摘 要：當(dāng)今社會(huì)，批判性思維被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和解決問題能力的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)路徑仍需進(jìn)一步探索。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生通常只是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，因此，如何在高中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為當(dāng)今教育改革的重要課題。本文以“高中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)”為題展開探究，以期為語文教師提供參考價(jià)值，幫助其有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；批判性思維；策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已成為教育的重要目標(biāo)之一。高中語文教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀能力，在這個(gè)過程中，批判性思維的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。批判性思維是指能夠質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)和推理的思維能力，是解決問題、提出主張和做出決策的核心技能。批判性思維的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文本、分析問題、發(fā)表觀點(diǎn)和解決問題。因此，高中語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、批判性思維的內(nèi)涵

高中語文教學(xué)中的批判性思維是指通過深入思考、挑戰(zhàn)常規(guī)、評(píng)判價(jià)值等方式，對(duì)所學(xué)習(xí)的文學(xué)及其他知識(shí)進(jìn)行深刻的分析和反思的思維能力。批判性思維的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解文化知識(shí)，還可以提高學(xué)生的判斷能力和批判能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)快速準(zhǔn)確地做出決策。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有運(yùn)用批判性思維方式才能深入理解文本，理解文本中所蘊(yùn)含的復(fù)雜而深刻的思想，清晰明確地表達(dá)自己的想法。為鍛煉學(xué)生的批判性思維，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和分析，理解其中的各個(gè)要素，包括形式、結(jié)構(gòu)、語言形式等。同時(shí)，在分析的過程中，也需要對(duì)作品背景、作品作者、作品描繪的歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn)行了解和掌握，可以更好地理解作品的深層含義和作者想要表達(dá)的思想。自我批判也是運(yùn)用批判性思維的重要一步，學(xué)生在思考問題時(shí)容易被自己的想法或意識(shí)偏見所影響，導(dǎo)致思考偏離正確方向，產(chǎn)生不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)或結(jié)論。因此，為發(fā)展批判性思維，學(xué)生需要對(duì)自己的思考方向和觀點(diǎn)進(jìn)行檢查和質(zhì)疑，判斷是否存在偏見或錯(cuò)誤的因素，更加準(zhǔn)確地分析問題，并得出結(jié)論。另外，批判性思維的一個(gè)重要方面是批判性閱讀。隨著閱讀時(shí)代的到來，越來越多的信息沖擊著學(xué)生的大腦，學(xué)生常常處于一個(gè)信息過載的狀態(tài)。批判性閱讀可以幫助學(xué)生更有效地處理這些信息，通過理解文本中的各個(gè)要素，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生篩選和理解信息，甚至產(chǎn)生對(duì)信息背后真實(shí)意義的新的發(fā)現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過批判性思維，學(xué)生能夠更加深入地理解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系和規(guī)律。學(xué)生不再運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是能夠主動(dòng)思考、理解和分析知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主解決，更好地掌握知識(shí)。批判性思維的過程本身是一種思維活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情，通過批判性思維的培養(yǎng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）改變學(xué)生的思維方式

在高中語文教學(xué)中，批判性思維要求學(xué)生具備全面、客觀、合理的思考方式。通過培養(yǎng)批判性思維，學(xué)生可以逐漸擺脫片面、主觀、簡(jiǎn)單的思維方式，體會(huì)到一種全面、客觀、深入的思考方式，認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)于問題解決的重要性。批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活也具有十分重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地面對(duì)問題和困難，提高解決問題的能力[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展

批判性思維要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理、對(duì)比分析和評(píng)價(jià)判斷等方式來解決問題。通過積極訓(xùn)練批判性思維，可以循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生能夠更加客觀、全面地進(jìn)行分析和思考，找到最合理的解決方案，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯都具有重要幫助。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，側(cè)重于教師對(duì)文本的解讀和解釋，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中缺乏對(duì)文本的獨(dú)立思考，難以形成批判性思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性極大地限制了學(xué)生自主思考和獨(dú)立分析能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)往往缺乏批判性思維的能力。

