摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一個(gè)就是“整本書閱讀與研討”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書拓展閱讀視野、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀鑒賞能力、深入思考和解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、形成正確的價(jià)值觀等，高中語文整本書閱讀教學(xué)的重要性可見一斑?！都t樓夢》是中國古代小說藝術(shù)的一座高峰，統(tǒng)編版高中語文教材將必修下的第七單元設(shè)置為《紅樓夢》整本書閱讀單元，本文以《紅樓夢》為例進(jìn)行了高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，愿為廣大高中語文教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書；閱讀教學(xué)；紅樓夢

“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)，高中生在必修階段應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。《紅樓夢》作為一部中國古典長篇小說，思想內(nèi)容博大精深，文化內(nèi)蘊(yùn)極其豐厚，具有極高的研讀價(jià)值，且紅學(xué)研究著作豐富多樣，能為學(xué)生提供一定的閱讀輔助，因此《紅樓夢》是非常適合高中生開展整本書閱讀的一本書。然就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，部分教師在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)之時(shí)，存在閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀質(zhì)量不高等方面的問題，這些都會(huì)影響到閱讀教學(xué)的最終成效?；诖耍P者進(jìn)行了此次探索[1]。

一、綜合分析，確立閱讀目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)工作中具有統(tǒng)領(lǐng)作用，因此整本書閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)當(dāng)是在綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等的基礎(chǔ)上，確立整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃或方案的確定提供基礎(chǔ)依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，并且給出了教學(xué)提示，據(jù)此教師可將《紅樓夢》整本書閱讀定位在文學(xué)鑒賞閱讀、任務(wù)閱讀、真實(shí)閱讀這三個(gè)方面。文學(xué)鑒賞閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味《紅樓夢》的語言之美、形象之美、情感之美等；任務(wù)閱讀就是要明確《紅樓夢》閱讀是一項(xiàng)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)，而非單純的課外閱讀甚或是讀閑書，而是要求學(xué)生通過閱讀《紅樓夢》拓寬閱讀視野、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、探索適合自己的長篇小說閱讀方法、了解并學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等；真實(shí)閱讀是指學(xué)生要通讀全書，哪怕是“挑挑揀揀”地讀，即“部分內(nèi)容瀏覽、跳讀，只精心研讀自己感興趣的故事、人物、場景等內(nèi)容，或者為了完成教師布置的閱讀任務(wù)精心研讀相關(guān)內(nèi)容”，不能以教師講讀、他人解讀等代替，唯有如此方能幫助學(xué)生真實(shí)積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語文教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)，整本書閱讀教學(xué)也不例外，因此，教師還應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，制訂閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。

根據(jù)統(tǒng)編版高中語文必修下第七單元“閱讀指導(dǎo)”中的相關(guān)要求，學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意把握前五回的綱領(lǐng)作用、抓住情節(jié)主線、關(guān)注人物形象塑造、品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫、了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗、鑒賞語言。

綜合分析上述各項(xiàng)內(nèi)容，《紅樓夢》整本書閱讀目標(biāo)可確定為：通讀小說，梳理人物關(guān)系、分析人物特點(diǎn)，抓住四大家族興衰史與寶黛愛情兩條主線高效閱讀，積極參與閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；把握小說邏輯結(jié)構(gòu)，梳理小說重要情節(jié)，多角度分析人物，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升；賞析小說藝術(shù)手法，品味小說語言、形象、情感之美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力；解讀小說中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，認(rèn)識《紅樓夢》在文學(xué)、藝術(shù)、歷史研究等領(lǐng)域的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。此為閱讀總目標(biāo)，教師還可根據(jù)《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的課時(shí)設(shè)置情況，將總目標(biāo)拆分細(xì)化為更加具體的課時(shí)目標(biāo)。

