摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建高中物理學(xué)科的高效課堂，需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)更新物理教師的教育理念。高中物理學(xué)科的高效課堂，需要呈現(xiàn)出學(xué)生主體性、動(dòng)手實(shí)踐性等教學(xué)原則，并圍繞四大核心素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。高中物理教師和學(xué)生需要從生活和問題情境中挖掘物理知識(shí)，并回歸到應(yīng)用實(shí)踐層面上，補(bǔ)充完善物理基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。本文將著重探究核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的有效構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；高效課堂

在高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從宏觀和微觀兩個(gè)維度，深入闡釋物理現(xiàn)象中的本質(zhì)原理，并通過系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)探究模式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。構(gòu)建高中物理學(xué)科的高效課堂，需要將深度學(xué)習(xí)、STEM教育模式有機(jī)融合在一起，并激發(fā)出科學(xué)探究和創(chuàng)新思維。高中物理教師需要深層次挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，突出學(xué)生的主體地位。

一、高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）物理觀念

物理學(xué)科是自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，因此需要從物理學(xué)視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的物理觀念，才能客觀認(rèn)知運(yùn)動(dòng)與相互作用之間的關(guān)系、物質(zhì)與能量之間的關(guān)系[1]。形成系統(tǒng)化的物理觀念，需要引導(dǎo)學(xué)生從物理概念和規(guī)律中概括出核心知識(shí)體系，并將物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等核心要素，體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用問題的解析過程之中。在形成物理觀念的過程中，高中生需要將物理課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)、生活現(xiàn)象與物理規(guī)律有機(jī)聯(lián)合在一起，才能深入探究物理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在物理學(xué)科的研究視角下，高中物理教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，為其設(shè)定較為科學(xué)合理的認(rèn)知建構(gòu)目標(biāo)。高中生需要結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重構(gòu)物理知識(shí)體系，并將科學(xué)的物理觀念，與抽象概念和規(guī)律進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。知識(shí)的核心屬性會(huì)直接影響學(xué)生在建構(gòu)物理觀念過程中的思維發(fā)散程度，物理教師會(huì)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生梳理抽象的物理概念，并從宏觀和微觀兩個(gè)角度，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維[2]。

（二）科學(xué)探究

在高中物理課堂中，科學(xué)探究是非常關(guān)鍵的學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)生獲取物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，將物理觀念和方法運(yùn)用在探究實(shí)踐活動(dòng)中，才能體現(xiàn)出物理學(xué)科的實(shí)踐研究價(jià)值[3]。在科學(xué)探究素養(yǎng)層面，物理教師會(huì)從問題、證據(jù)、解釋、交流等核心維度，引領(lǐng)學(xué)生深入理解物理知識(shí)與問題之間的邏輯關(guān)系，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，雖然是相互獨(dú)立的，但是也能夠聯(lián)合成有機(jī)的整體，因此需要將科學(xué)探究作為一種物理現(xiàn)象和問題的研究方法，才能引導(dǎo)學(xué)生深入分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)和原理。與科學(xué)思維素養(yǎng)相比，科學(xué)探究素養(yǎng)的方法性、過程性、系統(tǒng)性特征更加顯著，并將問題、證據(jù)、解釋和交流四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)合在一起。在連貫、系統(tǒng)化的物理問題探究情境中，通過科學(xué)的探究分析方法和驗(yàn)證思路，高中生需要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)能力，并在關(guān)聯(lián)分析物理知識(shí)和結(jié)論時(shí)，形成深度學(xué)習(xí)模式[4]。

（三）科學(xué)思維與創(chuàng)新

在高中物理課堂中，科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)普遍體現(xiàn)在抽象概括、推理論證、批判質(zhì)疑等層面上，因此會(huì)直接影響高中生的物理學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)質(zhì)量?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)在物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)集中表現(xiàn)在模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等層面上，因此需要以學(xué)生掌握的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、理想模型為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新意識(shí)[5]。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，高中物理教師需要重視問題導(dǎo)學(xué)支架、情境創(chuàng)設(shè)等層面，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)推理和證據(jù)論證分析環(huán)節(jié)中?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，與科學(xué)探究素養(yǎng)相輔相成，均會(huì)影響到學(xué)生的物理思維。高中物理教師需要循序漸進(jìn)，在物理實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中提升學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。在高中生獲取物理知識(shí)之后，將其內(nèi)化到模型建構(gòu)等思維活動(dòng)中，才能體現(xiàn)科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)在物理學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用價(jià)值，突出學(xué)生的物理課堂主體地位。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生容易忽略的核心素養(yǎng)，教師則需要從認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的角度，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能逐步形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。高中生在系統(tǒng)地梳理物理知識(shí)概念和模型的過程中，會(huì)從科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任三個(gè)主要維度完善認(rèn)知建構(gòu)成果。透過科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，每位學(xué)生均可以在物理課堂中將概念規(guī)律等核心知識(shí)點(diǎn)，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將物理學(xué)科與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起。從具體實(shí)例中凸顯出科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，需要從高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能從多個(gè)視角佐證物理學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。對(duì)待科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展的正確態(tài)度，會(huì)指引高中生將物理學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域交叉融合，并從綜合性、系統(tǒng)性特征中挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任感，是塑造健全人格的重要組成部分，會(huì)直接影響物理高效課堂的構(gòu)建成效。

