柳絮

【摘? 要】 隨著社會的不斷發(fā)展和科技的飛速進步，人們對教育的要求也越來越高。作為教育的重要組成部分，高中生物實驗教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提升實踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識等方面具有不可替代的作用。然而，在民族地區(qū)學校，由于教育資源相對匱乏、師資力量不足以及學生背景差異等諸多因素的影響，高中生物實驗教學往往面臨一系列挑戰(zhàn)與問題。如何在這樣的背景下構建適合民族地區(qū)學校的高中生物實驗探究性學習教學模式，成為當前亟須解決的問題之一。文章旨在以核心素養(yǎng)為理論指導，結合民族地區(qū)學校的特點和高中生物實驗教學的實際情況，探討如何通過創(chuàng)新教學模式，提升學生的實驗技能、科學思維能力以及團隊合作精神，促進學生對生物知識的深入理解與應用。

【關鍵詞】 民族地區(qū)學校；核心素養(yǎng)；高中生物實驗；探究性學習

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為高中生物教師新的教學任務。作為高中生物教學的重要組成部分，實驗探究是幫助學生提升核心素養(yǎng)能力的重要途徑。教師要深入研究可行策略，展現(xiàn)生物實驗本身的價值，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

首先，以研究生命現(xiàn)象為中心內容的生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的基礎組成部分。只有讓學生樹立正確的生命觀念才能推動他們更好地了解生物體的特征，促使他們從生物學角度看待周圍世界，以更加科學的認知觀念理解生物、學好生物，為今后的學習、生活奠定基礎。

其次，科學探究與科學思維互為補充、協(xié)同發(fā)展。科學思維可以幫助學生在掌握基礎生物知識的前提下，擁有良好的事物判斷能力和正確的價值觀念，更好地進行生物知識的歸納與概括、演繹與推理，并學會以批判性思維分析生物現(xiàn)象，實現(xiàn)綜合素質的全面提升?？茖W探究是科學思維的具體執(zhí)行表現(xiàn)，也是學生未來生活質量提升的重要保證。擁有一定的科學探究能力，學生可以更好地理解、解決生物問題，并結合科學探究中獲得的結論條件完成知識積累和學習能力提升。

此外，作為高中生物核心素養(yǎng)的關鍵組成內容，社會責任意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。學生學習生物知識的主要目的是積極利用所學解決生活中存在的生物學問題，增強關愛生命、保護環(huán)境的社會責任意識，為社會發(fā)展貢獻力量。

二、民族地區(qū)的高中生物教學存在的問題

（一）教育資源匱乏

在民族地區(qū)學校，教育資源的匱乏是制約高中生物實驗探究性學習的一個重要因素。首先，學校缺乏先進的實驗室設備和器材，有時甚至缺乏基本的實驗條件，如顯微鏡、試劑和實驗用具等。這使學校難以提供豐富多樣、質量高效的實驗教學環(huán)境，限制了學生進行實驗探究性學習的機會。其次，由于經濟條件有限，民族地區(qū)學校往往無法購買最新的生物教材和參考資料，學生在學習過程中可能面臨信息獲取渠道不暢、教材質量不高的問題，影響了他們的學習效果和興趣培養(yǎng)。此外，教育資源匱乏也反映在學校的基礎設施建設和維護上，如圖書館設施不完善等，這些都對學生的學習和成長造成了一定的影響。

（二）師資力量不足

另一個影響民族地區(qū)學校高中生物實驗探究性學習的因素是師資力量不足。由于民族地區(qū)的教育條件相對較差，吸引和留住高水平的生物教師和實驗技術人員往往具有一定的難度。首先，民族地區(qū)的薪資待遇和職業(yè)發(fā)展前景相對較低，難以吸引優(yōu)秀的生物教師留在本地工作，導致學校師資隊伍整體水平無法提高。其次，由于教育資源匱乏，民族地區(qū)學校往往無法提供良好的教育工作環(huán)境和發(fā)展平臺，難以留住本地優(yōu)秀的教師，也難以吸引外地優(yōu)秀教師前來支教。因此，師資力量的不足直接影響了民族地區(qū)學校高中生物實驗教學的質量和水平，限制了學生的學習和成長。

