王海潔

摘 要：高中歷史教育的改革發(fā)展對(duì)于培育學(xué)生的健康人格、綜合素質(zhì)、民族精神、文化素養(yǎng)、歷史涵養(yǎng)等具有重要的作用，這符合思政育人的教育理念。在思政育人背景下，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓高中歷史教學(xué)改革如虎添翼。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有助于激發(fā)高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展活力，提升高中歷史教學(xué)改革質(zhì)量，為培育學(xué)生的綜合素質(zhì)與歷史核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)高中歷史教學(xué)的不足之處，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟思政育人的教育理念，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中歷史教學(xué)改革融合在一起，全面培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政育人；互聯(lián)網(wǎng)；高中歷史；教學(xué)改革；策略

一、“生動(dòng)、創(chuàng)新、激趣”——在教學(xué)改革中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于高中歷史教學(xué)改革而言意義非凡，可以助力高中歷史教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)更生動(dòng)、更創(chuàng)新、更有趣的狀態(tài)轉(zhuǎn)變[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高中歷史教育改革實(shí)踐注入了全新的發(fā)展活力，可以豐富高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入更多培育學(xué)生綜合素質(zhì)與歷史核心素養(yǎng)、家國情懷的內(nèi)容，將枯燥的歷史課堂變得豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、歷史觀、人生觀，打破灌輸型歷史教育模式的桎梏與局限[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，高中歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，更有助于提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的愛國之情與家國理念，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。基于思政育人理念，高中歷史教學(xué)改革在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下將更加完善，教學(xué)模式、教育方法、學(xué)習(xí)方式都將得到進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

思政育人視域下，融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中歷史課堂將變得更加自由、生動(dòng)、融洽，更有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，契合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于思政育人理念，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)還存在諸多問題，難以全面培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是高中歷史教學(xué)改革的難點(diǎn)問題。

（一）觀念落后——教師的教學(xué)觀念有待提升

受制于應(yīng)試教育的諸多影響與局限，很多教師的教育理念都不夠與時(shí)俱進(jìn)，教育思維還停留在只關(guān)注學(xué)生的歷史成績方面，沒有從立體、全面、獨(dú)立的角度看待歷史教學(xué)實(shí)踐，不注重培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及深度學(xué)習(xí)能力[3]。部分教師的教學(xué)觀念還比較陳舊、局限，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求沒有明確、精準(zhǔn)的把控，對(duì)思政育人理念的理解不夠深刻透徹，難以依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、綜合素質(zhì)水平，設(shè)計(jì)更加完善、有效、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣難以穩(wěn)步提升。部分教師過于重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦與記憶，采用灌輸型教育模式，難以打造豐富、有趣、生動(dòng)的歷史教學(xué)空間，不利于全面培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平與歷史觀念。

（二）模式陳舊——課堂教學(xué)模式不夠優(yōu)化

想要事半功倍的教學(xué)效果，需要?dú)v史教師踐行思政育人的教育理念，樹立正確的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，明確對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育目標(biāo)，然而，很多歷史教師在高中歷史教學(xué)課堂中沒有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體作用，沒有明確學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)溝通的作用，沒有與學(xué)生形成良好的溝通、交流、互動(dòng)關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)激趣的課堂效果?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣一直處于較低水平，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性都不夠，甚至部分學(xué)生可能因此產(chǎn)生抵觸、厭惡等不良學(xué)習(xí)情緒，制約高中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)陷入惡性循環(huán)，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)與歷史核心素養(yǎng)的培育。不少歷史教師在課堂教學(xué)中不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，沒有賦予學(xué)生充足的互動(dòng)交流的空間，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不足，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主探究、思考分析的機(jī)會(huì)過少，難以形成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)模式的過于生硬、無趣也將局限高中歷史教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展，阻礙高中歷史教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的、多元的、豐富的、有趣的，不應(yīng)該局限于無趣化、單一化的教學(xué)模式，應(yīng)該深入探索更加生動(dòng)多元的教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，賦予課堂更多的新鮮元素。

（三）內(nèi)容不佳——教學(xué)內(nèi)容不夠完善有趣

高中歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用不足，不利于引領(lǐng)學(xué)生的自主探究與互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，局限了學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的自主探索空間，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考興趣與探究欲望，無法全面培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，難以促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的長效發(fā)展[4]。高中歷史涉及諸多歷史事件、歷史時(shí)間、歷史人物，簡單的排列呈現(xiàn)往往會(huì)顯得枯燥無趣。當(dāng)前的高中歷史教材集中于歷史知識(shí)的文字化呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史案例、歷史故事融入較少，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，無法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的支持與輔助作用?；诖耍@就需要?dú)v史教師廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集生動(dòng)、有趣、豐富的教學(xué)資源，融入高中歷史教學(xué)課堂中，抵消歷史教材所帶來的不足，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容。

三、多措并舉——基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革策略

在思政育人教育理念的引導(dǎo)下，在強(qiáng)大的技術(shù)支持與資源輔助下，高中歷史教學(xué)改革充滿機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用可以豐富高中歷史教學(xué)資源，培育學(xué)生的歷史綜合能力與核心素養(yǎng)，不斷推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。

（一）構(gòu)建平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)