（二）學(xué)生自身存在局限性

由于高中生接觸到的文本類型和文學(xué)作品較為簡(jiǎn)單和淺顯，難以滿足學(xué)生對(duì)批判性思維的需求，也難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入思考和批判性分析的能力。同時(shí)，由于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力上存在不足也使得批判性思維的發(fā)展受到阻礙。

（三）教師教學(xué)水平和教學(xué)方法存在不足

目前，一些語文教師在批判性思維培養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)還不深入，教學(xué)方法也存在問題。一方面，一些教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和研究，對(duì)于批判性思維的教育理念和方法了解有限，難以在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。另一方面，一些教師注重填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的培養(yǎng)，而更注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（四）評(píng)價(jià)體系的狹窄

當(dāng)前，高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍以書面考試為主，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，忽視對(duì)于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的考查。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只注重對(duì)知識(shí)的死記硬背，而忽略了對(duì)文本的深入理解和批判性思考，評(píng)價(jià)體系的狹窄也會(huì)限制學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用批判性思維的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科結(jié)構(gòu)的制約

很多高中生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)試的習(xí)慣，對(duì)于批判性思維缺乏興趣和主動(dòng)性，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙其批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，語文作為一門綜合性學(xué)科，其中涉及文學(xué)、語言、寫作等多個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)和技能，而課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師很難將批判性思維的培養(yǎng)置于突出位置。

四、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略

（一）提倡學(xué)生獨(dú)立思考

高中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是語文教師并不應(yīng)成為思維的規(guī)范者，而是應(yīng)該成為學(xué)生思維的引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。比如，在討論文章和寫作等環(huán)節(jié)中，教師可以采取一些具體的措施促使學(xué)生獨(dú)立思考。如給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，不要急于給出答案，由此可以使學(xué)生有足夠的時(shí)間來思考問題，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并進(jìn)行互動(dòng)和討論。高中語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)積極互動(dòng)的過程，學(xué)生可以在討論中提出自己的觀點(diǎn)和疑惑，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)思維的發(fā)展和思維方式的多樣性。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。在分析文章或作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其邏輯、觀點(diǎn)和論證，提出自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）立足于課程內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于課程內(nèi)容并拓展教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐。為此，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到知識(shí)點(diǎn)的層次性和擴(kuò)展性，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生感知到知識(shí)的整體性和連通性。通過建立知識(shí)的框架，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其批判性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、分析和評(píng)價(jià)，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生深入思考和理解文章中的思想、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞能力。例如，教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象、修辭手法和音韻技巧等文學(xué)元素，通過深入研究詩歌的表達(dá)方式，使學(xué)生可以全面理解作者的創(chuàng)作意圖并辨析詩歌的內(nèi)涵和外在形式。同時(shí)，教師還可以對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行拓展。長(zhǎng)沙是一座歷史悠久的城市，擁有豐富的歷史和文化資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)沙的風(fēng)土人情、名勝古跡和文人雅士等內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和欣賞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的啟示和思考，不斷提高其思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本

引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要途徑。通過提問的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析文本，培養(yǎng)他們的思辨能力和理解力。一方面，教師可以通過提問幫助學(xué)生厘清文章的主題，深化學(xué)生對(duì)于文本主題的理解，使學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合分析能力。另一方面，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何通過細(xì)節(jié)和論述來表達(dá)主題，幫助學(xué)生更深入地理解作者的意圖和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中挖掘細(xì)節(jié)和分析論述的能力。例如，教學(xué)《我與地壇》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并理解整篇文章，找出核心思想并運(yùn)用自己的話表達(dá)出來。在思考和回答的過程中，學(xué)生需要深入分析文本的細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，深層把握文章的主題。在詳細(xì)探究環(huán)節(jié)，教師可以提出“作者通過哪些細(xì)節(jié)和論述來表達(dá)主題？”等問題，學(xué)生需要通過思考提取出文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)并解釋它們與主題之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入的思考，增強(qiáng)其分析和解讀能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維[3]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問

