的美觀性，可以對(duì)景物進(jìn)行合理取舍。

二、注重興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新應(yīng)用興趣教學(xué)法，優(yōu)化課程教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑［4］。因此，初中美術(shù)教師在創(chuàng)新應(yīng)用興趣教學(xué)法開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要不斷探索興趣教學(xué)的新路徑，并且積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

（一）變審美為審丑，逆向思維促創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，不少美術(shù)教師始終堅(jiān)持開展正面教育，即利用經(jīng)典美術(shù)作品，向?qū)W生滲透健康的審美觀念，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、鑒賞美術(shù)作品，形成正確的“三觀”，塑造健全人格。但初中生正處在青春期，部分具有逆反心理的學(xué)生會(huì)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的“丑”產(chǎn)生好奇心，也可能會(huì)因?yàn)榕袛嗄芰Σ蛔愣纬慑e(cuò)誤的審美觀念，這會(huì)影響其身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展?；趯W(xué)生年齡、認(rèn)知與成長(zhǎng)階段等方面的特征，初中美術(shù)教師在應(yīng)用興趣教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可立足于美與丑的對(duì)立關(guān)系，從逆向教學(xué)的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于審丑的鑒賞活動(dòng)，在滿足部分學(xué)生對(duì)另類、不尋常的事物的好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對(duì)“丑”的批判，提升辨別美丑、善惡的能力，增強(qiáng)對(duì)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)同感。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課“弘揚(yáng)真善美”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞表現(xiàn)真善美主題的經(jīng)典美術(shù)作品，教師可讓學(xué)生通過觀賞中國(guó)青銅雕塑《銅奔馬》、西班牙畫家委拉斯開茲創(chuàng)作的油畫《紡織女》、中國(guó)畫家王文彬創(chuàng)作的油畫《夯歌》、中國(guó)畫家潘榮本創(chuàng)作的中國(guó)畫《鐵肩擔(dān)道義》、西班牙畫家戈雅創(chuàng)作的油畫《1808年5月3日夜起義者被槍殺》等不同形式的作品，初步掌握根據(jù)作品內(nèi)容、特點(diǎn)、主題及藝術(shù)家生平賞析美術(shù)作品的方法，之后從真善美的對(duì)立面—偽惡丑出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生開展以“審丑”為主題的美術(shù)作品欣賞與評(píng)析的活動(dòng)。

首先，教師可為學(xué)生提供與偽惡丑相關(guān)的美術(shù)作品，如西班牙畫家戈雅創(chuàng)作的油畫《農(nóng)神吞噬其子》、法國(guó)畫家德拉克羅瓦創(chuàng)作的油畫《薩達(dá)納巴爾之死》、法國(guó)雕塑家羅丹創(chuàng)作的雕塑《歐米艾爾》等，以此豐富課程的教育教學(xué)資源，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野。

其次，教師可科學(xué)劃分鑒賞小組，讓各個(gè)鑒賞小組從與偽惡丑相關(guān)的美術(shù)作品中任選1～2件，遷移運(yùn)用之前鑒賞表現(xiàn)真善美主題的美術(shù)作品的方法，識(shí)別并指出這1～2件作品中的“丑”。

最后，教師可再次展示一些與真善美相關(guān)的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容積極向上的作品與有關(guān)偽惡丑的作品進(jìn)行對(duì)比，辨別真與偽、善與惡、美與丑，給學(xué)生帶來更多的審美體驗(yàn)。如此，學(xué)生能夠在對(duì)比中深刻認(rèn)同弘揚(yáng)真善美的意義與價(jià)值，做出正確的審美判斷，不斷追求美。

（二）變單一為多元，技能遷移開思路

筆者認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不足、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差的主要原因在于，部分初中美術(shù)教師在課程教學(xué)中過于注重對(duì)學(xué)生專項(xiàng)美術(shù)技能的培養(yǎng)，所采用的教學(xué)方式單一，如在鑒賞課上讓學(xué)生“一賞到底”，在繪畫課上讓學(xué)生“一畫到底”，在手工課上讓學(xué)生“一做到底”。在這樣的課堂上，初中生很難獲得大展身手、展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，其創(chuàng)造潛能得不到開發(fā)，其學(xué)習(xí)美術(shù)與進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的熱情也得不到激發(fā)［5］。所以，初中美術(shù)教師在應(yīng)用興趣教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，不能過多限制學(xué)生，而要在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身特長(zhǎng)，靈活應(yīng)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式、繪畫技巧進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以此讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課“編結(jié)藝術(shù)”的教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生圍繞活動(dòng)二中的“為你想要祝福的人創(chuàng)作一件中國(guó)結(jié)” 開展藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，補(bǔ)充了“不拘泥于某種藝術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)作以中國(guó)結(jié)為主題的美術(shù)作品，將自己的美好祝福寓于其中”的實(shí)踐內(nèi)容。如此，學(xué)生便會(huì)在實(shí)際的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，運(yùn)用自己熟悉的藝術(shù)表現(xiàn)形式與美術(shù)技能呈現(xiàn)出豐富多彩的作品內(nèi)容。如：有的擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生畫出各式各樣的中國(guó)結(jié)；有的擅長(zhǎng)造型設(shè)計(jì)的學(xué)生將中國(guó)結(jié)元素融入自己設(shè)計(jì)的現(xiàn)代服裝之中，使服裝帶有別樣的中國(guó)風(fēng)；有的擅長(zhǎng)雕塑的學(xué)生用陶土創(chuàng)作出一座關(guān)于中國(guó)結(jié)的雕塑；有的擅長(zhǎng)手工的學(xué)生則將中國(guó)結(jié)與現(xiàn)實(shí)生活中常用的繩結(jié)相結(jié)合，創(chuàng)造出既美觀又實(shí)用的打結(jié)方法……

結(jié)語

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)課程教學(xué)中，科學(xué)合理地將興趣教學(xué)法與課程導(dǎo)入方式、課程教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合起來，既能增強(qiáng)美術(shù)課程的趣味性與吸引力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的參與度和積極性，也在豐富學(xué)生審美體驗(yàn)與陶冶學(xué)生審美情操等方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)在正視“部分學(xué)生興趣不足”這一問題的基礎(chǔ)上，靈活、創(chuàng)新地應(yīng)用興趣教學(xué)法，以更好地彰顯與突出美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張洪濤.興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科幻畫報(bào)，2021（8）：267-268.

［3］李艷.興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.學(xué)周刊，2021（18）：169-170.

［4］楊濟(jì)民.興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新課程教學(xué)（電子版），2021（7）：119-120.

［5］張晉.淺談如何提高初中生的美術(shù)課堂興趣［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（4）：67-68.