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核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)形勢下的重要指導(dǎo)。對(duì)教師而言，如何將其融入群文閱讀的教學(xué)中，是值得深入研究的問題。首先，我們要保證教學(xué)內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和接受。其次，教師要注重細(xì)化引導(dǎo)，通過具體而詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法，培養(yǎng)其深入思考和自主學(xué)習(xí)的能力，以提高群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)注意事項(xiàng)

1. 關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣

群文閱讀是一種集合多篇文本的閱讀方式，需要學(xué)生具備較高的閱讀能力和較好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀，包括略讀、精讀、跳讀等，教授學(xué)生各種閱讀方法，從而使其更好地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過課堂討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，提高他們的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)。

2. 注重文本的選擇和組合

群文閱讀的文本選擇和組合是非常重要的。教師在選擇文本時(shí)，應(yīng)該注重文本的多樣性和包容性，包括不同題材、不同體裁、不同難度的文本等。同時(shí)，在組合文本時(shí)，教師應(yīng)該注重文本之間的邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)文本之間的脫節(jié)和跳躍。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀需求，選擇適合他們的文本，并按照一定的順序進(jìn)行組合，以保證閱讀的連貫性和系統(tǒng)性。

總之，核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)需要教師注重學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)注重文本的選擇和組合。只有這樣，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略

1. 明確主題，科學(xué)組合

在小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，明確主題是為了讓學(xué)生在閱讀過程中有清晰的認(rèn)知目標(biāo)，明確文本的核心內(nèi)容和重要信息。這有助于他們更好地理解和把握文章的主旨，從而提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。因此，教師要科學(xué)組合單元內(nèi)的文本，合理選擇與安排不同類型和難度的文章。這樣可以讓學(xué)生接觸到不同的文章，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和分析，探究文章的內(nèi)涵、價(jià)值等，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以部編版語文課本三年級(jí)上冊第一單元為例，這一單元的主題為校園生活和校園文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生概括本單元中的三篇文章。學(xué)生給出如下總結(jié)：《大青樹下的小學(xué)》描述了一個(gè)校園中的生動(dòng)場景，讓學(xué)生感受不同民族的學(xué)生在一起玩耍的歡聲笑語；《花的學(xué)?！穭t展現(xiàn)了一個(gè)以小朋友視角描寫的想象世界，體現(xiàn)了對(duì)身邊的微小的美好事物的關(guān)注；《不懂就要問》講述了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。通過這些不同類型的文章，學(xué)生能有效鍛煉提取關(guān)鍵信息的能力，更好地發(fā)展思維能力。

2. 問答互動(dòng)，引發(fā)思考

在小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，師生問答互動(dòng)是一種非常有益的教學(xué)方式。這種互動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以引發(fā)學(xué)生的多元思考，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解和探究。

以部編版語文課本六年級(jí)上冊第六單元《古詩三首》中的《江南春》和《浪淘沙（其一）》兩首詩為例，這兩首詩都是描寫春景的，但它們的主題、風(fēng)格和意義卻有所不同。教師可以問學(xué)生：“兩首詩的題目有什么不同？”學(xué)生可能會(huì)回答：“《江南春》的題目是‘江南春，而《浪淘沙（其一）》的題目是‘浪淘沙。”教師可以進(jìn)一步問：“從題目中，你可以看出兩首詩的主題有什么不同？”學(xué)生可能會(huì)回答：“《江南春》主要描寫春景，而《浪淘沙（其一）》則主要描寫黃河的浪花?！贝送猓處熯€可以問學(xué)生：“兩首詩的風(fēng)格有什么不同？”學(xué)生可能會(huì)回答：“《江南春》是一首優(yōu)美的山水田園詩，而《浪淘沙（其一）》則是一首豪放的長短句古詩。”教師繼續(xù)問：“兩首詩的作者有什么不同？”學(xué)生可能會(huì)回答：“《江南春》的作者是杜牧，他是唐代著名詩人之一；而《浪淘沙（其一）》的作者是劉禹錫，他是唐代著名的文學(xué)家和詩人?！?/p>

通過這樣的問答互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考文本，從而引起他們的多元思考。同時(shí)，這種互動(dòng)還可以促進(jìn)師生之間的交流和溝通，提高教學(xué)效果。

