沈曉翠

小學(xué)語文教材單元呈現(xiàn)“雙線組元”的鮮明特征，單元主題和語文要素明確，為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階提供了良好思路。任務(wù)群是語文新課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)的熱詞，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文單元教學(xué)即“立足語文單元整編特點(diǎn)，圍繞學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求，以任務(wù)群為橋梁加強(qiáng)單元各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的認(rèn)知體系”。這一教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)桎梏，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。文章簡要闡述任務(wù)群基本概念，探索任務(wù)群導(dǎo)向下的小學(xué)語文單元教學(xué)策略，以期充分發(fā)揮任務(wù)群最優(yōu)價(jià)值，助推語文教學(xué)提質(zhì)增效。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的闡釋中指出，任務(wù)群構(gòu)建要突出課程的階段性和發(fā)展性，突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)單元內(nèi)容整合。語文單元整體教學(xué)備受關(guān)注，其主張打破傳統(tǒng)教學(xué)“孤島”效應(yīng)，要求教師結(jié)合單元內(nèi)容編排特點(diǎn)，立足學(xué)生發(fā)展，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遞進(jìn)式課堂，以助力學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)發(fā)展?！叭蝿?wù)群+單元教學(xué)”這一創(chuàng)新形式，既可以發(fā)揮任務(wù)群的導(dǎo)向作用，又可以彰顯單元教學(xué)育人價(jià)值，是一線教師亟待研修的重要課題。

一、任務(wù)群概念描述

任務(wù)群是新課標(biāo)中極為重要的課程概念。通過對(duì)新課標(biāo)第四章的“課程內(nèi)容”板塊的解讀，筆者得知，任務(wù)群既是語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)樣態(tài)，也是課程內(nèi)容的組織形式，新課標(biāo)將其從橫向維度劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括“語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新課標(biāo)又按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將其縱向劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段任務(wù)，以此突出任務(wù)群和語文課程的高度一致。學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)明確聚焦在語文核心素養(yǎng)上，是核心素養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化體現(xiàn)，任務(wù)群視域下的語文教學(xué)即指將教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)為載體呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生語言、思維、審美、文化各維度的能力發(fā)展，學(xué)生落實(shí)任務(wù)的過程即發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

二、任務(wù)群導(dǎo)向下的語文單元教學(xué)策略

1. 聚焦單元要素，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

小學(xué)階段的學(xué)生目前感性思維活躍，富有挑戰(zhàn)欲。教師要抓住這一特征，將任務(wù)群融入單元大任務(wù)情境中，彰顯語文魅力，喚醒學(xué)生活力，從而促進(jìn)單元教學(xué)順利實(shí)施。

以三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，該單元是童話單元，單元人文主題為“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌?！眴卧Z文要素為：“感受童話中豐富的想象?！币约啊霸囍约壕幫?，寫童話?！眴卧幣帕恕顿u火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，習(xí)作部分編排了“我來編童話”，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解童話文學(xué)體裁，掌握體裁特點(diǎn)，發(fā)揮想象思維，最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有讀懂故事、復(fù)述故事的能力，但在進(jìn)一步感受并體會(huì)作品語言內(nèi)涵和創(chuàng)編童話方面還略有不足。為此，教師可以先將本單元大任務(wù)情境設(shè)置為“漫游童話世界，編織童話故事”，營造開放有趣的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再聚焦聽、說、讀、寫四大語言要素，一步步設(shè)置學(xué)習(xí)子任務(wù)，遞進(jìn)性推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

2. 串聯(lián)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)群導(dǎo)向下的語文單元整體教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)為目的，需要以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，最終完成大任務(wù)。在具體設(shè)計(jì)中，教師需要充分理解單元內(nèi)每一篇課文的表征內(nèi)容和隱性意蘊(yùn)，兼顧單篇與任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)每一篇課文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行提煉、歸納與整合。筆者針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)童話單元任務(wù)群教學(xué)，設(shè)置了如下遞進(jìn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：對(duì)比現(xiàn)實(shí)與幻想，品味童話語言，思考故事意義。該任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生初步品味童話體裁的語言特征、積累語言詞匯，并思考語言背后蘊(yùn)含的意義和哲理，讓學(xué)生明白童話并非胡思亂想，而應(yīng)以實(shí)際價(jià)值為依托，展現(xiàn)美好品德。

