李想　趙赫　馬紅光

摘? 要：新文科建設是教學改革之需，具有培養(yǎng)應用型復合型文科人才、提升中華文化軟實力的重要時代價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為現(xiàn)代課堂教學模式的典范，與新文科建設的訴求十分契合，受到廣泛關注。該文基于某“雙一流”工科院校經(jīng)管學院研究生的問卷調(diào)查結(jié)果，從教學設計、教學實施、教學評價、創(chuàng)新與實踐四個層面總結(jié)現(xiàn)有教學中存在的問題，并基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出相應的改進策略，旨在為培養(yǎng)應用型復合型文科人才提供教學方式參考。

關鍵詞：新文科建設；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；研究生培養(yǎng)；經(jīng)濟管理

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0033-04

Abstract： The construction of new liberal arts which has the important value of cultivating applied and compound liberal arts talents and improving the soft power of Chinese culture is necessary for teaching reform. Flipped classroom， as a new model of modern classroom teaching， is very consistent with the demands of the construction of new liberal arts and has attracted extensive attention. Based on the questionnaire survey of the graduate students of the school of economics and management in a "double first-class" Engineering College， this paper summarizes the existing problems in teaching from the four aspects of teaching design， teaching implementation， teaching evaluation， innovation and practice， and puts forward the corresponding improvement strategies based on the classroom teaching mode， in order to provide reference for the teaching methods of cultivating applied compound liberal arts talents.

Keywords： construction of new liberal arts; flipped classroom; teaching reform; postgraduate cultivation; economic management

新文科建設是新時代背景下創(chuàng)新發(fā)展文科教育的必然要求，引領了文科教育改革的方向。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等十三個部委聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面實施新文科建設。2020年11月3日，教育部召開新文科建設工作會議，發(fā)布了《新文科建設宣言》。新文科建設的內(nèi)涵之一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎，保證專業(yè)核心素養(yǎng)為前提，更新教學內(nèi)容，融入信息技術，從而推動教學模式改革[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學活動中課上和課下的功能完全翻轉(zhuǎn)，不再是“課上教師教學生學、課下學生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，而是“學生課下自學、課上完成任務”的新興教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，相比傳統(tǒng)課堂能夠為教學提供多方面視角，有利于增加知識的廣度，促進不同學科方向間的交叉融合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的整合探究模式有利于培養(yǎng)學生的學習興趣與自主性，加強師生間的互動交流，進一步提升課堂效率。在新文科建設背景下，高校教學應以學生發(fā)展根本為指引、知識應用為導向，促進跨學科交叉、多主體協(xié)同[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點與新文科建設背景下研究生培養(yǎng)的訴求十分契合，這也為在文科類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂，推動新文科建設提供了更多的可能性。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術與課程深度融合的產(chǎn)物，成為教育研究關注的熱點。周思慧[3]總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的四個基本特征：教學環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)、教學時間改變、教學空間拓展和教學角色轉(zhuǎn)換。劉璐[4]基于現(xiàn)有文獻的總結(jié)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在碩士課堂的應用現(xiàn)狀，并探討了應用于碩士課堂的必要性與可行性。馮濤[5]探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學如何從課前、課中及課后三個層面全方位地提高研究生科研創(chuàng)新能力。王介生等[6]基于建構主義的理論和方法，將講授教學、參與教學、研究教學等多種教學理念相融合，構建了組合優(yōu)化研究生課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。劉心報等[7]采用實證研究的方法，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對非全日制專業(yè)學位研究生滿意度的影響。楊春梅等[8]為評價研究生翻轉(zhuǎn)課堂有效教學，設計了由五個一級指標構成的研究生翻轉(zhuǎn)課堂有效教學評價框架。王冠雄等[9]以“物流工程技術與裝備”的教學實踐為依據(jù)，界定了新文科建設背景下課程的人才培養(yǎng)目標定位，將基于線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到課程中。沈忠杰[10]針對新文科背景下網(wǎng)絡與新媒體人才培養(yǎng)進行探究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂與資源共享的教學方法。楊亞西[11]介紹了非會計專業(yè)會計學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的具體做法，并結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析了教學改革的效果。牛富榮[12]根據(jù)450份調(diào)查問卷結(jié)果，分析了傳統(tǒng)教學模式評價以及推行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、優(yōu)點、困難等。

