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        初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

        2024-06-20 14:52:50龔晴
        中國新通信 2024年6期
        關(guān)鍵詞:融合路徑互聯(lián)網(wǎng)初中語文

        摘要:將信息技術(shù)融入初中語文課堂教學(xué),可創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容,提升初中語文教學(xué)整體質(zhì)量?;诖耍疚暮唵畏治隽诵畔⒓夹g(shù)與初中語文教學(xué)融合的意義,結(jié)合實(shí)際情況,提出初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略,供相關(guān)同仁參考。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);初中語文;信息技術(shù);融合路徑

        一、引言

        隨著教育信息化的推進(jìn),社會(huì)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué),提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性是需要每一個(gè)初中語文教師持續(xù)關(guān)注并改進(jìn)的重點(diǎn)。

        二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

        在互聯(lián)網(wǎng)背景下,如何更好地利用信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,是語文教師日常教學(xué)工作的重點(diǎn)。這種結(jié)合不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,還可以在思想層面對學(xué)生產(chǎn)生沖擊和影響。信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文學(xué)科之間的融合,主要是指通過信息技術(shù)手段,融入教育教學(xué)的相關(guān)參與者、豐富的教學(xué)資源以及優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。通過充分地結(jié)合和協(xié)調(diào)上述要素,達(dá)到相互滲透的目的,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息化的環(huán)境與條件,促進(jìn)初中語文教學(xué)活動(dòng)以不同的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這不僅是對我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和制度的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,更是為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造更為輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍,切實(shí)激發(fā)初中生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的關(guān)鍵。長此以往,可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。通過信息技術(shù)的加持,教師可以將傳統(tǒng)枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為聲畫結(jié)合的方式,幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維,擴(kuò)大課堂中信息的存儲(chǔ)量,也使得傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩,真正調(diào)動(dòng)初中生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

        三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合困境

        (一)學(xué)生大量應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言影響基礎(chǔ)文化傳播

        縱觀當(dāng)前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在大量使用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)文化傳播受阻的情況。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下,其最為顯著的一個(gè)標(biāo)志就是語言的網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化的語言大多具有更新速度快且形式多樣化的特點(diǎn),但其弊端在于營養(yǎng)價(jià)值很低。許多網(wǎng)絡(luò)語言還是一些官方詞語的簡寫,這就會(huì)導(dǎo)致其在語法結(jié)構(gòu)以及文化藝術(shù)等方面存在較多弊端,不利于初中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

        (二)教師教學(xué)理念落后且教學(xué)方式單一

        在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)背景下,教師的角色通常為知識(shí)的傳授者。因此,如何教授、如何管理學(xué)生成為當(dāng)前教育改革工作中的重點(diǎn),同時(shí)也是改革的薄弱點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,科學(xué)技術(shù)更新速度的不斷加快使得教育教學(xué)理念也在不斷變革。所以初中語文教師必須注重自身教學(xué)理念的創(chuàng)新,只有正視當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中暴露出的實(shí)際問題,才能夠?qū)で笮碌陌l(fā)展,謀求更大的進(jìn)步。

        四、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

        (一)創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式與方法

        初中語文教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合,不僅表現(xiàn)為課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新,還體現(xiàn)在教學(xué)模式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中,教師所采用的教學(xué)模式大多比較枯燥和乏味,這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)成績不佳的問題,甚至有一些學(xué)生會(huì)因此喪失對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,久而久之還可能出現(xiàn)厭學(xué)心理。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式已不符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)的要求。因此,面對上述問題,初中語文教師必須注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善,同時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)理念。例如,在講解部編版八年級(jí)下冊《安塞腰鼓》這篇課文的時(shí)候,教師可以利用多媒體信息技術(shù)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生更為深刻和真實(shí)地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢,真正領(lǐng)略到西北地區(qū)所獨(dú)有的藝術(shù)文化特點(diǎn)與氛圍。首先,簡單介紹安塞腰鼓的起源地——安塞區(qū),使學(xué)生了解安塞區(qū)是距離延安幾十公里的縣域,其有著我國北方黃土高原所獨(dú)有的特點(diǎn),是典型的民間藝術(shù)發(fā)源地,更蘊(yùn)含著原始而渾厚的鄉(xiāng)土氣息??梢哉f,安塞腰鼓的出現(xiàn)是黃土高原的產(chǎn)物,其粗獷的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境相得益彰,其表演過程中展現(xiàn)出的磅礴氣勢更是黃土高原地區(qū)百姓樸實(shí)與豪放的寫照。通過將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)內(nèi)容深度融合,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生構(gòu)建更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在閱讀的過程中,也可以更加細(xì)致地感受和品味文章中所描述的語言內(nèi)容,更加有助于學(xué)生感受安塞腰鼓所蘊(yùn)含的頑強(qiáng)生命力。通過文章的描述以及作者所描繪的場景進(jìn)行融合,形成了一幅更為壯闊的腰鼓畫面,不僅展現(xiàn)了中華民族民間文化、藝術(shù)特點(diǎn)與人文風(fēng)情,更是強(qiáng)大生命力的彰顯??梢娀ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的加持確實(shí)可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式,也可以激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的積極性與創(chuàng)造性,使他們以更為自主的姿態(tài)參與到初中語文學(xué)習(xí)過程中。從教師的角度來看,這不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率,還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本提升。

