李志輝 徐果

［摘 要］物理核心素養(yǎng)是物理教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，新課改背景下要求構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展，而差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，力促每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)掘，符合物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。差異教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型，逐漸成為未來教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。文章以初中物理教學(xué)為依托，從預(yù)學(xué)查異、呈現(xiàn)差異、共享差異、發(fā)展差異四個(gè)方面提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的差異教學(xué)實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］差異教學(xué)；核心素養(yǎng)；初中物理

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）11-0052-03

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，我國的基礎(chǔ)教育逐漸從“物”走向了“人”。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這標(biāo)志著我國的教育重心正式從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，但人客觀上是存在差異的，每一個(gè)學(xué)生都帶有獨(dú)特的個(gè)體特征［1］，學(xué)科教學(xué)要落實(shí)育人目標(biāo)，就必須立足于學(xué)生的差異，力促每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中物理具有公式多、規(guī)律多、概念多等特點(diǎn)，隨著課程學(xué)習(xí)難度的加大，課堂上不參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生越來越多，教師掌控課堂的難度也越來越大，因此越來越多的物理教師不得已又回歸到以老師為主體的“滿堂灌”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”也再次成了法寶［2］，“生本課堂”“自主探究”僅限于言，而少見于行，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性降低、自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生間的差異越來越大，兩極分化越來越嚴(yán)重。

筆者經(jīng)過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)即使是同一班級(jí)中的學(xué)生差異也很大，因?yàn)樗麄儊碜圆煌牡貐^(qū)和家庭，他們的知識(shí)接受水平、思維方式等也不同。這些不同的學(xué)習(xí)背景、參差不齊的學(xué)習(xí)情況造成了學(xué)生個(gè)體之間差異的存在。如果教學(xué)依然“一刀切”，忽視學(xué)生個(gè)體差異的存在，把差異看成教學(xué)負(fù)擔(dān)甚至力圖消除差異或者是雖承認(rèn)差異但不知如何對(duì)待差異，那么就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，為了解決這些問題，新時(shí)代的教育者在實(shí)踐層面就要付出更多的努力，要能探究更具有針對(duì)性、科學(xué)性和可行性的差異教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

二、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理差異教學(xué)策略

基于以上分析，本文以核心素養(yǎng)下的差異教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，融合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)，并以“物體的質(zhì)量”為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)進(jìn)行差異化處理，以期構(gòu)建出一個(gè)能體現(xiàn)物理課程獨(dú)特育人價(jià)值的“生本課堂”。

（一）預(yù)學(xué)查異，優(yōu)化起點(diǎn)

“預(yù)學(xué)查異”是一種在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的方法，旨在啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它通過讓學(xué)生自行探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將其與已有知識(shí)進(jìn)行比較和分析，從而啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

例如，在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

師：生活中哪些地方有“質(zhì)量”？

生1：作業(yè)的質(zhì)量（耳機(jī)的質(zhì)量等）好、大瓶水的質(zhì)量大。

師：作業(yè)的質(zhì)量好指的是什么？

生2：是作業(yè)的品質(zhì)高。

師：大瓶水的質(zhì)量大是什么意思？

生3：大瓶比小瓶含的水多。

這種開放性問題的設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，測查出學(xué)生學(xué)前對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)知差異和思維起點(diǎn)，并讓他們認(rèn)識(shí)到物理中的質(zhì)量指的是“量”的多少。教師在此認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)節(jié)，設(shè)計(jì)出如下幾個(gè)問題：一支粉筆和十支粉筆哪個(gè)“量”多？一支長粉筆和一支短粉筆哪個(gè)“量”多？一支粉筆和一支鉛筆，哪個(gè)“量”多？

這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生理解了“所含物質(zhì)多少” 這一概念，而且無形之中讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知從同種物質(zhì)上升到不同種物質(zhì)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但能看出“同中之異”，更能看出“異中之同”，升華了對(duì)“物體所含物質(zhì)的多少”這一質(zhì)量概念本質(zhì)的理解。