綜上可知，新文科建設對高校文科類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究缺少對文科類研究生課程的關注。如何結(jié)合高校教育理念與文科類研究生自身特點，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念改革傳統(tǒng)教學方式，是本文研究的主題。本文基于某“雙一流”工科院校經(jīng)管學院研究生的問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)目前教學設計、教學實施、教學評價、創(chuàng)新與實踐層面存在的問題，對新文科背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生課程教學改革進行探索。

一? 問卷調(diào)查的組織實施與結(jié)果分析

為分析研究生對于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意向、偏好與意見，本文設計了由16道選擇題和1道問答題構成的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容參考了教師授課中遇到的困惑及相關文獻總結(jié)，從學生意愿調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂的實施、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式對比評價，以及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點評價四個角度設置了問題。問卷調(diào)查對象是某“雙一流”工科院校經(jīng)濟管理學院在校研究生，其專業(yè)涉及經(jīng)濟學、管理學、金融學等?！半p一流”理工類院校的文科發(fā)展相對薄弱，往往通過積極融合本校優(yōu)勢學科的方式發(fā)展新型文科，致力于培養(yǎng)具有知識廣度的交叉復合型文科人才，這與新文科建設的培養(yǎng)目標一致。而研究生相比本科生具備一定的理論知識基礎，具有更強的學習自主性，這對于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學十分有利。因此，我們希望通過問卷結(jié)果了解經(jīng)管學院研究生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習情況與特點，從而提出更具有針對性的改進策略。本次問卷共發(fā)放175份，收回167份，回收率95%，其中有效問卷167份，問卷有效率100%。

（一）? 學生意愿調(diào)查

第一組問題為學生意愿調(diào)查的問題，我們設置了以下三個問題：①你是否接觸過翻轉(zhuǎn)課堂的形式；②你希望課堂內(nèi)容向橫向開展還是縱向開展（縱向強調(diào)課程內(nèi)容的獨立體系和知識深度，橫向強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與廣度）；③你認為翻轉(zhuǎn)課堂形式引入到哪個教學階段更有效。從調(diào)查結(jié)果來看，超過七成的學生聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但只有53.29%的學生參與過翻轉(zhuǎn)課堂，這意味著翻轉(zhuǎn)課堂的形式在經(jīng)濟管理學院課程教學中覆蓋面還有待提升。在課堂內(nèi)容設計方向上，選擇橫向開展的學生占比23.35%，高出選擇縱向開展的學生約6個百分點。關于在哪個學習階段引入翻轉(zhuǎn)課堂形式更有效的問題上，42.51%的學生選擇了研究生階段，25.75%的學生選擇了本科生階段，這意味著研究生相比本科生擁有更深的知識基礎與更高的學習自主性，對于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學更為有利。

（二）? 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

第二組問題為翻轉(zhuǎn)課堂實施的相關問題，包含三個課前學習問題、兩個課中研討問題以及一個課后考核問題。

對于課前學習階段，設置了三個問題：①你認為課前自學時間多久合理；②課前學習階段你對知識掌握的情況如何；③你希望課前學習資料以哪種形式為主。71.86%的學生認為30分鐘的課前自學時間比較合理，16.77%的學生認為1小時的課前自學時間較為合理。課前學習的知識掌握情況大致呈正態(tài)分布，出現(xiàn)這種情況的原因一方面可能是布置的內(nèi)容難度高，學生難以理解；另一方面可能是學生難以投入專注的學習狀態(tài)導致學習效果不佳。對于課前學習資料形式，學生的喜愛順序由高到低依次是視頻、PPT、文檔。

對于課中研討環(huán)節(jié)，設置了兩個問題：④在課堂上通過對問題進行分析與討論，你對所學知識掌握的是否更全面深入；⑤你認為課堂上哪種互動交流方式更有效。對于課中研討效果而言，71.85%的學生能較為深入的掌握所學知識，1.2%的學生認為效果較差，我們需要去挖掘?qū)W生認為效果一般的原因從而提升課堂質(zhì)量。對于課堂互動交流方式的選擇上，56.29%的學生選擇了互教互學的方式，師生問答的形式排在第二位，略高于小組問答的形式?？梢钥闯觯嗟膶W生傾向于與老師進行相互的交流而非一味地被動接受，這對于以互動性為特點之一的翻轉(zhuǎn)課堂來說十分契合。

