蔡婷婷

［摘 要］探究科學(xué)的課堂評價(jià)路徑，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。文章以初中信息科技課堂為例，總結(jié)了目前常見的課堂評價(jià)樣態(tài)，對評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)分析等提出了具體建議。同時(shí)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例“制作防近視坐姿提醒器”，介紹了在課堂上評什么、怎么評以及如何分析評價(jià)結(jié)果等。

［關(guān)鍵詞］課堂評價(jià)；評價(jià)樣態(tài)；建議；初中信息科技

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0093-04

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中指出：教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制［1］?！斗桨浮访鞔_強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極探索評價(jià)路徑，采用科學(xué)合理的評價(jià)手段，注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中獲得有效增值，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂評價(jià)的常見樣態(tài)

目前，初中信息科技課堂中存在以下幾種常見的評價(jià)樣態(tài)。

（一）評價(jià)只“診斷”，不“激勵(lì)”

課堂測驗(yàn)、考試等是最常見的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，主要對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測，并通過分?jǐn)?shù)或等級界定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這些評價(jià)方式能很直觀地“診斷”出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但不能全面地“激勵(lì)”學(xué)生。

對優(yōu)秀生而言，成績是一種正向激勵(lì)，通過成績，他們收獲來自老師、同學(xué)、家長的贊賞，這“贊賞”會激勵(lì)他們更加努力地去學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持優(yōu)秀。對后進(jìn)生而言，成績是一種“我學(xué)不好”的表現(xiàn)，會讓他們自我否定，長此以往，他們會對學(xué)習(xí)失去信心。

（二）評價(jià)“單一”，無法“多元”發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)缺乏過程性評價(jià)，只注重結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)維度單一，使得學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只落在“分?jǐn)?shù)”上，忽略了其他素養(yǎng)的培育，學(xué)生無法獲得多元發(fā)展。

（三）只評不析，成效低下

課堂上只評不析，使得評價(jià)成效低下。下面以課堂問答和數(shù)據(jù)收集這兩類情況進(jìn)行說明。

對于“課堂問答”，教師常以“很好”“很棒”等話語對學(xué)生的回答表示贊許，但具體好在哪里，教師并不進(jìn)行評析。這樣只評不析，評價(jià)成效低下。教師應(yīng)進(jìn)行具體的評價(jià)，如可表揚(yáng)學(xué)生在解析二進(jìn)制問題時(shí)邏輯清晰、聲音洪亮，或者表揚(yáng)學(xué)生在查找資料時(shí)能運(yùn)用關(guān)鍵字等方法提高查找效率，具備很強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。像這樣落到實(shí)處的評價(jià)，才能讓學(xué)生肯定自己的優(yōu)勢，獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。

對于“收據(jù)收集”，部分教師為了體現(xiàn)“評價(jià)”，常借助一些評價(jià)工具（如問卷星等），通過練習(xí)題等對教學(xué)成效進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并對錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講評。但大多局限于錯(cuò)題講評，并沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的分析與優(yōu)化。

以上兩類情況，雖然借助評價(jià)，能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)部分“增值”，但效果不夠顯著，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)。

二、課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)建議

課堂評價(jià)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）評價(jià)目的：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的增值、發(fā)展

1.縱向比較，讓“診斷”與“激勵(lì)”同在

課堂測試類評價(jià)，不但要起到“診斷”作用，而且要讓學(xué)生獲得“激勵(lì)”。在課堂測試類評價(jià)中，特別需要關(guān)注后進(jìn)生。如何讓后進(jìn)生在面對不理想的成績時(shí)，能找到自我激勵(lì)的點(diǎn)？教師可以變學(xué)生同伴間的橫向?qū)Ρ葹閷W(xué)生個(gè)體的縱向深入對比，讓學(xué)生自己和自己比，例如讓學(xué)生將期末成績與期初成績相比，如果有進(jìn)步，就給予肯定，讓學(xué)生自我激勵(lì)。

2.數(shù)據(jù)賦能，描繪學(xué)生“增值畫像”

為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案，將學(xué)生的課堂測驗(yàn)、練習(xí)、作品制作等進(jìn)行量化整理，每一學(xué)期進(jìn)行一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并借助圖表等形式生成直觀的統(tǒng)計(jì)圖，一生一“畫像”，讓學(xué)生可以通過“畫像”清晰地看到自己一個(gè)學(xué)期乃至一年甚至多年的變化，了解與最初的水平相比，自己是進(jìn)步還是退步，并根據(jù)自身實(shí)際情況，有針對性地制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）評價(jià)內(nèi)容、手段和載體：多維度、多形式、多樣化

