摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)已逐漸成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的核心內(nèi)容。而大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)科內(nèi)容整合到一個(gè)大單元中，通過整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)至關(guān)重要。基于此，本文將以“河流”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，闡述核心素養(yǎng)視域下地理大單元教學(xué)的意義，分析核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決路徑。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；河流

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，包含整合性、探究性、主體性、情境性等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)能夠更好地順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，滿足新課改教育需求，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還能夠促進(jìn)教師的成長，優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，完善地理課程體系和評(píng)價(jià)方式。因此，推廣地理大單元教學(xué)方式至關(guān)重要。教師應(yīng)充分掌握該方式應(yīng)用的意義，探尋其中存在的問題，積極落實(shí)相關(guān)解決路徑，以此優(yōu)化地理課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育改革的順利發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下地理大單元教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。首先，大單元教學(xué)通過整合地理學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象、地理概念、地理過程和地理分布，掌握地理知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、分類、比較、推理等方法分析地理問題，提高地理認(rèn)知及思維能力。其次，核心素養(yǎng)視域下的地理大單元學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究[1]。教師通過設(shè)計(jì)具有探究性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后，大單元教學(xué)的開展能夠加強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題之間的銜接，使學(xué)生的知識(shí)和技能更加符合未來社會(huì)的發(fā)展需求有效提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下地理大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

首先，大單元教學(xué)需要教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等方面的重新設(shè)定，這一過程有助于教師加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高教師課程設(shè)計(jì)能力及教學(xué)組織能力。其次，大單元教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過不斷學(xué)習(xí)和探索新型教學(xué)方法與手段，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，有助于教師教育觀念的不斷更新，提高教師的教學(xué)技能和教育創(chuàng)新能力。最后，大單元教學(xué)要求教師具備更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和更深入的專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地實(shí)施大單元教學(xué)，教師需不斷學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)科的前沿知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)將地理知識(shí)有效整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的完整知識(shí)體系，使得地理知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性得以體現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生具有參與感與探索欲，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。此外，核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)，將地理知識(shí)置于具體情境當(dāng)中。不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制和束縛，使學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）擴(kuò)展地理知識(shí)的深度與廣度

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師習(xí)慣于根據(jù)教材編制內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容較為零散，無法將具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)有效整合，學(xué)生難以完整地把握地理知識(shí)，致使知識(shí)面狹窄，知識(shí)理解層次較低，難以將理論知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)際問題。而大單元教學(xué)將地理知識(shí)視為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)化[2]。要求教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度整合，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值。使學(xué)生更加深入、全面地理解地理知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。更好地掌握地理學(xué)科的核心概念和原理，拓展地理知識(shí)的深度與廣度。

二、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)存在的問題

（一）大單元教學(xué)目標(biāo)不明確

在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在目標(biāo)不明確的問題，影響大單元教學(xué)效果。首先，地理核心素養(yǎng)是地理教育的核心目標(biāo)，部分教師通常只關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)失去方向，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，大單元教學(xué)通常由多個(gè)課時(shí)組成，每個(gè)課時(shí)具有不同的教學(xué)目標(biāo)。然而，部分教師在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往與課時(shí)目標(biāo)混淆，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。最后，教學(xué)目標(biāo)存在過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象，缺乏具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響地理學(xué)習(xí)效果。

（二）大單元教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

地理學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，大單元教學(xué)通常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)之間普遍存在一定的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。但是部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，無法合理組織知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)重復(fù)度高，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，地理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，地理知識(shí)在實(shí)際生活中具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。然而，部分教師在選擇大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，也忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

（三）缺少科學(xué)的大單元教學(xué)計(jì)劃

在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo)。除了需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)及合理的教學(xué)內(nèi)容，還需具有科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)。但是目前，部分教師的教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)方式，過于單一，缺少創(chuàng)新性和多樣性。難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，地理注重實(shí)踐能力，需要多樣化的教學(xué)活動(dòng)。部分教師在制訂大單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，忽略了地理實(shí)踐的重要性，致使學(xué)生課堂參與度不足，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教授式、灌輸式為主，缺少地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，致使學(xué)生難以融入地理深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，無法提升地理核心素養(yǎng)。部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只是為了增加課堂的趣味性，而忽略了其在促進(jìn)學(xué)生理解、思考和探究方面的作用。并且由于缺乏相關(guān)技能和經(jīng)驗(yàn)，難以創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際、富有深度和層次感的情境。致使情境內(nèi)容過于簡單，缺乏深度和層次感，無法引發(fā)學(xué)生的思考和探究。此外，部分教師還存在只在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境教學(xué)的問題，而忽略了整節(jié)課中持續(xù)運(yùn)用情境的意義，導(dǎo)致情境的作用未能充分發(fā)揮。