二、高中物理高效課堂的主要特征

（一）情境化

在建構(gòu)高中物理學(xué)科的高效課堂過程中，需要將情境化特征體現(xiàn)在完整的情境層面上，并將科普情境、生活情境、綜合探究情境有機(jī)聯(lián)合在一起。高中物理教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，并精準(zhǔn)鏈接實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和案例，以此來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在物理課堂上創(chuàng)設(shè)連貫的教學(xué)情境，有助于高中生在認(rèn)知建構(gòu)的過程中，深刻體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，需要每位學(xué)生參與其中，才能轉(zhuǎn)換對(duì)物理知識(shí)的固有認(rèn)知思維，并從科學(xué)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等角度補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，高中物理教師需要將實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象和問題鏈接在一起，例如，房屋建筑墻體不隔音的現(xiàn)象，在能量傳遞、噪聲防治的探究角度下，是否具有實(shí)用性？高中物理高效課堂，能夠引領(lǐng)高中生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，借此建構(gòu)抽象的概念模型。

（二）系統(tǒng)性

在高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念模型，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)宏觀現(xiàn)象、微觀原理的整體認(rèn)知能力。在對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，每位學(xué)生所理解的物理本質(zhì)與原理存在差異，需要通過系統(tǒng)化的問題導(dǎo)學(xué)支架，物理教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，論證出科學(xué)的物理結(jié)論。建構(gòu)高中物理學(xué)科的高效課堂，需要以知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性特征為基礎(chǔ)，將知識(shí)系統(tǒng)、概念模型有機(jī)聯(lián)合在一起。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是相互獨(dú)立的，但是能夠集成在一起，共同影響學(xué)生在物理課堂上的行為表現(xiàn)。在建構(gòu)物理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的過程中，每位學(xué)生均可以將證據(jù)推理、論證分析等自主學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在活動(dòng)之中。高中物理教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)層次架構(gòu)中，探知物理科學(xué)與社會(huì)科技進(jìn)步之間的關(guān)系，并勇于質(zhì)疑權(quán)威，將物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行科學(xué)論證，才能得出令人信服的物理結(jié)論。

（三）實(shí)踐性

在構(gòu)建高中物理高效課堂時(shí)，物理教師會(huì)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，作為學(xué)情診斷的主要依據(jù)。在凸顯物理學(xué)科實(shí)踐性特征的過程中，物理教師會(huì)從合作探究、自主探究、實(shí)驗(yàn)推理等層面上，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐成果進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高中生，物理課堂上的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)比較復(fù)雜，因此會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，若物理教師在實(shí)踐活動(dòng)中給予科學(xué)的指導(dǎo)措施，則能夠讓學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到增長。在科學(xué)、探究、實(shí)踐等物理課堂教學(xué)模式中，物理教師會(huì)從學(xué)生的視角整合概念模型等教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)反饋實(shí)踐探究成果。高中生在物理課堂上的知識(shí)內(nèi)化、遷移運(yùn)用，需要借助真實(shí)的實(shí)踐情境，并在物理教師的指導(dǎo)之下，深入理解物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。凸顯出高效課堂的實(shí)踐性特征，需要將知行合一理念融入物理教學(xué)中，并引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐過程中汲取物理知識(shí)和探究思維。

三、核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）鏈接生活，奠定高效課堂基礎(chǔ)

在指向核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂中，教師需要精準(zhǔn)鏈接實(shí)際生活，奠定高效課堂的情境基礎(chǔ)、問題基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。以新人教版高一必修一教材為例，在《運(yùn)動(dòng)的描述》一章教學(xué)中，物理教師需要將質(zhì)點(diǎn)、參考系、時(shí)間、位移等基本物理量，與實(shí)際生活場景精準(zhǔn)鏈接，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中取材，類比物理量與數(shù)學(xué)知識(shí)存在的差異。在鏈接生活的過程中，高中物理教師需要將參考系、平面坐標(biāo)系、數(shù)軸進(jìn)行類比，并在滲透系統(tǒng)觀念的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在參考不同物體時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己、靜態(tài)物品作為主要的參考系，并將物體之間的位置關(guān)系、運(yùn)動(dòng)關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，作為模型建構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)。鏈接實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)改觀，避免其局限在抽象的物理概念和模型層面上，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和思維提升。高中物理教師需要重視生活素材和信息資源，并引領(lǐng)學(xué)生完成本章節(jié)的目標(biāo)。