（二）自主獨(dú)學(xué)，呈現(xiàn)差異

初中物理中有些問題與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和跨度很小，初中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)［3］，可以自主獨(dú)學(xué)。讓學(xué)生自主獨(dú)學(xué)，既可以凸顯學(xué)生的主體地位，又可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生可以更有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)間、更快地掌握知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。

例如，在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中，筆者確定了“質(zhì)量的單位”和“托盤天平的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)自學(xué)模塊。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度、時(shí)間等的測量，知道了測量的意義就是將待測的物理量與一個(gè)已知的標(biāo)準(zhǔn)作比較，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是單位，且學(xué)生在日常生活中對(duì)質(zhì)量的單位t、kg、g等已有所體驗(yàn)，因此，在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師完全可以放手讓學(xué)生自己閱讀課本，或者讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來查閱資料，然后通過展示交流和演練，呈現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)效果差異。這樣的教學(xué)有助于教師進(jìn)行差異調(diào)節(jié)。但要注意防止學(xué)生錯(cuò)誤前概念的干擾，因此一定要讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位有具身的體驗(yàn)，如可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備硬幣、雞蛋、蘋果等物品，感受幾毫克、幾克、幾十克、一千克等的區(qū)別，并快速估測出日常生活中常見物體的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。

又如在學(xué)習(xí)了“質(zhì)量”之后，學(xué)生開始了托盤天平的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物和圖片認(rèn)識(shí)托盤天平的結(jié)構(gòu)及各部分的名稱，然后讓學(xué)生自主閱讀托盤天平的使用說明書。這種觀察實(shí)物、自由閱讀文本的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原始的經(jīng)驗(yàn)和思維，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和理解能力，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合作研討，共享差異

“以生為本、全面發(fā)展”是新課改的要求，“合作研討、共享差異”是新課改背景下的一種創(chuàng)造性思考方式。初中物理中存在一些難度大、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)或者學(xué)生缺乏一定認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生用到高階思維。在這些任務(wù)的教學(xué)中，采用差異教學(xué)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的模式，可以讓學(xué)生共享彼此的差異，即互相交流自己的學(xué)習(xí)方法和理解程度。這種模式能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。

在學(xué)生自主完成托盤天平的學(xué)習(xí)之后，“學(xué)會(huì)正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量”就屬于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，一些學(xué)生是無法獨(dú)立完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的，這時(shí)尊重差異、采用合作學(xué)習(xí)的方式就能很好地解決這一問題?；趯W(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)，筆者在“學(xué)會(huì)正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量”的教學(xué)中首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)核心問題 ：（1）使用前如何調(diào)節(jié)天平使之平衡？為什么要調(diào)平？（2）測量物體的質(zhì)量時(shí)要如何操作？（3）如何正確讀數(shù)？（4）使用天平時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？

接下來，讓學(xué)生分小組合作交流，并通過用天平測量身邊小物品（如課本、橡皮、筆等）的質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)來討論總結(jié)并解決以上問題。在合作研討過程中，由于個(gè)體間的差異，一些學(xué)生會(huì)提出一些創(chuàng)造性的問題：（1）為什么要左盤放物體，右盤放砝碼？（2）加減砝碼時(shí)為什么要按照從大到小的順序？（3）什么情況下使用游碼？（4）將天平放在斜面上使用會(huì)有什么影響？

在討論過程中，同組或不同小組間能共享這些差異性問題，且能在切磋爭辯中過濾問題、去偽存真。如此，既完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問題有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的思維能力。

待學(xué)生小組合作研討后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示。此環(huán)節(jié)筆者利用了虛擬仿真軟件，因?yàn)橄噍^于真實(shí)實(shí)驗(yàn)，用虛擬仿真軟件做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果可視性更強(qiáng)，且可避免一些外在因素的干擾（如游碼卡住拖不動(dòng)等），更便于學(xué)生集中精力進(jìn)行操作及糾錯(cuò)。

