施亞君

小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中學(xué)習(xí)時間最長的階段，在六年的時間里學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)豐富的文化知識，還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握一定的技能，具備解決問題的能力。相較于低年級學(xué)生而言，高年級的學(xué)生已經(jīng)積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的習(xí)慣，他們的思維、認(rèn)知、心智等多方面都在不斷成熟，對學(xué)習(xí)的重視度也越來越高，有一定的自主性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展群文閱讀教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的辨別能力，幫助學(xué)生了解豐富的知識，圍繞一個核心知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，學(xué)會分析、判斷、辨析、整理、歸納等，形成一個屬于自己的知識脈絡(luò)，有效提升他們的語文閱讀能力。

一、群文閱讀的基本概括

高年級的學(xué)生對群文閱讀在語文學(xué)科中的應(yīng)用并不會感到陌生。所謂群文閱讀通常是指圍繞一個或多個議題，選擇一組文章展開閱讀活動。教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇同一類型的文章，通過知識整合、梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，引發(fā)學(xué)生思考并尋找文章的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，深入探究文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。在此期間，教師會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，提升他們的閱讀速度、閱讀質(zhì)量。教師讓學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題，在大量的閱讀中豐富學(xué)生情感，充分培養(yǎng)他們的自主意識，可以有效提高學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，為其今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，由以往的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x，教師會圍繞議題來開展相同類型文章的閱讀活動，讓學(xué)生通過群文閱讀活動思考和解讀，尋找文章中的共同點(diǎn)，提升學(xué)生的文本理解能力，幫助其拓展閱讀空間，積累更多的知識，有效提升其閱讀能力。通過群文閱讀，學(xué)生能夠鍛煉知識整合能力，在閱讀中學(xué)會概括、總結(jié)、抓取關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和增強(qiáng)閱讀理解能力，有效提升語言表達(dá)、理解分析等方面的能力，促進(jìn)閱讀水平的提升。

二、群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 根據(jù)教材，設(shè)計(jì)議題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)開展群文閱讀，注重課內(nèi)與課外的雙向結(jié)合，豐富教學(xué)資源，拓寬知識空間，但教師也應(yīng)當(dāng)從教材入手，根據(jù)教材中的內(nèi)容開展閱讀活動。不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中，每個知識點(diǎn)都緊密相連，以單元為一個單位，每一個單元都是一個特定的主題，教師應(yīng)融入經(jīng)典文學(xué)作品，揣摩作者思想感情及寫作意圖，全面落實(shí)語文要素，在此基礎(chǔ)上選擇合適的議題，確保群文閱讀教學(xué)有序開展。教師應(yīng)當(dāng)確保教材與議題緊密聯(lián)系，避免產(chǎn)生脫節(jié)的情況，注重新舊知識間的銜接性，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力及問題解決能力。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇從作者的角度切入，圍繞杜甫來選擇閱讀議題，創(chuàng)設(shè)一個“你好杜甫”的主題，鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于杜甫的相關(guān)資料，了解杜甫個人背景、相關(guān)詩作，結(jié)合多篇內(nèi)容開展閱讀，真正走向深入學(xué)習(xí)。如杜甫，字子美，自號少陵野老，唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人，人稱“詩圣”。他在官場不得志，目睹了唐朝上層社會的奢靡與危機(jī)，但在顛沛流離、躲避戰(zhàn)亂時仍心系蒼生，胸懷國事。學(xué)生應(yīng)從多個角度了解杜甫，又以杜甫的視角來了解大唐的盛世與衰亡。這首詩屬于杜甫的代表作之一，而且詩詞對仗工整。在學(xué)習(xí)這首詩之前，教師可以讓學(xué)生先了解一下這首詩的背景——安史之亂，這一事件直接導(dǎo)致大唐由盛轉(zhuǎn)衰，對唐代的統(tǒng)治者和文人們產(chǎn)生了一定的影響。杜甫在寫這首詩的時候安史之亂已接近尾聲，這首詩題目中的“聞”有“聽”的意思，也就是作者聽說唐軍收復(fù)了河南河北，認(rèn)為這是一個令人欣喜若狂的好消息。通過教師在課上的指導(dǎo)，學(xué)生提升了知識搜集、整合、梳理的能力，教師圍繞這一話題使學(xué)生走進(jìn)杜甫，了解古詩背后的故事，有效展開群文閱讀。

2. 拓展范圍，豐富積累

語文知識的涉及范圍比較廣泛，教師除了圍繞教材進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)將知識進(jìn)行有效延伸和拓展，鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考，認(rèn)識到“讀好書，讀書好，好讀書”的重要性。群文閱讀可以聯(lián)系文學(xué)、古詩詞、政治、地理、歷史等知識內(nèi)容，將課內(nèi)與課外的知識全面整合優(yōu)化。群文閱讀教學(xué)主要以幫助學(xué)生進(jìn)行主動的探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的知識性、啟發(fā)性、可讀性、趣味性，讓學(xué)生能夠從此愛上語文課，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的生動有趣。在群文閱讀中，教師應(yīng)選擇同一類型的主題內(nèi)容，把控整體，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀。教師可以選擇詩歌、小說等題材開展群文閱讀，抓住每一種文體的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀思維，探究此類文章的規(guī)律，從閱讀到寫作，總結(jié)同一主題類型的寫作方法，提升學(xué)生的讀寫能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將知識融會貫通，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識范圍。教師通過一個話題展開多篇閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)他們對閱讀的興趣和動力，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)老舍先生的作品《貓》時，教師可以為學(xué)生介紹人民藝術(shù)家老舍先生的背景資料，如為什么老舍先生喜歡小動物，為什么貓有九條命等一些日常生活中的知識點(diǎn)。除了以作者為話題展開群文閱讀外，教師還可以以動物類型的文章作為主題，為學(xué)生引入著名動物小說家沈石溪的作品，如《最后一頭戰(zhàn)象》《狼王夢》《第七條獵狗》《白天鵝紅珊瑚》等，讓學(xué)生能夠熟悉不同作者的寫作風(fēng)格，尋找不同之處，了解不同動物在不同作者筆下的狀態(tài)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

這樣的知識延伸讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常有樂趣，教師可以根據(jù)這篇課文引入一些相關(guān)知識，讓學(xué)生接觸的知識范圍更加多元化、綜合化，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用群文閱讀的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)全面落實(shí)，有效提高課堂教學(xué)的整體效率。教師應(yīng)當(dāng)把握群文閱讀的特點(diǎn)及優(yōu)勢，不斷探索群文閱讀的規(guī)律和特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個全新的文學(xué)世界，拓寬學(xué)生的知識視野、閱讀思維，有效促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提高。