（二）深入探索，搭建問題導(dǎo)學(xué)支架

指向核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂，在引領(lǐng)學(xué)生深入探索物理世界的過程中，需要合理搭建問題導(dǎo)學(xué)支架，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以新人教版高一必修一教材為例，在《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》一章教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師會(huì)以運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在物理觀念、科學(xué)探究素養(yǎng)層面上的發(fā)展?jié)摿?。在?duì)比探究牛頓三大力學(xué)定律時(shí)，高中物理教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探索力學(xué)的世界，并將微課、思維導(dǎo)圖、計(jì)算機(jī)仿真模型，作為搭設(shè)問題導(dǎo)學(xué)支架的重要資源。在判斷物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和規(guī)律時(shí)，高中生需要從靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)的物理現(xiàn)象中，探知加速度與力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系。搭建問題導(dǎo)學(xué)支架，借助導(dǎo)學(xué)案和微課資源，將學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象與問題鏈接在一起。搭建具有邏輯性的問題導(dǎo)學(xué)支架，是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，物理教師則需要從所反饋的問題探究成果中，積極挖掘?qū)W生的物理觀念和科學(xué)探究素養(yǎng)潛力。

（三）多元互動(dòng)，穩(wěn)固課堂技術(shù)支撐

在指向核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂中，教師需要設(shè)置多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，穩(wěn)固物理課堂上的技術(shù)支撐作用。以新人教版高一必修二教材為例，在《圓周運(yùn)動(dòng)》一章教學(xué)中，物理教師需要以生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，作為情境導(dǎo)入的主要資料。部分高中生能夠在業(yè)余時(shí)間體驗(yàn)到摩天輪、過山車等娛樂項(xiàng)目，并在特定位置上體驗(yàn)到失重的感覺。高中物理教師則需要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，并將希沃白板、微課、思維導(dǎo)圖等軟件平臺(tái)，作為多元互動(dòng)的技術(shù)支撐。多元化的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和物理問題，能夠讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)支架的基礎(chǔ)上，逐步形成連貫的問題鏈、知識(shí)鏈條，并將圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力、加速度等物理特征，體現(xiàn)在生活情境中。多元互動(dòng)需要借助信息技術(shù)平臺(tái)，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分享問題，以此來提高科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）挖掘信息，強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)踐

在指向核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂中，師生需要共同挖掘信息資源，以此來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐技能。以新人教版高一必修二教材為例，在《機(jī)械能守恒定律》一章教學(xué)活動(dòng)中，物理教師需要將機(jī)械能守恒定律，作為本章節(jié)實(shí)驗(yàn)探究的主要項(xiàng)目。在全面挖掘信息資源的過程中，物理教師需要借鑒網(wǎng)絡(luò)上的微課案例，引領(lǐng)各小組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)制作任務(wù)。物理教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從重力勢(shì)能、內(nèi)能、動(dòng)能三個(gè)方向，對(duì)機(jī)械能的守恒定律進(jìn)行推理和論證分析。在驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)等探究模式中，物理教師需要重點(diǎn)挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，并引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，深入理解守恒定律的呈現(xiàn)形式。挖掘信息資源，有助于高中生從物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，探知一般性問題的求解思路，物理教師則需要將機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)過程，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。

（五）生成評(píng)價(jià)，構(gòu)建良性教學(xué)反饋

在指向核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂中，教師需要以生成性評(píng)價(jià)方法為基礎(chǔ)，與學(xué)生共同構(gòu)建良性的課堂教學(xué)反饋機(jī)制。以新人教版高一必修三教材為例，在《能量守恒定律》一章教學(xué)活動(dòng)中，物理教師會(huì)將機(jī)械能守恒定律，與能量守恒定律進(jìn)行對(duì)比，并借助一般電路的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在構(gòu)建高效課堂的過程中，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)集中表現(xiàn)在思維活動(dòng)層面上，因此教師需要運(yùn)用生成性評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生在深度學(xué)習(xí)、合作探究模式下的思維轉(zhuǎn)換情況，作為學(xué)情診斷分析的依據(jù)。師生在課堂上的良性教學(xué)信息反饋機(jī)制，能夠突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師則需要給予適度的教學(xué)評(píng)價(jià)。高中物理教師需要將類比推理、證據(jù)判斷等思維活動(dòng)，作為評(píng)估核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)，并與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)修正自身存在的不足。

結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建高中物理高效課堂時(shí)，物理教師會(huì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)模式，深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)和原理等教學(xué)內(nèi)容。高中物理教師需要以創(chuàng)設(shè)情境、搭建問題導(dǎo)學(xué)支架等教學(xué)手段，強(qiáng)化高效課堂上的技術(shù)支撐作用，才能突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂，則需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換物理學(xué)習(xí)思維，滲透科學(xué)探究等素養(yǎng)目標(biāo)。

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