在日常教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多維度，評價(jià)手段應(yīng)多形式，評價(jià)載體應(yīng)多樣化，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能被挖掘和展示，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.評價(jià)內(nèi)容多維度，由點(diǎn)到面

在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生的測驗(yàn)成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不應(yīng)只停留在孤立的評價(jià)點(diǎn)上，而應(yīng)連點(diǎn)成線、由點(diǎn)到面。通過多維度的評價(jià)，讓學(xué)生的各個(gè)方面都能得到關(guān)注、欣賞，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.評價(jià)手段多形式，因“材”施“策”

課堂評價(jià)的手段有很多種，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程題材，選擇最合適的。除了最廣泛使用的課堂師生互動(dòng)問答及課堂練習(xí)題，還可以結(jié)合小組協(xié)作表格、作品匯報(bào)展示等方式進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。例如在學(xué)生小組合作運(yùn)用C語言分支結(jié)構(gòu)制作計(jì)算器作品時(shí)，可以通過小組協(xié)作表格，對學(xué)生的合作能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)，并通過讓學(xué)生展示、介紹本組制作的計(jì)算器作品，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識等進(jìn)行評價(jià)。

3.評價(jià)載體多樣化，因地制宜

信息科技課堂教學(xué)的優(yōu)勢之一是學(xué)生人手一臺電腦，對此，教師可以因地制宜，將班級優(yōu)化大師、問卷星、iToos、Kahoot、Quizizz等信息化工具作為評價(jià)載體，以豐富課堂評價(jià)形式，讓評價(jià)更加方便、高效。

以Kahoot評價(jià)載體為例，Kanoot是一個(gè)基于游戲的課堂實(shí)時(shí)反饋在線平臺，支持教師在平臺上創(chuàng)建討論題、進(jìn)行調(diào)查問卷及小測試等，支持多個(gè)學(xué)生同時(shí)在線答題［2］。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行答題，平臺可以自動(dòng)檢測每一個(gè)學(xué)生的答題情況，包括答題的速度、正確率、排名、積分等。同時(shí)，平臺能保存學(xué)生個(gè)人的過程性資料，讓學(xué)生能看見自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。教師可以在學(xué)期初，針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平設(shè)計(jì)前測問卷，并在學(xué)期末讓學(xué)生完成后測問卷，通過學(xué)期初與學(xué)期末的問卷數(shù)據(jù)對比，了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中各方面素養(yǎng)是否增值。

（三）評價(jià)分析：借助統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行

教師在進(jìn)行課堂評價(jià)后，應(yīng)針對評價(jià)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助數(shù)據(jù)揭露問題，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。教師可以借助一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具可視化呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。例如可以利用Excel表格中的折線圖呈現(xiàn)學(xué)生各方面發(fā)展的進(jìn)退趨勢，可以利用雷達(dá)圖分析學(xué)生某次成績的不理想之處，并反思原因，提出對策。而利用SPSS、Pyhton等工具，則可以實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析。

三、“制作防近視坐姿提醒器”課堂評價(jià)案例

人工智能課程“制作防近視坐姿提醒器”借助樹莓派實(shí)現(xiàn)如下功能：當(dāng)人臉與桌面的間距小于一定距離（如20 cm）時(shí)，發(fā)出“請注意坐姿”的語音提醒。主要利用超聲波傳感器（測距）和語音程序模塊完成。

課前，教師先向?qū)W生展示“制作防近視坐姿提醒器”課堂評價(jià)表（見表1）。評價(jià)前置，能讓學(xué)生明確活動(dòng)的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，明白自己在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需關(guān)注哪些注意點(diǎn)。

課中，教師開展如下評價(jià)活動(dòng)。

【評價(jià)活動(dòng)1】在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“保護(hù)視力”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查班上同學(xué)的近視情況，對近視原因進(jìn)行探討和總結(jié)，由此探知近視的重要原因之一是“寫作業(yè)時(shí)坐姿不正，眼睛離桌面太近”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：該如何解決這一問題？

設(shè)置“討論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對討論情況進(jìn)行自評。學(xué)生是否積極參與討論，并總結(jié)原因，是評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

【評價(jià)活動(dòng)2】根據(jù)討論結(jié)果，探討并歸納利用樹莓派制作“防近視坐姿提醒器”需實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)重要功能。