本組最后一個問題：⑥你認為哪種考核形式更加合理。約有一半的學生希望以匯報表現(xiàn)的方式進行考核，30.54%的學生希望采用結(jié)課論文的形式完成考核，19.16%的學生傾向于閉卷考試的方式。這意味著傳統(tǒng)的閉卷考試已成為第三選擇，學生們更傾向于新穎多樣化的考核評價方式。

（三）? 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式對比評價

第三組問題設立的目的是探究對比傳統(tǒng)課堂教學，學生認為引入翻轉(zhuǎn)課堂對于提升學生各方面能力的效果如何。問題①是你認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學相比，有何區(qū)別；問題②—⑤分別是與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于學生自學能力/表達能力/溝通能力/創(chuàng)新能力的提升。對于問題①，43.71%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能更有針對性的解決問題，25.15%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于鞏固知識的掌握，而24.55%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W到更多東西，僅有6.59%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學之間沒有區(qū)別。問題②—⑤的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生能力的提升，效果最為顯著的是表達能力，最為薄弱的是創(chuàng)新能力。

（四）? 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點評價

第四組問題包含兩個多選題及一個開放型問題：①你認為翻轉(zhuǎn)課堂哪一點比較吸引你；②你在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中遇到了什么樣的問題；③你對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式有什么建議。首先對于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，新穎的教學方式是最吸引學生的特點，然后依次是學習小組合作、作業(yè)形式靈活、評價方式多樣化。關于在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中遇到的問題，學生反映最多的是對于教學重點難以把握，緊隨其后的是內(nèi)容難度大導致自學困難，最少的是課余時間投入過多。對于開放型的問題即“你對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式有什么建議？”共收集到22條有建設性的意見，我們將其歸類總結(jié)至下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實施的問題中。

二? 研究生課程中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

由問卷分析的結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學認為在研究生階段引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是有利于提高課堂效率，提升學生綜合能力的舉措。但在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中也存在許多問題，我們根據(jù)授課教師的反饋與問卷調(diào)查的結(jié)果，將從教學設計、教學實施、教學評價及創(chuàng)新與實踐四個層面對現(xiàn)有的問題進行總結(jié)。

（一）? 教學內(nèi)容設計不夠精細，課前學習環(huán)節(jié)疏于引導

由問卷可以看出，一半以上的學生對于課程內(nèi)容開展方向沒有明確偏好，但不同的知識基礎和研究方向使得學生對課程內(nèi)容的需求是有所差異的。這時盲目開展翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會給學生帶來困難。此外，目前課前學習內(nèi)容只是以PPT或文獻的形式發(fā)送給學生，教師疏于課前環(huán)節(jié)的引導，導致學生反映無法把握教學的重點、難點。

（二）? 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流于形式，教學效果兩極分化

許多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂形式的理解比較片面，使得實施翻轉(zhuǎn)課堂后變成了教師無需備課，課程由學生主講來完成的情況，這使得接近30%的學生認為課堂效果一般，對于知識無法很好地吸收。在匯報環(huán)節(jié)，學生通常只對自己負責的內(nèi)容印象深刻，且在學生匯報后，部分教師只做簡單的總結(jié)，未能提出引導學生思考的啟發(fā)式問題，使得課堂效果大打折扣。

（三）? 教學評價方式單調(diào)，與翻轉(zhuǎn)課堂模式脫節(jié)

目前大多數(shù)課堂仍采取以匯報表現(xiàn)與結(jié)課論文的考核方式對學生進行評價，這種考核方式缺乏公平性與合理性，既不利于學生得到有效的學習反饋，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革推動。對于學生而言，一次匯報難以全面展示出其學習情況，且存在小組內(nèi)分工不明確的問題。結(jié)課論文存在抄襲網(wǎng)上觀點、缺少邏輯、東拼西湊等問題，使得教師難以給出有效評價。

（四）? 產(chǎn)學結(jié)合不夠緊密，學生創(chuàng)新與實踐能力不足

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實施的確提升了學生的表達能力、溝通協(xié)作能力，但對于創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)還有所不足。研究生翻轉(zhuǎn)課堂的學習不等于課前自主學習后進行簡單的知識傳遞，以問題為導向的深入討論才是翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心特點。因此如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學中培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力還有待研究。在問卷收集的建議中，學生認為現(xiàn)在的課堂中缺少實踐環(huán)節(jié)的設置，依然存在“重理論，輕實踐”的教學問題。