（三）學生背景差異大

在民族地區(qū)學校，學生背景差異較大是另一個影響高中生物實驗探究性學習的問題。首先，由于民族地區(qū)學校的學生普遍來自不同的族群和地區(qū)，他們的文化背景、語言環(huán)境和生活習慣可能存在較大的差異，這導致了學生之間的交流和溝通可能受到一定的影響，影響了學生之間的合作和共同學習。其次，由于教育資源不均衡，民族地區(qū)學校學生的學習基礎參差不齊，有些學生甚至缺乏基本的學習條件和學習動力，這使他們在高中生物實驗探究性學習中可能面臨著更大的困難和挑戰(zhàn)，難以取得理想的學習效果。因此，學生背景差異的存在直接影響了民族地區(qū)學校高中生物實驗教學的質量和效果，需要采取一系列措施加以解決。

（四）實驗設計不合理

民族地區(qū)學校高中生物實驗的設計可能存在不合理的情況。首先，由于教育資源匱乏和師資力量不足，一些學?？赡軣o法進行高質量的實驗設計，導致實驗內容單一、缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。這使學生在實驗探究性學習中缺乏足夠的動力和激情，難以達到預期的教學效果。其次，一些學?？赡苓^于注重形式而忽視實驗的探究性和啟發(fā)性，導致學生缺乏真正的實驗體驗和科學精神的培養(yǎng)，影響了他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實驗設計不合理的問題直接影響了民族地區(qū)學校高中生物實驗探究性學習的質量和水平，需要通過改革教學方式和提升師資隊伍水平來加以解決。

三、民族地區(qū)高中生物實驗探究性教學的策略

（一）引入多樣化教學模式，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代高中生物教育的重要任務之一，而改善實驗的方法和手段則是實現(xiàn)這一目標的關鍵。在過去，由于缺乏有效的交互和討論，學生對科研往往失去興趣，導致學習變得乏味單調，進而影響了他們的科研能力和創(chuàng)新精神。為了有效推動高中生物實驗教學，教師應摒棄陳腐的教學方法，轉而采取更加多元化的方式，讓學生充分參與其中，激發(fā)他們對實踐知識的興趣，從而有效增強他們的學科核心能力，達到最佳效果。以“模擬尿糖的檢測”實驗為例，教師可以先向學生介紹實驗的基本要求和儀器操作流程，然后根據(jù)學生的個人情況，組織小組討論，制訂實驗方案，讓學生自主完成實驗。在實驗過程中，教師應提供指導，幫助學生更好地理解實驗數(shù)據(jù)，并及時糾正一些不規(guī)范的操作，從而培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣。在這個過程中，學生需要運用所學的知識來思考和解決問題，以提高他們的理性思維能力和社會責任感。

引入多樣化的教學模式不僅僅是教師的責任，學校和教育機構也應該共同努力。首先，學?？梢蕴峁└玫膶嶒炘O備和場地，以提升實驗教學的質量和效果。其次，教育機構可以組織教師參加專業(yè)培訓和交流活動，幫助他們不斷提升實驗教學水平和能力。此外，家長的支持和配合也是非常重要的，他們可以積極參與學生的實驗學習，為他們提供必要的支持和鼓勵。除此之外，還需要注重實驗教學的創(chuàng)新和實踐。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和實際情況，設計更加生動有趣的實驗內容，引導學生主動參與其中。同時，也可以引入一些新穎的教學方法和工具，如信息技術和虛擬實驗平臺，以提升實驗教學的趣味性和互動性。

（二）提升教師的實驗探究教學能力

作為生物實驗探究教學的組織者和引導者，教師的綜合教學能力對良好的實驗教學效果起著至關重要的作用。教師只有不斷學習、加強自我進修，才能發(fā)揮實驗探究教學的價值，滿足提升學生核心素養(yǎng)的教學要求。