二、趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)就是堅(jiān)持讀完整本書，然而一本長篇小說字?jǐn)?shù)可能高達(dá)百萬，需要學(xué)生課余抽出時(shí)間自主閱讀才有可能讀完整本書，但是部分學(xué)生的閱讀興趣不足，以致其很少在課余時(shí)間自主閱讀，自然也就難以堅(jiān)持讀完整本書。針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)通過趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)讀的目的除了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識作家、作品價(jià)值、整本書概況等，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立閱讀期待、制訂閱讀計(jì)劃等[3]。

以《紅樓夢》整本書閱讀的導(dǎo)讀為例，教師可通過介紹作者曹雪芹，《紅樓夢》的作品價(jià)值、主要內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。曹雪芹早期家世地位顯赫，在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈绔、富貴風(fēng)流的生活，康熙六下江南都以曹家的江寧織造府為行宮，雍正六年曹家因虧空獲罪被抄家，曹家從此輝煌不再，曹雪芹的生活變得窮困潦倒，但這也為其寫出《紅樓夢》這部驚世著打下了基礎(chǔ)。諸聯(lián)（清）在《紅樓評夢》中評曹雪芹：“作者無所不知，上自詩詞文賦，琴理畫趣，下至醫(yī)卜星相，彈琴唱曲，葉戲陸博諸雜技，言來悉中肯棨。想八斗之才，又被曹家獨(dú)得?！?/p>

《紅樓夢》內(nèi)容深廣，折射歷史，反映社會(huì)，書寫人生，是一部藝術(shù)化的中國古代社會(huì)文化百科全書。而今，紅學(xué)研究橫跨文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，紅學(xué)愛好者遍布各行各業(yè)，既有政商學(xué)者，也有工農(nóng)士兵，甚至跨越國界、跨越語種，其在國際上的熱度堪與莎學(xué)比肩。作者不凡的經(jīng)歷、驚世的才華，以及《紅樓夢》的巨大價(jià)值，很容易就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

此外，教師還可以通過介紹小說內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如“《紅樓夢》描寫了賈、史、王、薛四大世家的興衰和家族成員的命運(yùn)起伏，以及寶黛的悲劇愛情，書中展現(xiàn)了古代的官場生活、閨閣生活、大家族的主仆生活等，對于古代貴族生活方式的描寫細(xì)致入微，可以說是‘穿越愛好者’的必讀書目。”通過上述各項(xiàng)介紹幫助學(xué)生建立閱讀期待后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總覽章節(jié)，制訂書籍閱讀計(jì)劃，為學(xué)生堅(jiān)持讀完整本書增加一重保障[4]。

三、教師領(lǐng)讀，建立閱讀基礎(chǔ)

對于那些有一定閱讀難度的書籍，教師可以通過領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理全書總綱、掌握閱讀方法等，為其順利讀完整本書建立閱讀基礎(chǔ)。

《紅樓夢》中人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，語言上屬于清式白話文，部分內(nèi)容艱澀難懂，因此有一定的閱讀難度，教師可以領(lǐng)讀前五回。前五回是全書的“序幕”部分，同時(shí)也是全書的總綱，主要介紹了“女媧補(bǔ)天”“木石前盟”兩個(gè)神話楔子，以及賈府主要人物、賈府環(huán)境、十二釵判詞等，教師可為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊完成閱讀任務(wù)，如此能夠幫助學(xué)生更好地把握全書總綱，建立閱讀基礎(chǔ)。具體而言，教師可為其設(shè)置如下閱讀任務(wù)：概述“女媧補(bǔ)天”“木石前盟”兩個(gè)神話楔子，分析頑石“補(bǔ)天無用”反映了寶玉何種性格，“木石前盟”預(yù)示了寶黛愛情將會(huì)走向何處；分析四大家族之間的聯(lián)系，繪制賈府人物關(guān)系圖；仔細(xì)閱讀作者對賈府環(huán)境的描寫，分析賈府有何特點(diǎn)，作者以何為線索展現(xiàn)賈府環(huán)境，如有余力請簡單繪制榮國府平面圖；仔細(xì)研讀十二釵判詞，借此預(yù)測相關(guān)人物的命運(yùn)走向，從十二釵中選擇一位人物為其建立人物檔案，并在后續(xù)閱讀中隨時(shí)補(bǔ)充檔案內(nèi)容。