三? 研究生翻轉(zhuǎn)課堂的改進策略

針對研究生課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題，本文從提升教研水平、精細課程設計、優(yōu)化評價方式和加強實踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)建設四個方面給出相應的改進策略。

（一）? 提升教學水平，引導學生逐步適應翻轉(zhuǎn)課堂

教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，進行教學模式的嘗試與創(chuàng)新。在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵，明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演的角色及負責的任務。翻轉(zhuǎn)課堂不是交換授課主體從而減輕備課壓力的方式，而是引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念、提升自主學習、合作探究能力，促進師生共同成長的教學工具。在課堂授課的環(huán)節(jié)，教師前期應多注重引導學生，使學生逐漸適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的節(jié)奏，合理控制師生在主導課堂的時間占比的平衡。對于學生的匯報，不能只做簡單總結(jié)，需要提出一些啟發(fā)式問題與學生進行探討，對內(nèi)容進行延伸。

（二）? 加強師生交流，精細化課前學習環(huán)節(jié)設計

課前學習作為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否順利開展的關鍵環(huán)節(jié)，需要師生共同努力來完成。在正式開課前要摸清學生的知識基礎，調(diào)查學生的學習訴求，進而精心設計課前學習內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，布置的課前學習任務應以視頻與PPT的形式為主，且時間控制在30分鐘左右較為合理。此外，教師應標注課前學習內(nèi)容的重點、難點所在，并可采取設置小測等方式檢驗學生的學習效果，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。

（三）? 豐富評價方式，兼顧教學評價的過程與結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學需要構建新的教學質(zhì)量評價體系。在開課前應使學生明確學習目標及評價準則，評價方式應做到公平性與多樣化并存。對學生表現(xiàn)的評價不應局限于單次匯報及結(jié)課考核，評價標準應貫穿課程始終。評價方式可以采取師評、自評、組評相結(jié)合，課前學習小測、課堂提問次數(shù)、課堂討論積極性等也可作為考核評價的依據(jù)?？茖W有效地結(jié)合過程評價與結(jié)果評價兩個指標體系，可以督促學生認真對待課程的各個環(huán)節(jié)，也有利于教師給出客觀的評價，為全面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

（四）? 增加實踐環(huán)節(jié)，開展校企名師專家講座

創(chuàng)新與實踐環(huán)節(jié)可采取兩種方式，一是邀請學術名師與企業(yè)家為學生開展講座，幫助學生擴寬眼界、了解學術前沿進展，使學生認識到所學知識如何應用于企業(yè)實際操作。二是設置進階型作業(yè)，將學生分為不同小組，分配熱點研究課題，由學生完成搜集文獻資料，撰寫調(diào)研報告等任務。這對于培養(yǎng)學生分析問題與科研創(chuàng)新能力十分重要。此外，還可以設置代碼實現(xiàn)方面的專題講座，提升文科類研究生信息技術方面的能力。

四? 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是知識傳遞與內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，也是教育理念、教學方法、教學評價的全方面變革。本文基于某“雙一流”工科院校經(jīng)管學院研究生的問卷調(diào)查，總結(jié)出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的四類問題，并提出了相應的改進策略，能夠為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方式改革，培養(yǎng)復合型交叉型人才，推動新文科建設提供一些借鑒。由于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不盡相同，本文總結(jié)的問題與改進策略具有一定局限性，后續(xù)研究可以進一步圍繞理工類專業(yè)進行開展。

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基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“大數(shù)據(jù)時代下經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革研究”階段性成果（2021140007）；北京化工大學德智體美勞教學改革研究專項“深化一二課堂融合的探索與實踐——以《運籌學》課程教學為例”階段性成果（2021BHDJGYB21）；北京化工大學新文科研究與改革實踐項目“大數(shù)據(jù)時代下經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革研究”階段性成果（2021BHXWKJ04）；北京化工大學研究生課程思政建設項目“運籌與管理專題”階段性成果（G-SZ-RC202005）；北京化工大學研究生教育教學改革項目“‘新文科背景下經(jīng)管類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價與激勵”階段性成果（G-JG-PTPG202104）

第一作者簡介：李想（1982-），男，滿族，吉林四平人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為交通運輸管理、大數(shù)據(jù)優(yōu)化。

*通信作者：馬紅光（1989-），男，漢族，河北邯鄲人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為交通運輸管理、大數(shù)據(jù)優(yōu)化。