李茗

摘 要：統(tǒng)編版高中思想政治教材在每一單元后面都設有“綜合探究”，這個欄目是教材的重要組成部分。文章從實踐性的角度探討了綜合探究課的實施策略，分別從設計以實踐性為基礎教學目標、創(chuàng)設以社會實踐為基礎的生活化情境、設置以社會實踐為載體的序列化議題活動以及采用“求同”與“求異”相結合的課程評價四個方面分析“實踐活動+議題活動”的教學模式。在實施課程活動時，要注意創(chuàng)造性地整合教材中的探究內(nèi)容，同時避免將“綜合探究”課變成綜合實踐活動展示課。

關鍵詞：實踐活動；“綜合探究”課；議題活動

統(tǒng)編版高中思想政治教材在每一單元后面都設有“綜合探究”。它具有強調(diào)綜合性、實踐性、探究性與合作性，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力。然而，在實際教學中，如何有效實施綜合探究課，提高其實踐性，成為亟待解決的問題。本文以統(tǒng)編版教材必修三第二單元綜合探究《在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主》為例，對高中思想政治“綜合探究”課的實踐性進行研究。

一、“綜合探究”強調(diào)實踐性

從教材的編排內(nèi)容上看，統(tǒng)編版的高中思想政治教材中的“綜合探究”內(nèi)容與教材其他內(nèi)容有著較大的不同。教材中的其他內(nèi)容基本上都以呈現(xiàn)學科內(nèi)容為主，輔以“專家點評”“名詞點擊”“相關鏈接”等欄目。而“綜合探究”課則設置了四個欄目，而其中“探究活動目標”“探究活動建議”“探究路徑參考”這三個欄目都凸顯了實踐性這一特征。

首先，“探究活動目標”強調(diào)實踐性。《在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主》這一課中，提出“觀察和分析國家政治生活和社會公共生活中的現(xiàn)象”“提高有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力”，這些目標的實現(xiàn)都要求學生在社會實踐中觀察國家和社會公共生活的現(xiàn)象，提高學生的公共參與能力。

其次，“探究活動建議”強調(diào)實踐性?！对邳h的領導下實現(xiàn)人民當家作主》一課中，以“如何理解人大代表的作用”的議題提出“走訪本地人大代表”，以“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢”的議題提出“走訪政協(xié)委員”“參加有關方面組織的對話協(xié)商活動”，以“我們怎樣當家作主”為議題提出“從對所在社區(qū)的考察中搜集人民依法直接參加民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主監(jiān)督的積極表現(xiàn)”，這些探究活動都鼓勵學生積極參與社會實踐活動，在實踐中探索真知。

再次，“探究路徑參考”強調(diào)實踐性。教材中的“探究路徑參考”一般有兩種類型，一種是“探究主題+材料+設問”，一種是“探究主題+活動步驟”?！对邳h的領導下實現(xiàn)人民當家作主》一課中，探究一“窯洞對”就屬于“探究主題+材料+設問”類型，第一個問題是“只有讓人民來監(jiān)督政府，政府才不敢松懈。只有人人起來負責，才不會人亡政息。聯(lián)系實際，談談你對這句話的理解”。學生回答這一問題，就必須結合自己的社會生活實踐，運用理論知識進行思維活動。探究二“我們會參與”，提出了探究活動的步驟，即“選擇要研究的問題——信息資料的搜集與研究——進一步思考——活動拓展”，這些步驟更是顯性地要求學生要開展實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再展開思維活動深入思考、探究，并指導實踐，做到知行合一。因此，“探究路徑參考”中兩種類型的探究設計都要求將“實踐活動”與“議題活動”相結合，彰顯“綜合探究”的實踐性。

二、以“實踐性”為基礎的綜合探究課實施路徑

（一）設計以實踐性為基礎的教學目標

新版課程標準明確提出了對學生的核心素養(yǎng)要求。而“綜合探究”課強調(diào)實踐性。因此，“綜合探究”課的教學目標需要將課程標準的核心素養(yǎng)要求與學生的實踐能力要求相結合。筆者認為，“綜合探究”課教學目標的確立應遵循以下幾個方面。

第一，堅持價值性和知識性統(tǒng)一。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不僅要讓學生掌握好學科知識，更要對學生進行價值引領?！熬C合探究”課作為思想政治課的重要組成部分，要堅持以培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)為核心，通過“綜合探究”課程學習，提高學生政治素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺承擔社會責任。

第二，堅持理論性和實踐性統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（2017年版2020年修訂）指出，思想政治課是活動型學科課程，可以將學科內(nèi)容與社會實踐相結合[1]。“綜合探究”課強調(diào)實踐性。在設置教學目標時，應堅持理論聯(lián)系實踐，引導學生走出教室，邁向社會大課堂，將學科知識應用于社會實踐中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，用理論知識解決實際問題的能力，做到知行合一。

