潘杏林

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要，會(huì)對(duì)學(xué)生的總體發(fā)展產(chǎn)生較大的影響?，F(xiàn)在，部分教師依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。這樣的方法不利于帶領(lǐng)學(xué)生展開深入閱讀，也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而支架式教學(xué)模式的利用可以轉(zhuǎn)變上述情況，教師采用多種支架形式，可以活躍教學(xué)氛圍，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，有效提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量。因此，本文重點(diǎn)探討小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)策略，希望可以為學(xué)生閱讀提供助力。

一、搭建情境式支架

情境式支架是教師在閱讀教學(xué)中從文章內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境的方法。有效的情境式支架教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的主體作用，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠得到多方面的發(fā)展。在小學(xué)語文情境式支架的閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較大的幫助。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，文章作者通過運(yùn)用形象生動(dòng)的語言介紹了小興安嶺四季中的美麗景色。學(xué)生在閱讀課文時(shí)跟隨作者的腳步了解小興安嶺，感受那里的美。立足于此，教師能夠從文章內(nèi)容入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，并在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿這一情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。在涉及小興安嶺春天的美麗景色時(shí)，教師作為導(dǎo)游，利用交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻資料。當(dāng)學(xué)生游覽到山腳下的時(shí)候，教師提問：“同學(xué)們聽到了什么聲音？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)聆聽，給出了許多答案，如“我聽到了水流的聲音?！苯處熃又釂枺骸八髀暿窃鯓拥?？你認(rèn)為水是從哪里流出來的？”在問題的幫助下，學(xué)生能夠發(fā)揮自身豐富的想象力，創(chuàng)造性地聯(lián)想出各種各樣的場(chǎng)景，積極回答問題。由此，教師順勢(shì)和學(xué)生一同對(duì)文本內(nèi)容展開誦讀。在誦讀當(dāng)中，學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)文章內(nèi)容，建立屬于自己的系統(tǒng)認(rèn)知框架。這樣的支架式閱讀教學(xué)方法，將增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高他們的閱讀熱情。

二、搭建圖表式支架

圖表式支架指教師利用各種各樣的表格輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。此種支架以直觀為主，可以給學(xué)生提供清晰的思路，幫助其提高閱讀效果。圖表式支架適合于復(fù)雜的文章閱讀。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇童話故事，其中具有復(fù)雜的情節(jié)，人物的性格特點(diǎn)比較鮮明。在教學(xué)此課時(shí)教師可以在緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖表式支架，通過讓學(xué)生填寫表格內(nèi)容，來幫助其完成閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。表格中包含“時(shí)間”“急性子顧客的要求”“慢性子裁縫的反應(yīng)”，囊括了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了具體方向。學(xué)生在表格的指引下，會(huì)主動(dòng)積極地展開閱讀，將自己需要的內(nèi)容填入表格，不僅實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的目標(biāo)，還提高了自身對(duì)文本內(nèi)容的理解水平。教師在閱讀教學(xué)中利用圖表式支架，既能提升閱讀教學(xué)效率，又能幫助學(xué)生提高分析能力并掌握閱讀技巧，使其更加主動(dòng)地閱讀。

三、搭建范例式支架

范例式支架方法要求教師能夠從閱讀文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要選擇好合適的時(shí)間，為學(xué)生提供范例式支架，促使其運(yùn)用已經(jīng)獲取的知識(shí)點(diǎn)，解決新的問題。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，文章中寫道：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……”其中，作者利用了比喻的修辭手法來描寫海底聲音的特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)《海底世界》，學(xué)生可以知道什么是比喻句，并在寫作時(shí)運(yùn)用比喻句?？墒窃谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只知道作者在文章中用了“像”字，卻不了解比喻句的作用。事實(shí)上，學(xué)生已在《火燒云》一課中認(rèn)識(shí)了比喻句。因此，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師可以要求學(xué)生找出文中的比喻句，并分析這一修辭在文中有怎樣的作用。學(xué)生通過誦讀文本內(nèi)容，可以巧妙運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，想象作者描述的畫面，指出比喻句能夠讓其描述的事物變得更加形象。教師通過范例式支架的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生靈活掌握了比喻句的使用技巧和作用。教師還要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)比喻句展開分析，希望學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這一修辭手法。

四、搭建影像式支架

這一階段的學(xué)生的思維處在不斷發(fā)展的時(shí)期，他們更容易理解圖文、影像等內(nèi)容，從中獲取更多知識(shí)。在小學(xué)語文部編版教材中有非常多的文學(xué)作品被拍攝成視頻，這些視頻資料能夠?yàn)閷W(xué)生形象地呈現(xiàn)作品中的內(nèi)容，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，給他們帶來真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生搭建影像式支架，借助影視資料加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容和生動(dòng)的畫面內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，深化學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課時(shí)，作者重點(diǎn)借助生動(dòng)的語言介紹了趙州橋的雄偉景象。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)趙州橋的視頻資料。視頻為學(xué)生帶來多重感官刺激，將他們帶入視頻情節(jié)。學(xué)生在視頻中，直觀欣賞了趙州橋的雄偉之處，不由得從內(nèi)心發(fā)出驚嘆聲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師就可以讓其誦讀課文，順利過渡到課文學(xué)習(xí)階段。

五、搭建啟發(fā)性支架

在小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生建立更具啟發(fā)性的支架，幫助其深入了解文章中蘊(yùn)含的情感和道理，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文中的疑難字詞，利用課堂討論的方法，建立啟發(fā)性支架，讓學(xué)生結(jié)合問題展開思考，找出文中隱含的人生哲理。教師為學(xué)生提出了下面的啟發(fā)性問題：第一，文章重點(diǎn)介紹了什么故事內(nèi)容？用自己的話來復(fù)述故事內(nèi)容。第二，為何宋人會(huì)守在樹樁旁邊？他有什么想法？第三，宋人等了許久，也沒有等來兔子，這說明了什么道理？這三個(gè)問題的難度逐漸增加，在這個(gè)支架的幫助下，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容和故事情節(jié)，理解故事中的道理。他們需要重點(diǎn)對(duì)第二和第三個(gè)問題進(jìn)行思考，明確人不能不勞而獲的道理。

綜上所述，行之有效的支架可以為學(xué)生閱讀提供幫助。借助不同的支架，學(xué)生可以培養(yǎng)多種能力，獲取更多知識(shí)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧妙搭建支架式閱讀，參考文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，搭建情境式、圖表式、范例式、影像式、啟發(fā)性支架，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，獲取豐富體驗(yàn)。支架式閱讀還能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提升他們的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。