此外，教師在領(lǐng)讀之時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如，前五回中有關(guān)賈府人物的介紹主要集中在第二回“冷子興演說榮國府”和第三回“林黛玉拋父進(jìn)京都”這兩部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀這兩部分內(nèi)容時(shí)，注意標(biāo)記出主要人物的身份信息，以此幫助其更好地繪制出賈府人物關(guān)系圖。十二釵判詞在第五回，教師可指導(dǎo)學(xué)生研讀判詞后寫下批注，闡釋自己對判詞的理解，以及對相關(guān)人物命運(yùn)的預(yù)測，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的閱讀批注，并對學(xué)生批注內(nèi)容予以指導(dǎo)或補(bǔ)充，以此加深形式對判詞內(nèi)容和相關(guān)人物形象的理解。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為合適或好用的閱讀方法分享給大家，如此也有助于學(xué)生掌握更多有效的閱讀方法。

四、學(xué)生通讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀

一般而言，整本書篇幅很長，教師能夠領(lǐng)讀的內(nèi)容有限，通讀全書主要依靠學(xué)生自主完成，為了防止學(xué)生在通讀階段過于敷衍，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)單，為學(xué)生布置階段性閱讀任務(wù)。當(dāng)然，任務(wù)可以分為兩種類型，一種是難度相對較大的小組合作任務(wù)，一種是難度相對較小的個(gè)人閱讀任務(wù)。教師可結(jié)合階段性閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合適的閱讀任務(wù)。

《紅樓夢》全書共計(jì)一百二十回，前五回領(lǐng)讀完成后，余下一百一十五回均需學(xué)生自主閱讀，教師可根據(jù)《紅樓夢》的章節(jié)回目分布情況，為其設(shè)計(jì)階段性的閱讀任務(wù)。例如，《紅樓夢》的第十一至二十回，有很多有關(guān)王熙鳳的描寫，包括王熙鳳毒設(shè)相思局、協(xié)理寧國府、弄權(quán)鐵檻寺、正言彈妒意，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：結(jié)合上述各項(xiàng)事件分析王熙鳳性格特點(diǎn)。該任務(wù)略有難度，需要學(xué)生綜合情節(jié)分析人物形象，可布置成小組合作任務(wù)。該任務(wù)有助于學(xué)生更好地了解王熙鳳的性格特點(diǎn)、行事風(fēng)格等，幫助學(xué)生更好地理解與之相關(guān)的故事內(nèi)容。此外，教師還可以結(jié)合第十一至二十回的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對簡單的個(gè)人閱讀任務(wù)：1.說說“風(fēng)月寶鑒”為何只能照反面？其寓意為何？2.都有何人在重修大觀園時(shí)撈了好處？又是如何撈地好處？3.概述元妃省親的過程。4.寶釵和黛玉怎樣幫寶玉寫詩？5.細(xì)讀第十九回，分析寶玉與襲人相處，和與黛玉相處有何不同。6.細(xì)讀第二十回，分析黛玉為何生氣，又是如何變好的。這些任務(wù)相對簡單，主要目的在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生更好地了解書籍內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量和效率。

五、專題研讀，深入研究分析

課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求中指出，整本書閱讀還應(yīng)注意推動(dòng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等的深入學(xué)習(xí)和思考，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。該目的的達(dá)成，需要學(xué)生深入研究分析書籍內(nèi)容。然而，整本書篇幅長、內(nèi)容多，學(xué)生難以深入研究分析全部篇幅，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上，選擇部分內(nèi)容進(jìn)行專題研讀。教師可以主動(dòng)提供若干專題供學(xué)生自選研讀，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)專題，先遞交專題研讀申請書，教師認(rèn)可后即可進(jìn)行相關(guān)專題的研讀[5]。