1.能隨時(shí)測量人臉與桌面的距離，檢測人臉與桌面的距離是否太近，如距離是否小于20 cm。借助超聲波傳感器進(jìn)行距離的實(shí)時(shí)監(jiān)測。

2.當(dāng)距離過小時(shí)，能發(fā)出聲音提醒。發(fā)聲提醒功能可以借助樹莓派的語音模塊進(jìn)行編程設(shè)置。

通過“課堂問答”中的師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行靈活評價(jià)，例如對學(xué)生善于根據(jù)生活問題提出解決對策的品質(zhì)進(jìn)行表揚(yáng)等。

【評價(jià)活動(dòng)3】讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案、微課等學(xué)習(xí)資源。對超聲波傳感器和語音模塊程序設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小組為單位，連接硬件進(jìn)行作品制作，開展實(shí)踐探究。在制作作品的過程中，學(xué)生需要掌握超聲波傳感器與樹莓派兩個(gè)硬件的連接方式，并通過程序設(shè)置監(jiān)測及語音提醒功能。

通過課堂評價(jià)表，對“超聲波傳感器的學(xué)習(xí)”“語音模塊程序編寫”進(jìn)行評價(jià)。此活動(dòng)主要考查的素養(yǎng)維度是信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

【評價(jià)活動(dòng)4】讓學(xué)生小組合作展示作品，教師評價(jià)作品的亮點(diǎn)與不足，讓學(xué)生針對不足嘗試改進(jìn)與優(yōu)化。如給作品增強(qiáng)“加燈”功能，即設(shè)計(jì)程序，使人臉與桌面的距離小于20 cm時(shí)燈亮，起提醒作用，這樣就可從視覺和聽覺兩個(gè)方面加強(qiáng)提醒。又如，將語音播報(bào)功能和超聲波傳感器功能進(jìn)行程序模塊整合優(yōu)化等。在課堂評價(jià)表設(shè)置相關(guān)評價(jià)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生的應(yīng)用與遷移能力及計(jì)算思維。

【評價(jià)活動(dòng)5】教師組織學(xué)生進(jìn)行組間與組內(nèi)的自評與互評，交流學(xué)習(xí)體會。各組代表交流本次設(shè)計(jì)制作課的感受和收獲。教師總結(jié)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲：通過手腦并用、思考實(shí)踐，培養(yǎng)了技術(shù)意識、動(dòng)手操作能力、知識遷移能力、工匠精神、工程思維。

【評價(jià)活動(dòng)6】對學(xué)生的課堂評價(jià)表進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與量化，生成學(xué)生階段性核心素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)圖（如圖1），借助數(shù)據(jù)可視化，讓學(xué)生看見自己在人工智能課程的學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)不斷“增值”的情況，從而幫助學(xué)生了解自己的能力水平，使學(xué)生能增強(qiáng)自信心。

四、探索課堂評價(jià)的意義

（一）教師：博學(xué)之，慎思之，明辨之

探索課堂評價(jià)，能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其“博學(xué)”教育評價(jià)理論，了解更多的評價(jià)方式，進(jìn)而使教學(xué)所實(shí)施的課堂評價(jià)更豐富、貼切、自然。通過探索科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)方式，能幫助教師“明辨”教學(xué)誤區(qū)，提升教學(xué)質(zhì)量，觸發(fā)更深入的“慎思”，變按部就班的教學(xué)為持續(xù)更新、充滿活力的教學(xué)。

（二）學(xué)生：發(fā)現(xiàn)光，點(diǎn)亮光，成為光

評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。借助增值評價(jià)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)；結(jié)合過程性評價(jià)，學(xué)生可不斷強(qiáng)化對自我的認(rèn)可，讓“本我”的閃光點(diǎn)愈加明亮；進(jìn)行綜合性評價(jià)，可使學(xué)生成為群體中的一束“光”，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀生。

綜上，教師在初中信息科技教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指揮棒，以評價(jià)為促進(jìn)素養(yǎng)提升的抓手，通過課堂評價(jià)使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識去理解世界、解決問題，并獲得人格的健全和精神的成長，從而培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 新華社.中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2022-12-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］? 【課堂工具技術(shù)】五分鐘掌握kahoot，讓學(xué)生成為課堂的“頭號玩家”?。跡B/OL］.（2018-07-28）［2022-12-22］.http：//www.360doc.com/content/18/0728/05/1383316_773758075.shtml.

（責(zé)任編輯 黃春香）

［基金項(xiàng)目］本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課程評價(jià)研究”（課題編號：22148）的研究成果之一。