（五）缺少地理課堂教學(xué)反思

在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)中，教師存在缺少地理課堂教學(xué)反思的問題。課堂教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和提高。由于缺少反思，教師無法意識(shí)到教學(xué)中存在的不足和錯(cuò)誤，也無法針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。致使教師教學(xué)水平難以提高，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，無法提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師過于關(guān)注自身教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的有序開展，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和反饋。未對(duì)“學(xué)生是否真正理解教學(xué)內(nèi)容”，“是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”等問題進(jìn)行深刻反思，難以提升教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也無法保障地理核心素養(yǎng)理念的順利落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的路徑——以“河流”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而明確大單元教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。以“河流”這一主題內(nèi)容為例，明確的教學(xué)目標(biāo)須包括認(rèn)知、實(shí)踐與情感。首先，知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)需要學(xué)生充分掌握河流的形成、流域、水文特征等基本知識(shí)，理解河流水系的概念和分類。其次，能力實(shí)踐目標(biāo)可設(shè)定為：應(yīng)用地圖閱讀技巧識(shí)別河流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析不同河流的特征和形成原因，探究河流與人類活動(dòng)的相互影響。最后，情感目標(biāo)需注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)注環(huán)境、尊重生態(tài)的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)河流的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念[3]。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師在地理教學(xué)中把握準(zhǔn)確教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的核心，決定了教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等多方面要素的整體設(shè)計(jì)。并有助于教師更好地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際需求，提高教學(xué)效果。此外，明確教學(xué)目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理情感等方面，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的深度與廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）整理大單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要組成部分。教師應(yīng)充分梳理“河流”相關(guān)內(nèi)容，整合教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并找尋合理的知識(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容。將全部教學(xué)內(nèi)容遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯合理編排教學(xué)順序，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容之間的銜接和過渡，以保證教學(xué)的連貫性和有效性。在整理教學(xué)內(nèi)容過程中，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容是指本單元教學(xué)的核心內(nèi)容，而難點(diǎn)內(nèi)容則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。教師應(yīng)對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行深入分析和準(zhǔn)備，以確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善大單元教學(xué)計(jì)劃

在明確大單元教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)內(nèi)容后，完善的大單元教學(xué)計(jì)劃還需具備核心素養(yǎng)要求的分析。地理核心素養(yǎng)包括地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理情感等方面。針對(duì)“河流”這一主題，教師應(yīng)分析核心素養(yǎng)的具體要求，并將其融入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。例如，綜合思維可設(shè)計(jì)為探究河流與人類活動(dòng)相互影響的思考討論活動(dòng)；在區(qū)域認(rèn)知方面可引導(dǎo)學(xué)生探究不同地區(qū)河流的差異性?？赏ㄟ^融入小組討論、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等探究式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。幫助學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性，建立完整知識(shí)體系的同時(shí)，提高其地理實(shí)踐能力和綜合思維。提升教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化地理課堂教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)視域下，優(yōu)化地理課堂教學(xué)情境對(duì)于大單元教學(xué)至關(guān)重要。首先，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問題情境引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其積極思考。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生分析河流污染的原因、影響以及治理措施[4]。通過此類問題情境，學(xué)生能夠更好地理解河流相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其地理實(shí)踐能力和綜合思維。其次，通過多媒體情境，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等信息化手段，將地理現(xiàn)象和情境更加生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)，幫助學(xué)生更為直觀地理解地理知識(shí)。例如，教師可播放一段關(guān)于河流形成和演變的視頻，讓學(xué)生直觀地了解河流的形成過程和變化規(guī)律。通過多媒體手段的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)興趣和效果。最后，實(shí)踐操作和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和過程，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。并在實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中融入小組討論及配合，不僅有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)地理課堂教學(xué)反思

教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)反思時(shí)，須明確反思目標(biāo)，以此提高反思效果。教師可將預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施效果、過程中存在的問題和不足之處均設(shè)立為反思目標(biāo)，在課后進(jìn)行回顧及總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并尋找相應(yīng)解決策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)情況，總結(jié)課堂亮點(diǎn)，知曉學(xué)生興趣點(diǎn)，將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。此外，學(xué)生反饋是地理課堂教學(xué)反思的重要內(nèi)容之一。教師不僅可以通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，還可在課后與學(xué)生交流、收集學(xué)生作業(yè)和測試成績等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋意見。教師可定期詢問不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂互動(dòng)的感受等。根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和困難，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)和參考。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下以大單元教學(xué)方式實(shí)施高中地理教學(xué)，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制及束縛，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高中地理教師為開展高質(zhì)量課堂，應(yīng)充分掌握核心素養(yǎng)理念融入大單元教學(xué)的價(jià)值意義，及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化地理課堂教學(xué)情境，并加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。幫助學(xué)生不斷提高地理認(rèn)知能力，形成完整知識(shí)體系的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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