        (二)創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)與研究

        在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中,教師在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí),往往將二者割裂開來,視為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生接受語文教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候顯得片面,整體知識(shí)的獲取不夠全面。縱觀傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng),教師通常采用的教學(xué)方法是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授和灌輸,這也就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)只能夠選擇死記硬背的方式,這樣的學(xué)習(xí)和記憶方法很顯然并不符合素質(zhì)教育的基本要求。長期下去,學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)必然會(huì)喪失興趣,最為直接的表現(xiàn)就是語文成績的下降,學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的能力,學(xué)科素養(yǎng)也難以提升。所以作為初中語文教師必須深入剖析教材內(nèi)容,了解每一篇文章的具體內(nèi)容,并在深入挖掘教學(xué)資源的同時(shí),科學(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段。這樣可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究,滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基本要求。初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合將語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更為系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        例如,在講解八年級(jí)下冊《燈籠》這篇課文的時(shí)候,教師首先需要解讀教材中的文本內(nèi)容,通過對其中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行挖掘,進(jìn)而分析出優(yōu)美的語句,體會(huì)到作者的思想感情,也充分了解到文章的寫作特點(diǎn)。這樣,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這篇課文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中模仿文章的寫作特點(diǎn),進(jìn)行獨(dú)立的寫作訓(xùn)練。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和能力,還可以有效提升學(xué)生的寫作水平,是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)不斷提升的關(guān)鍵。

        (三)利用信息技術(shù)開展豐富的練習(xí)活動(dòng)

        相較于其他階段,初中階段語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有了一定的差別,這是因?yàn)樵谡Z文教材內(nèi)容的選擇上,相較于小學(xué)階段,難度有了一定的提升。初中學(xué)生不僅需要充分理解文章所描述的具體內(nèi)容,還需要對所講述的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析與思考。這樣,學(xué)生可以清晰地了解到文章字里行間想要表達(dá)出的作者的情感,也更容易與作者形成情感共鳴,是提高初中語文學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此,初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,要注重幫助學(xué)生強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生就可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀,感受到作者的情感主線,并且從文章中提取相應(yīng)的中心思想。通過對每一篇課文內(nèi)容的剖析,教師還可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,這樣學(xué)生就可以在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,借鑒作者的寫作手法,對自己的文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者是續(xù)寫。一方面,這增強(qiáng)了學(xué)生對教材內(nèi)容的把握,形成更為深刻地理解;另一方面,這也切實(shí)提高了學(xué)生在閱讀以及寫作方面的興趣。