在教學(xué)中，語文教師可以提供一些開放性的問題或場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題或解答方案，刺激學(xué)生思維。例如，教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師可以從作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的創(chuàng)作心境。同時(shí)，教師可以從作品本身入手，鼓勵(lì)學(xué)生提問，如“文章中哪些思想具有深度？”“作者如何展現(xiàn)的這些思想？”“相關(guān)思想對(duì)我們有何啟示？”等，這些問題有助于學(xué)生更加深層、全面地理解《勸學(xué)》的核心思想。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并思考解決方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給予一些指導(dǎo)，從多個(gè)角度深入發(fā)掘這篇名篇的價(jià)值所在，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)其解決問題的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能夠更好地把握作品的主題，提高表達(dá)能力和批判性思維，加強(qiáng)記憶和思考能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生接受多元觀點(diǎn)

語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，這需要學(xué)生能夠接受不同的觀點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，并且在多元化的背景下進(jìn)行有效的交流和溝通。因此，在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接受不同的觀點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生開放、包容、理解和尊重的態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可以通過課堂討論和小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)了解和尊重他人的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生通過實(shí)踐形成尊重他人、包容他人、傾聽他人、互相幫助和理解他人的態(tài)度，學(xué)生的交流能力也可以得到顯著提高。另外，教師可以在閱讀、寫作和演講活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生接受多元觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考并積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也要尊重他人的看法，不斷更新思想、豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生寫作與表達(dá)

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練、多思考，采取一系列措施鼓勵(lì)學(xué)生寫作與表達(dá)，幫助他們提高文字表達(dá)和思維能力。一方面，語文教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的寫作機(jī)會(huì)。在課堂上，可以設(shè)計(jì)各種寫作任務(wù)，如寫日記、寫作文、寫讀后感等，使學(xué)生通過不同類型的寫作練習(xí)表達(dá)自己的想法和情感，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加寫作比賽，以多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另一方面，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的寫作方式和表達(dá)方式，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，分析其中的表達(dá)手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，豐富自己的寫作技巧。另外，也可以通過模仿寫作、對(duì)比寫作等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)展自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作與表達(dá)時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維過程。例如，在作文評(píng)改中，不僅僅關(guān)注作文的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，更要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯是否清晰。可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫作提綱、引導(dǎo)學(xué)生合作批改作文等方式，幫助學(xué)生梳理自己的思路，提高學(xué)生的批判性思維和邏輯思維

能力[4]。

（七）鼓勵(lì)多元化思考，開展討論和辯論

高中語文教學(xué)是一個(gè)思考、表達(dá)和交流的過程，開展課堂辯論和討論可以幫助學(xué)生鍛煉批判性思維和表達(dá)能力。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的辯論題目和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。通過提供相關(guān)的信息和素材，學(xué)生可以了解不同的觀點(diǎn)和理論，多角度思考問題。辯論過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生理清思路，提出關(guān)鍵性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的思維深入。辯論不僅要求學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，還要求他們質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣的辯論過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。學(xué)生在質(zhì)疑過程中不僅需要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，還需要有理有據(jù)地回應(yīng)對(duì)方的質(zhì)疑，通過思考和反思的過程對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)是當(dāng)今教育的重要任務(wù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高批判性思維能力。因此，語文教師可以合理借鑒上述培養(yǎng)策略不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高中語文教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)

[1]段安斌.高中語文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)策略[J].河南教育（基教版），2023（12）：69-70.

[2]劉彩新.高中語文教學(xué)中批判性思維對(duì)語言探究的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文，2023（32）：8-9.

[3]王曼曼.高中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2023（15）：68-70.

[4]劉津宏.高中語文立論文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2023.