3. 全面推敲，提升審美

引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句有諸多好處，有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文本。通過推敲詞句，學(xué)生可以深入挖掘文本中的深層含義，理解作者的意圖和表達(dá)，從而更好地把握文本的主題和情感。

以部編版語文課本六年級(jí)上冊第一課《草原》這篇課文為例，首先，教師可以讓學(xué)生自己閱讀文本，并標(biāo)注出好詞佳句，接著再讓他們進(jìn)行分享并說明理由。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞句的運(yùn)用、情感的表達(dá)、描寫的細(xì)膩度等方面進(jìn)行推敲。例如，在《草原》中，有這樣一句話：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生推敲這句話中的好詞。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，“清鮮”和“明朗”這兩個(gè)詞用得很好，因?yàn)樗鼈兡軌蛐蜗蟮乇磉_(dá)出草原上空氣和天空的清新和明亮。這樣推敲詞句的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理解和欣賞文本中的好詞佳句，提高他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

4. 聯(lián)動(dòng)閱讀，認(rèn)真梳理

將多個(gè)文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一種有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生在不同文本間建立聯(lián)系、進(jìn)行比較和深度思考，能讓他們更加全面地理解文本的內(nèi)涵，從而提升對(duì)語言的敏感度和審美能力。在這個(gè)過程中，他們會(huì)接觸到不同類型和風(fēng)格的文本，如詩歌、散文、小說等，這有助于拓展他們的閱讀廣度。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)閱讀還能使他們了解不同文本之間的聯(lián)系和異同，培養(yǎng)他們對(duì)文本之間邏輯和結(jié)構(gòu)的敏感性。而學(xué)生在比較不同文本時(shí)，需要認(rèn)真梳理文本的內(nèi)在邏輯和意義，這有助于提升他們的閱讀理解能力和思辨能力。

以部編版語文課本四年級(jí)上冊第一單元為例，本單元主題跟自然之美有關(guān)，而且課文體裁有散文、詩歌，能讓學(xué)生通過閱讀不同類型的文本感受大自然之美。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《走月亮》中選取描寫自然景色的優(yōu)美詞句，感受其中蘊(yùn)含的美感，并培養(yǎng)他們對(duì)語言的審美意識(shí)。接著，教師可以選取一首描寫大自然的課外詩歌，如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生領(lǐng)略詩人對(duì)大自然的深刻情感和對(duì)人生的思考，而且他們還可以體會(huì)詩歌中的韻律、節(jié)奏和意境，感受詩歌的音韻美和形象美，進(jìn)一步培養(yǎng)其語言審美能力。

5. 深層解構(gòu)，文化滲透

深層解構(gòu)是指在閱讀和學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅僅局限于表面意義的理解，而是通過分析和思考，深入挖掘文本背后的深層含義和文化內(nèi)涵。因此，在群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，教師需要學(xué)生了解文本所處的歷史背景、社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)，以便更好地理解文本的意義和價(jià)值。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)文本背后的文化的認(rèn)識(shí)和理解。這能使他們在語文學(xué)習(xí)中獲得更深遠(yuǎn)的啟示和體驗(yàn)，提升他們的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

以部編版語文課本六年級(jí)下冊中的《北京的春節(jié)》一課為例，在深層解構(gòu)課文時(shí)，學(xué)生可以分析文章的結(jié)構(gòu)，從而了解第一段“老北京過春節(jié)的規(guī)矩”，這里的“規(guī)矩”一詞既有傳統(tǒng)習(xí)俗的意味，又有一種秩序的含義，目的在于突出春節(jié)的特殊意義；在閱讀第二段時(shí)，學(xué)生可以注意到作者針對(duì)臘八蒜進(jìn)行了簡寫；第三段，主要寫了“鋪戶都賣什么，有的賣春聯(lián)，有的賣年畫……”，這些賣品不僅僅是物質(zhì)的交換，更反映了人們在春節(jié)期間追求幸福、團(tuán)圓和美好生活的愿望。如此一來，學(xué)生便能深刻地理解文本所傳遞的文化價(jià)值和歷史意義，從而增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美水平。通過明確主題、聯(lián)動(dòng)閱讀、深層解構(gòu)等策略，可以有效提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和欣賞能力，使其成為具有綜合素養(yǎng)的文化傳承者。同時(shí)，教師在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們對(duì)群文閱讀的興趣，從而更好地推進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。