        例如,在講解部編版八年級(jí)下冊《恐龍無處不有》這篇課文的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容,了解說明文的特點(diǎn),掌握信息篩選的方式。同時(shí)對文章中的語句進(jìn)行深刻地揣摩和分析,這樣可以清晰地理清文章的內(nèi)容,掌握說明文的特點(diǎn)與說明順序,進(jìn)而對文章中的語言進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述,形成說明文生動(dòng)描述的能力。通過對這篇說明文的內(nèi)容進(jìn)行分析,后期開展與之對應(yīng)的練習(xí)活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,學(xué)習(xí)科學(xué)家身上善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí),這對于培養(yǎng)初中生形成科學(xué)探索精神具有重要意義。初中語文教師在面對此類型的文章講解時(shí)要更注重信息技術(shù)的融入,這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生善于利用信息技術(shù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)延伸。比如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)創(chuàng)作,或者是制作科學(xué)科普類的黑板報(bào)等。這樣學(xué)生就可以通過自主思考,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中豐富的資源,增強(qiáng)自身獨(dú)立思考的意識(shí)和能力,形成創(chuàng)新能力,提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        在初中語文教學(xué)中,也可以采用交互式電子白板,不僅可以讓教學(xué)更加便捷,還能提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在《桃花源記》講解中,學(xué)生閱讀完本篇課文后,教師應(yīng)讓學(xué)生將文言文中的重點(diǎn)字詞標(biāo)記出來,并翻譯成現(xiàn)代漢語詞匯,此時(shí)可以用電子白板加以呈現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)詞包含:儼然、交通、欣然等等。這些字詞需要學(xué)生牢記。除了重點(diǎn)詞外,教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握異義詞,也應(yīng)用電子白板呈現(xiàn),如阡陌交通、妻子、無論等等。在掌握本篇課文生詞時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生去講黑板上書寫答案,其他學(xué)生在下面做,做完后教師應(yīng)將正確答案寫在電子白板上,讓學(xué)生自行糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)完畢后,教師應(yīng)給學(xué)生講解,講解每一個(gè)詞的具體用法,并注意引申,讓學(xué)生加以理解。最后一步教師應(yīng)留給學(xué)生五到六分鐘記憶。在講解完字詞理解后,教師應(yīng)給學(xué)生講解句子翻譯。句子翻譯也應(yīng)首先在白板上列示,本篇課文重點(diǎn)句型比較多,都是??季湫?,教師可以對這些句子進(jìn)行分類,讓學(xué)生有選擇性地去翻譯。如“忽逢桃花林......落英繽紛”、“阡陌交通......并怡然自樂”等。

        在讓學(xué)生翻譯句子時(shí),教師還可以先讓小組自由討論,然后小組學(xué)生得出每個(gè)句子的翻譯答案,然后教師讓每個(gè)小組派出個(gè)代表回答,回答正確給這個(gè)小組加分。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)注重個(gè)別字詞的翻譯,因?yàn)槊恳痪湓捴卸加幸坏絻蓚€(gè)重點(diǎn)字詞,這些重點(diǎn)字詞的意思會(huì)影響到整句話的意思。在翻譯時(shí),教師可以在電子白板上用遮罩蓋住,這樣學(xué)生更有興趣。教師在講解完整篇文章后,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深層探究,可以給學(xué)生布置一些問題,讓學(xué)生自由回答。例如問題一,太守為什么馬上派人去跟隨漁人尋找桃花源呢?學(xué)生在交流完畢后馬上就容易作出回答,因?yàn)闈O夫口中的桃花源勾起了他的興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考:連一郡太守都這樣,那被陶淵明稱為“高尚士”的劉子驥在聽說這個(gè)故事后又會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法?作者陶淵明又是想借劉子驥的態(tài)度表達(dá)什么樣道理?在教師循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過相互討論,答案逐漸清晰起來:作者寫太守、隱士和漁人三種不同職業(yè)的人對桃花源的關(guān)注,目的就是表達(dá)了不管身處什么職業(yè),不管是老百姓,還是官員,都有追求幸福生活的美好愿望,這種追求從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的人對現(xiàn)實(shí)的不滿,桃花源中描繪的這種幸福生活是所有人都向往的,可見這種思想有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)。通過這種探究,學(xué)生會(huì)對本文的主旨理解更加透徹。

        (四)創(chuàng)新課后評(píng)價(jià)體系與內(nèi)容方法

        在信息化背景下,課后的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容都應(yīng)得到創(chuàng)新與完善。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教師大多依據(jù)學(xué)生的考核成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,但學(xué)生的綜合評(píng)定不應(yīng)僅依賴于成績這單一標(biāo)準(zhǔn)。顯然,這樣的評(píng)價(jià)方式具有一定的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息技術(shù)的加持確實(shí)可以對傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。比如可以利用網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)軟件、線下平臺(tái)等,幫助教師和學(xué)生之間建立起更為公平公正的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中,注重彼此之間的相互了解與尊重,不僅可以滿足教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)需求,而且學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中也具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后,可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋,這樣將有助于形成雙向評(píng)估的模式,提高評(píng)價(jià)的客觀性。例如,在講解《桃花源記》這篇文言文的時(shí)候,教師可以在最初的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行自主評(píng)估。學(xué)生通過羅列自己不理解的知識(shí)點(diǎn),然后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行全面地查閱和分析,這樣每一位學(xué)生都可以切實(shí)參與其中,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與問題解答的過程中,也是在進(jìn)行自我評(píng)價(jià),這是切實(shí)提高學(xué)生課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合,可以有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文日常教學(xué),更是響應(yīng)我國素質(zhì)教育號(hào)召,推進(jìn)教育信息化的有效措施之一。

        作者單位:龔晴 蒙陰縣第六中學(xué)

        參考文獻(xiàn)

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