第三，堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。設置“綜合探究”課的教學目標，不僅要依據(jù)課程標準和教材中“探究活動目標”等方面統(tǒng)一要求，還要根據(jù)地方特色、校情、生情來確定教學目標。

基于此，在《在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主》教學目標設計中，筆者根據(jù)課程標準和“探究活動目標”要求，引導學生關注福州地區(qū)老舊小區(qū)增設電梯情況，要求學生就福州老舊小區(qū)加裝電梯問題進行了實地調(diào)查并制定了相應的教學目標。針對“福州市老舊小區(qū)加裝電梯問題”的實地考察、調(diào)查走訪，理解中國特色社會主義政治制度的內(nèi)容與優(yōu)勢，增強對我國根本政治制度、基本政治制度的認同，進一步深化對社會主義民主政治的認同。運用科學思維方法對社會實踐所獲得的信息進行分析，結合具體情境，分析解釋堅持中國共產(chǎn)黨的領導是實現(xiàn)人民當家作主的根本保證，論證“有事好商量，眾人的事情由眾人商量，是社會主義民主的真諦”。通過模擬人大代表、政協(xié)委員等體驗活動，運用所學的知識提出合理建議，提高學生有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力。

（二）創(chuàng)設以社會實踐為基礎的生活化情境

“實踐活動+議題活動”是進行“綜合探究”課學習的模式之一。在學習“綜合探究”課之前，教師根據(jù)本課的教學目標布置課前實踐作業(yè)。學生根據(jù)教師的任務要求，選擇自己感興趣的話題或課題自行組成學習小組，推出小組組長，制定實踐活動的內(nèi)容與步驟。在教師和家長的幫助下，學生進入社會生活大課堂，進行課題探究，親歷社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并整理匯總自己的實踐探究成果。在課堂上，小組代表匯報自己實踐探究成果。教師以學生社會實踐的探究成果作為生活化的情境，以學科內(nèi)容為基礎設置議題進行學科活動。創(chuàng)設以社會實踐為基礎的生活化情境，學生在社會實踐中面對實際問題，運用所學的知識融入實踐活動中，加強了理論知識與社會實踐的聯(lián)系，幫助學生加深了對知識的理解和運用，鼓勵學生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在團結協(xié)作中提高實踐能力。

《在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主》中，筆者以學生對福州老舊小區(qū)加裝電梯問題的社會調(diào)查為基礎，以“福州市老舊小區(qū)加裝電梯”為本課的情境線，針對學生在實地訪談中發(fā)現(xiàn)老舊小區(qū)加裝電梯存在的問題和困難，設置議學活動：可以向誰提意見和建議，并說明提交對象的原因和意見提交方式。學生對老舊小區(qū)加裝電梯這個話題感興趣，課上又以他們實踐活動成果設置情境探究活動，學生更能被情境吸引，激發(fā)學生探究的興趣，挖掘探究的深度，幫助學生找到了政治理論與現(xiàn)實生活的鏈接點，避免了課堂純理論學習的枯燥性，引導學生在潤物細無聲中認同了我國的根本政治制度和基本政治制度，提高了學生參與政治生活的素養(yǎng)和能力。

（三）設置以社會實踐為載體的序列化議題活動

實施“實踐活動+議題活動”模式的“綜合探究”課，要求學生在課前進行社會實踐，再以學生的社會實踐為載體，結合“綜合探究”課的學科內(nèi)容設置議題，采用議題式教學法，設計序列化的議學活動，引導學生關注社會問題，培養(yǎng)學生思辨能力和實踐能力，有助于提高“綜合探究”課的吸引力和實效性，使學生更加關注國家和社會發(fā)展，增強學生的社會責任感和使命感。

議題活動的設置就要求教師要以問題為導向，根據(jù)本課課程的教學重點、教學難點、學生認知的盲點等設計具有思辨性、梯度性的議學活動任務，逐步推進學生深度學習和高階思維的培養(yǎng)。

《在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主》中，筆者設置總議題：“在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主”，分設三個子議題。在子議題一“參與公共生活，感悟當家作主”中，引導學生結合課前社會實踐，展示福州市老舊小區(qū)加裝電梯受阻的原因。進而引發(fā)學生思考：我們是否可以為自己所在老舊小區(qū)加裝電梯發(fā)聲，結合課本相關知識說明原因。在子議題二“剖析制度保障，實現(xiàn)當家作主”中，設置問題：面對福州市老舊小區(qū)加裝電梯受阻問題，你可以向誰提出意見和建議？引導學生從提交對象的主要任務、職責、權利等方面談原因，說明意見提交方式，回答指向的制度有哪些。在學生回答問題基礎上，教師進一步發(fā)問：有人提出，政治生活中的問題都應采取少數(shù)服從多數(shù)的方法通過投票解決，你是否贊同？你研究的問題是否適合采取少數(shù)服從多數(shù)的方法解決？說明理由。在思維的碰撞中，學生明確了協(xié)商民主的價值。教師再進一步推進：結合實踐探究，說明我國的政治制度在協(xié)調(diào)人民利益、促進共同發(fā)展方面有哪些獨特優(yōu)勢？通過層層設問，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)了學生思辨能力。在子議題三“建箴言獻良策，踐行當家作主”中，教師要求學生根據(jù)實踐成果，要么模擬人大代表撰寫議案，要么模擬政協(xié)委員寫提案，要么針對福州市自然資源和規(guī)劃局公布關于公開征求《福州市既有住宅增設電梯實施細則（征求意見稿）》與《福州市既有非住宅類建筑增設電梯實施意見（征求意見稿）》，撰寫《增設老舊小區(qū)電梯的建議書》。在模擬活動中，學生的政治素養(yǎng)得以提升，社會責任感得以培養(yǎng)。