思政育人視域下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運(yùn)用可以推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革實(shí)踐的創(chuàng)新優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面培育學(xué)生的歷史思維、綜合素質(zhì)與家國理念，可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與長效發(fā)展。為了充分釋放互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，穩(wěn)步推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)該建立完善性、綜合性互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)[5]。一方面，這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由、生動(dòng)、科學(xué)、有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史問題的思考探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生之間的相互交流，培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與歷史思維。另一方面，這有利于在教學(xué)實(shí)踐中融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，輔助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)廣泛化、多元化、生動(dòng)化歷史教學(xué)資源的搜集與分析，拓寬教師的歷史教學(xué)素材的搜集、應(yīng)用范圍，促進(jìn)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新化發(fā)展。為了創(chuàng)建科學(xué)合理的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)高度重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的硬件設(shè)備、軟件設(shè)備的投入，確保教學(xué)平臺(tái)所輸出的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)素材的豐富性、穩(wěn)定性、綜合性，為高中歷史教學(xué)課堂提供扎實(shí)有效的助力，推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校可以將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、公開課等放置到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合應(yīng)用，方便高中教師的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)培育學(xué)生的歷史觀念與核心素養(yǎng)，真正推動(dòng)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)該增設(shè)師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流模塊，為教師與學(xué)生之間的相互交流、相互溝通創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與氛圍，便于教師查閱歷史教學(xué)資源豐富教學(xué)空間，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與思考探究活動(dòng)，全面提升高中歷史教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

（二）完善教資——基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積累豐富教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源對(duì)于歷史教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用是顯而易見的，有助于推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，各類教學(xué)資源的獲取渠道更加豐富多元，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)量與日俱增。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確、科學(xué)、有效的教學(xué)理念，不斷提升自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用能力，強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛搜集、甄別、應(yīng)用歷史教學(xué)資源，融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中歷史教學(xué)課堂向著更加生動(dòng)、有趣、互動(dòng)的方向發(fā)展，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)、價(jià)值觀念、歷史思維不斷增強(qiáng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，廣泛搜集生動(dòng)豐富、多元有趣的歷史教學(xué)內(nèi)容，例如圖片、音頻、動(dòng)畫、電影等，融入更多能夠培育學(xué)生正確歷史觀念、家國情懷、人文情懷、核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)歷史教材內(nèi)容比較乏味的不足，優(yōu)化高中歷史教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考探究欲望。教師要正確認(rèn)知優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)于高中歷史教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革的重要價(jià)值，積極圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展廣泛化、全面化的教學(xué)資源搜集工作，以圖片展示、視頻引領(lǐng)、問題引導(dǎo)等方式，在層層遞進(jìn)中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，注重培育學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的穩(wěn)步增強(qiáng)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集研究人員對(duì)于歷史事件的不同觀點(diǎn)、看法，引發(fā)學(xué)生的自主思考與合作探究，不斷培育學(xué)生對(duì)歷史觀點(diǎn)的辨析能力、思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)水平，確保高中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的實(shí)踐發(fā)展。

（三）創(chuàng)新模式——優(yōu)化課堂教學(xué)模式

思政育人背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)模式才能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的重要作用真正發(fā)揮出來。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)空間，將情境教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史教學(xué)課堂中，通過視頻、圖片、音頻等方式，創(chuàng)設(shè)自主探究、互動(dòng)交流的情境教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入思考與主動(dòng)探究，以情境化的模式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考?xì)v史事件的背后成因、發(fā)展過程、長遠(yuǎn)影響，賦予學(xué)生更多的思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)與歷史核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，確保高中歷史教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，運(yùn)用更加注重學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)教育模式融合在一起，以課前布置思考作業(yè)、課堂互動(dòng)交流、課后思考探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展小組合作交流，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主思考與學(xué)習(xí)探究，以小組合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考廣度與學(xué)習(xí)深度，以此提升學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。教師應(yīng)該緊跟高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐，積極探索更加生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融入高中歷史課堂教學(xué)中。

（四）優(yōu)化教材——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善歷史教材

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)課堂的趣味性與生動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)效果，對(duì)于高中歷史教學(xué)活動(dòng)來說是重要的技術(shù)支持與關(guān)鍵的資源提供者。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更多歷史案例、歷史故事、不同研究人員的歷史觀點(diǎn)，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理、分析、探索不同歷史事件背后的成因與結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度辨析歷史事件與歷史觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史事件，分析歷史問題，探索歷史結(jié)論，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合分析能力不斷提升，促使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。立足于高中歷史教材，教師應(yīng)該關(guān)注歷史教材的不足之處，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，補(bǔ)充、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富高中歷史教學(xué)資源，確保歷史教學(xué)活動(dòng)更加凸顯趣味性、學(xué)生主體性、互動(dòng)性，能夠更加激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)課堂的參與興趣，更加帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探索與互動(dòng)交流。高中歷史教材的編寫應(yīng)該更加凸顯人性化、趣味化、互動(dòng)化，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受程度，融入更多的歷史案例、歷史故事、歷史觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的閱讀欲望與探索念頭，賦予歷史教師更多的開發(fā)、拓展空間，重視歷史知識(shí)之間的銜接性，按照從易到難的邏輯，呈現(xiàn)高中歷史內(nèi)容，確保歷史知識(shí)過渡自然，便于課堂教學(xué)的有序開展。教師應(yīng)該關(guān)注歷史教材存在的不足之處，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)相關(guān)不足，創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，以更加豐富多樣的教學(xué)資源充實(shí)高中歷史教學(xué)課堂，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的穩(wěn)步開展。

結(jié)束語

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中教師的教學(xué)觀念有待提升，課堂教學(xué)模式不夠優(yōu)化，歷史教材不夠完善有趣，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，幫助教師完成對(duì)豐富多樣教學(xué)資源的搜集、分析、呈現(xiàn)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積累豐富教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的自主思考與合作探究，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多多運(yùn)用情境化教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式，賦予學(xué)生更多的思考空間，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善歷史教材，融入更多的歷史案例等，充分踐行思政育人的教育理念，推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展。

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