《紅樓夢》作為公認(rèn)的中國古代社會(huì)文化百科全書，可供學(xué)生進(jìn)行專題研究的內(nèi)容極為豐富，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)常見專題，如人物專題、語言專題等供學(xué)生研究。人物專題主要是對某一個(gè)或者某幾個(gè)人物形象進(jìn)行探究，如對劉姥姥的形象進(jìn)行探究。劉姥姥雖然并非《紅樓夢》中的主要人物，但其在全書中起到了穿針引線的作用。劉姥姥三進(jìn)榮國府，從一個(gè)局外人或者說旁觀者的角度見證了賈府的繁榮、鼎盛和衰落，作者通過劉姥姥的三次出場，成功塑造了一個(gè)知恩圖報(bào)、心地善良、大智若愚、地位低微卻心胸豁達(dá)的小人物，她的優(yōu)良品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。語言專題主要是對《紅樓夢》中的語言文字進(jìn)行鑒賞分析。曹雪芹有八斗之才，《紅樓夢》中有很多優(yōu)秀的詩詞、匾額楹聯(lián)等，詩詞、楹聯(lián)皆為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題研究，借此增強(qiáng)其對中華詩詞文化、楹聯(lián)文化等的理解與認(rèn)可，培養(yǎng)其文化自信，增強(qiáng)其弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

此外，教師也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究專題。例如，有學(xué)生對茶文化感興趣，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)茶文化研究專題，想要深入研究《紅樓夢》中的茶文化?！都t樓夢》主要描寫的是鐘鳴鼎食、詩禮簪纓之家的生活，有關(guān)茶的描寫比較多，既寫到了很多茶聯(lián)、茶詩，還介紹了很多清代名茶，包括六安茶、老君眉、普洱茶、龍井茶、楓露茶等，還有很多有關(guān)烹茶之水、烹茶藝術(shù)、烹茶用具等的介紹，可以為學(xué)生提供豐富的研究素材。此外，茶文化也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，此項(xiàng)專題研究也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、文化理解與傳承能力等。

六、成果展示，增強(qiáng)閱讀成就感

為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，整本書閱讀完成之后，教師可以組織學(xué)生開展一些有趣的成果展示活動(dòng)，如根據(jù)書籍內(nèi)容改編舞臺(tái)劇進(jìn)行排練表演、組織開展與書籍內(nèi)容相關(guān)的知識競賽活動(dòng)等。

以本次《紅樓夢》整本書閱讀為例，教師可以組織學(xué)生開展一場《紅樓夢》舞臺(tái)劇演出活動(dòng)，要求學(xué)生組建紅樓舞臺(tái)劇大劇組，劇組又可以根據(jù)分工劃分成編劇組、導(dǎo)演組、燈光組、音效組、演員組、道具組、宣傳組，每個(gè)劇組需從《紅樓夢》中選擇一段人物較多且富有戲劇沖突性的內(nèi)容進(jìn)行改編創(chuàng)作，然后在各小組的共同努力下打造一場時(shí)長約15分鐘的紅樓舞臺(tái)劇。教師可將學(xué)生的表演錄制下來，分享到班級或?qū)W校的微信公眾號、微博賬號的社交媒體平臺(tái)，讓更多人看到，如此能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀成就感。此外，教師還可以組為單位，組織學(xué)生開展一場紅樓知識競賽活動(dòng)，競賽可設(shè)獎(jiǎng)品，用以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。上述成果展示活動(dòng)，可在整本書閱讀開始之際告知學(xué)生，如此也能激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀熱情。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文整本書閱讀對于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀能力的提升等極為有益。教師在整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意確立整本書閱讀目標(biāo)、通過趣味導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、通過教師領(lǐng)讀幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通讀全書，同時(shí)還應(yīng)注意通過專題研讀推動(dòng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，以及正確“三觀”的塑造。此外，教師還應(yīng)做好相關(guān)總結(jié)反思活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上探索更多整本書閱讀教學(xué)的有效方法或策略，為整本書閱讀教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn)。

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