（四）采用“求同”與“求異”相結合的課程評價

“綜合探究”課作為活動型學科課程，在進行課程評價時，要將過程性評價與終結性評價相結合。要采取多元的評價方式，包括教師評價、小組評價、同伴評價和自我評價。在評價標準上，筆者認為“綜合探究”課在評價時要更加關注學生學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，應采用有統(tǒng)一標準、無標準答案的評價，也就是將“求同”取向與“求是”取向相結合的驗證思路[2]。即以政治學科的基本觀點作為統(tǒng)一標準，關注學生在實踐和課堂中是否能自覺地運用政治學科的知識來指導實踐活動，是否能運用政治學科知識來分析問題、解決問題。

三、“綜合探究”課實施實踐活動應注意的問題

（一）創(chuàng)造性地整合“綜合探究”課內(nèi)容

“綜合探究”課基本上是對本單元知識的歸納、提升與拓展。教材中的“探究活動建議”和“探究路徑參考”的內(nèi)容較多，如果每節(jié)的“綜合探究”課都嚴格按照教材中內(nèi)容面面俱到地實施教學，那么探究活動基本無法展開，教學效果大打折扣。對此，筆者認為，上好“綜合探究”課就必須對教材中的探究內(nèi)容進行有效整合，確定一個主題，進行深入探究，提高學生學習效率[3]。

對于如何確定“綜合探究”的主題，筆者認為有兩個依據(jù)。一個是課程標準，另一個依據(jù)是學生情況。學生在學完一個單元后，教師基本能對學生單元知識的掌握程度有一定的判斷，教師可以根據(jù)學生的薄弱點設置綜合探究，在探究活動中加深對知識的理解和運用，提升學生解決問題的能力。也可以根據(jù)學生的興趣點設置探究活動，激發(fā)學生學習的積極性，更好地發(fā)揮學生的主體性[4]。

《在黨的領導下實現(xiàn)人民當家作主》中，教材中的“探究活動建議”提出四個議題，在每個議題中又分別布置了好幾項的議學任務。在“探究路徑參考”又設置了兩個探究的內(nèi)容。“探究活動建議”和“探究路徑參考”中如此多的議題活動是無法在一節(jié)課中完成探究的。為了能高效地實施教學任務，筆者設置一項議題活動：面對福州市老舊小區(qū)加裝電梯受阻問題，你可以向誰提出意見和建議？請從提交對象職責、權利等方面談原因，同時說明意見提交方式與指向的制度。通過這個議學活動能較好地整合“探究活動建議”中的四個議題內(nèi)容，不僅能從宏觀上讓學生更好地掌握我國的政治制度，還能讓學生在學科活動中更好地認同我國的政治制度，堅定不移地跟黨走。在本單元學習中，學生對協(xié)商民主的優(yōu)勢了解甚少，筆者通過“有人提出，政治生活中的問題都應采用少數(shù)服從多數(shù)的方法通過投票解決，你是否贊成？老舊小區(qū)加裝電梯問題是否適合少數(shù)服從多數(shù)的方法解決？”課堂上，學生共同探究協(xié)商民主的價值，解決了本課的教學難點。

（二）“實踐活動+議題活動”的“綜合探究”課避免成為綜合實踐活動展示課

“實踐活動+議題活動”的“綜合探究”課強調(diào)學生的實踐活動，并以學生的實踐活動為基礎創(chuàng)設生活化的情境，設置議題活動，用學科知識探究并完成議題任務。而綜合實踐活動課只是單純地展示學生實踐活動，討論實踐活動中存在的現(xiàn)狀與解決的措施。

結束語

對此，我們要值得注意的是：實施“綜合探究”課，在課前學生進行實踐成果的匯報時，教師要適時地引導學生把握好展示實踐成果的時間和節(jié)奏，不能把“綜合探究”課變成展示學生實踐活動的綜合實踐活動課。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳磊，竇月玲.綜合實踐活動與課程思政融合共建[J].中學政治教學參考，2022（17）：72-74.

[3]朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016，4（4）：4-7.

[4]黃麗英.“綜合探究”課實施路徑的五個維度[J].中學政治教學參考，2023（29）：41-43.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“思想政治課程落實‘社會責任教育的研究”（項目編號：FZ2021GH009）的研究成果。