任務(wù)二：關(guān)注歷程，結(jié)合生活想象，探究心理活動(dòng)。該任務(wù)聚焦實(shí)用性閱讀與互動(dòng)性交流，進(jìn)一步探析現(xiàn)實(shí)生活與童話世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生代入文本角色，探究主角的心理活動(dòng)，以充分實(shí)現(xiàn)融情、共情。

任務(wù)三：畫出圖譜，明確框架以及故事因果，分析角色心情變化。該任務(wù)主要借助繪圖工具，通過思維可視化解析童話文本框架，明確故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并分析在這一過程中，文本角色心情的跌宕起伏，從而進(jìn)一步掌握童話故事表達(dá)邏輯，為童話創(chuàng)編做好鋪墊。

任務(wù)四：角色扮演激發(fā)興趣，代入具體場景，體悟角色形象。該任務(wù)聚焦思辨閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師把讀童話變?yōu)檠萃?，一方面迎合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生代入角色活動(dòng)，深切體悟角色形象，理解文本內(nèi)涵。

任務(wù)五：抓住特點(diǎn)寫童話，合理想象，有序表達(dá)。該任務(wù)聚焦本單元大任務(wù)情境，以前四項(xiàng)任務(wù)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)讀、會(huì)講童話，最終到會(huì)寫童話，比一比、賽一賽，誰編創(chuàng)的童話故事更精彩，想象更豐富，細(xì)節(jié)更扎實(shí)，語言更飽滿等。

3. 依托學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)是一種“具身學(xué)習(xí)”，教師不僅要將以上任務(wù)貫穿至單元課文教學(xué)和寫作教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮任務(wù)的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)單元教學(xué)更具結(jié)構(gòu)化、層次化和遞進(jìn)性。教師也要依托任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，創(chuàng)新設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生任務(wù)落實(shí)搭建有效支架，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。此外，在具體活動(dòng)開展中，教師還需要對(duì)標(biāo)“教學(xué)評(píng)一致性”，把評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)整功能，以保證學(xué)生真實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師以合作學(xué)習(xí)的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)深度的語言積累、思維鍛煉、能力提升，通過生生思維碰撞賦予課堂無窮活力，迸發(fā)更多智慧?；顒?dòng)一：自主閱讀，掃除字詞障礙，整體感知故事內(nèi)容?；顒?dòng)二：多樣朗讀，進(jìn)一步感知童話體裁特征，培養(yǎng)語感，積累好詞佳句，挖掘表征語言背后蘊(yùn)含的道理。活動(dòng)三：逐段釋義，明確故事框架，分析角色形象，并畫出在牛肚子里旅行的線路圖，感受情節(jié)的離奇?；顒?dòng)四：聚焦角色心情變化，體會(huì)青頭和紅頭的友誼。活動(dòng)五：講演故事，成為“故事大王”。五個(gè)活動(dòng)分別指向不同的任務(wù)要求，由淺入深，由讀到悟，由悟到演，學(xué)生知識(shí)積累逐漸深厚，情感體驗(yàn)不斷升華，課堂有互動(dòng)、有合作、有競爭。值得注意的是，在每個(gè)活動(dòng)開展過后，教師需要適時(shí)融入評(píng)價(jià)策略，教師可以通過課堂提問、任務(wù)呈現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等渠道搜集評(píng)價(jià)依據(jù)，并做出正確的教學(xué)決策。

任務(wù)群是一種課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，起到宏觀導(dǎo)向作用，但在微觀教學(xué)中，教師需要將其合理細(xì)致地運(yùn)用，通過豐富多彩的活動(dòng)支架，使學(xué)生更有激情、有深度、有方向地落實(shí)任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元教學(xué)的結(jié)合，是新時(shí)期推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的有力抓手。教師需要深度解讀新課標(biāo)，明確任務(wù)群基本概念，聚焦單元人文主題和語文要素，有機(jī)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈條，并在任務(wù)群導(dǎo)向下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，遵循“整體把控、步步反饋、層層提升”的核心原則，打造語文單元教學(xué)新樣態(tài)，助力學(xué)生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展。