在掌握了天平的使用方法之后，各小組可開始開展各個(gè)合作實(shí)驗(yàn)探究，如A組探究橡皮泥形狀的改變是否影響質(zhì)量，B組探究物體位置的改變（如從教室前排到后排）是否影響質(zhì)量，C組探究豬油狀態(tài)的改變是否影響質(zhì)量。小組之間共享差異、分工合作，既進(jìn)一步熟悉了天平的使用方法，又掌握了質(zhì)量不會(huì)隨物體位置、形狀、狀態(tài)的改變而改變的性質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量是物體的一種屬性。在分組實(shí)驗(yàn)中，通過合作研討、共享差異，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用。在自主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

合作研討讓物理教學(xué)“活”起來、“動(dòng)”起來，不同水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以共享差異、取長補(bǔ)短，不僅有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且能滿足學(xué)生的心理需要，使他們更好地認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高自尊，促進(jìn)情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力［4］。

（四）鞏固拓展，發(fā)展差異

鞏固拓展是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，而基于差異發(fā)展的鞏固拓展設(shè)計(jì)則能夠讓不同的學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛能。在“質(zhì)量”的鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師采用了多元化的評(píng)價(jià)方式來滿足學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求，具體包括差異化設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和課后作業(yè)以及“角色扮演式”作業(yè)匯報(bào)。

首先，差異化設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和課后作業(yè)可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下，逐步提高自己的能力和水平。通過不同難度的作業(yè)題目和任務(wù)，學(xué)生既能夠適應(yīng)自己當(dāng)前的水平，又能夠適度超越，從而在不斷的挑戰(zhàn)中獲得成長和進(jìn)步。

其次，采用“角色扮演式”作業(yè)匯報(bào)方式則可以讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性［5］。通過扮演不同角色，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)和理解知識(shí)的應(yīng)用場景，同時(shí)也可以鍛煉自己的表達(dá)和演繹能力。如為了檢測學(xué)生對(duì)“正確使用天平測物體質(zhì)量”的掌握情況，教師讓學(xué)生扮演情境中的各個(gè)角色（如圖1）。

教師隨意指定待測物體的質(zhì)量，讓一些學(xué)生將從天平調(diào)平到用天平測量物體這一過程完整地演繹出來，其他學(xué)生則作為“小評(píng)委”，負(fù)責(zé)評(píng)出最佳“演員”及糾正表演過程中的錯(cuò)誤，整個(gè)過程輕松、愉悅。在這種情境下，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更愿意展示自己并充分體會(huì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。這種方式不但有助于學(xué)生高效完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移，還可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多角度獲取新知及思辨與創(chuàng)新的能力。

總之，差異化的鞏固拓展設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛能，還可以讓教師更好地了解學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知及特長等差異，從而更好地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的差異教學(xué)的實(shí)施效果

綜上，“充分挖掘?qū)W生個(gè)體蘊(yùn)含的潛能，提升學(xué)生個(gè)體生命的品質(zhì)”是學(xué)科教學(xué)的核心，而差異教學(xué)是推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“杠桿”，在這個(gè)“杠桿”的撬動(dòng)下，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能得到激發(fā)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，差異教學(xué)還為那些需要額外支持的學(xué)生提供更多的資源和支持，幫助他們得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平發(fā)展。除此之外，差異教學(xué)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，不僅提高了教師的教學(xué)水平，還通過個(gè)性化的教學(xué)策略和靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的激發(fā)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，緩解了學(xué)習(xí)壓力和焦慮，有效減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為當(dāng)前“雙減”政策的落實(shí)賦能。

因此，教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要性，立足于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到心中有“人”，為“人”著想，以開放的、多元的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，讓教育最終回歸“育人”的本質(zhì)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 燕學(xué)敏，華國棟.差異教學(xué)課堂模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2020（17）：3-6.

［2］? 華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］? 田曉輝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略：以“物體的質(zhì)量”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2021（36）：18-21.

［4］? 吳通.合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］.天津教育，2022（15）：99-101.

［5］? 冷明珠.建構(gòu)主義視角下角色扮演式教學(xué)的原理及應(yīng)用分析［J］.中學(xué)物理，2019（1）：6-8.

（責(zé)任編輯 黃春香）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 “基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中學(xué)物理差異教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2021-R-94516）項(xiàng)目的階段性研究成果。