首先，教師應積極參加有關生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)和實驗探究教學高效實施的培訓講座、經驗交流會等，儲備科學化教學理論，把握正確的教學方向，為課堂高質量輸出奠定基礎。其次，師生關系是影響學生全身心投入實驗探究學習的一大因素。教師要充分尊重學生的實驗主體地位，營造平等、和諧的實驗學習氛圍，激發(fā)學生的課堂互動參與積極性，有效提升學生的實驗學習效率，促進學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)能力。再次，教師應樹立合作意識。僅靠教師個人的努力是不夠的，需要團隊協(xié)作才能真正提高實驗探究教學的能力，通過與同事的交流和溝通，可以解決實驗探究教學中遇到的問題，并在互相幫助的基礎上不斷成長。同時，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展也為教師提供了便利。教師應積極搜索優(yōu)質的實驗探究教學案例，吸取優(yōu)秀的教學經驗，結合自身實際有選擇地運用他人經驗，不斷增加實驗探究教學的吸引力和創(chuàng)新性。最后，教師應正確認識教學比賽的關鍵作用。在比賽中磨煉教學技能是加快教師專業(yè)化成長速度的有效途徑，教師可以針對自身存在的不足采取措施加以改進，更好地為學生的長遠發(fā)展助力。

除了教師自身付出努力外，學校還應完善頂層設計，為教師實驗探究教學的高質量開展提供制度保障。一是建立科學的考核激勵制度，對實驗探究教學成果優(yōu)異、有創(chuàng)新表現(xiàn)的教師，學校應在教學考核上有所體現(xiàn)，發(fā)揮這部分教師的榜樣與帶動作用，形成一股競爭好學之風。針對教學觀念陳舊、教學方法落后的教師，學校可采取單獨培訓、組織先進帶后進的活動等，加快這部分教師的成長速度。二是組織資歷深、有高水平教學能力的教師團隊為巡課小組，定期檢查生物教師的實驗探究教學授課情況，并提出有建設性的教學改進意見，幫助教師加快成長速度。

（三）端正實驗態(tài)度，培養(yǎng)學生科學精神

通過有效的高中生物實驗課，教師既可以幫助學生更好地理解和掌握所涉及的知識，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立思考能力，進而幫助他們更好地應用所學的內容，從而顯著提升了這門課的質量。為了確保學生能充分參與到高中生物課堂活動中，教師需要讓他們運用科學的思維方式，并積極參與每一個環(huán)節(jié)，讓他們體驗科學的樂趣，從而獲得最佳學習成果。教師通過調整課堂氛圍，引導學生樹立良好的科研觀念，不僅有助于解決高中生物課堂上的挑戰(zhàn)，還有助于完善課堂結構，增強學生的自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而有效促進他們的全面發(fā)展。例如，在“植物組織培養(yǎng)”課程中，為了讓學生更輕松地進行實驗，教師需要提醒他們仔細閱讀并完成所有準備工作，以避免在實驗過程中遇到困難。此外，教師還應督促學生認真執(zhí)行操作流程，并保持良好的學習態(tài)度，以提高他們的科研能力。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要鼓勵學生保持積極的實驗態(tài)度，給予適當?shù)膸椭鉀Q實驗中的困難，并讓他們真正參與到課堂活動中，以不斷提升教學效果。

（四）優(yōu)化教學實驗設計

在進行實驗時，教師首先應關注其豐富性與可變性，以更好地適配每個學生的學習目標與興趣。例如，可以設計一系列涉及生物多樣性的實驗，如觀察不同植物葉片的結構特征，探究它們對環(huán)境變化的適應能力。

其次，實驗設計應強調探究性學習和問題解決能力的培養(yǎng)，讓學生在實驗中提出問題、設計實驗方案、進行數(shù)據(jù)收集和分析，從而培養(yǎng)其科學思維和創(chuàng)新能力。例如，可以設計一個實驗項目，讓學生通過比較不同濃度的肥料對植物生長的影響，以探究最適合植物生長的肥料濃度范圍。

此外，實驗設計還應注重與學生生活和社會實踐的結合，讓學生在實驗中感受生物學知識的實用性和現(xiàn)實意義。例如，可以設計一個關于土壤污染對植物生長的影響的實驗，讓學生了解土壤污染對農業(yè)生產和生態(tài)環(huán)境的影響，增強他們的環(huán)境意識和責任感。通過多樣化、探究性和社會實踐性的實驗設計，可以有效優(yōu)化高中生物實驗教學，提升學生的學習效果和實踐能力。

四、結語

通過對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以更好地適應新的課程改革，促進學生的全面發(fā)展，并幫助他們成為有責任感的社會主義建設者。針對當前核心素養(yǎng)培育中存在的問題，教師要提升自身核心素養(yǎng)教學能力，不斷加強專業(yè)學習，準確把握生物實驗探究教學實施要點，并儲備科學化教學手段。配以全面化課堂評價，不斷優(yōu)化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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