摘要：將信息技術(shù)融入初中語文課堂教學(xué)，可創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升初中語文教學(xué)整體質(zhì)量?；诖耍疚暮唵畏治隽诵畔⒓夹g(shù)與初中語文教學(xué)融合的意義，結(jié)合實(shí)際情況，提出初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略，供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中語文；信息技術(shù)；融合路徑

一、引言

隨著教育信息化的推進(jìn)，社會(huì)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性是需要每一個(gè)初中語文教師持續(xù)關(guān)注并改進(jìn)的重點(diǎn)。

二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何更好地利用信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，是語文教師日常教學(xué)工作的重點(diǎn)。這種結(jié)合不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，還可以在思想層面對學(xué)生產(chǎn)生沖擊和影響。信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文學(xué)科之間的融合，主要是指通過信息技術(shù)手段，融入教育教學(xué)的相關(guān)參與者、豐富的教學(xué)資源以及優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。通過充分地結(jié)合和協(xié)調(diào)上述要素，達(dá)到相互滲透的目的，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息化的環(huán)境與條件，促進(jìn)初中語文教學(xué)活動(dòng)以不同的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這不僅是對我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和制度的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更是為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造更為輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，切實(shí)激發(fā)初中生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的關(guān)鍵。長此以往，可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。通過信息技術(shù)的加持，教師可以將傳統(tǒng)枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為聲畫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，擴(kuò)大課堂中信息的存儲(chǔ)量，也使得傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，真正調(diào)動(dòng)初中生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合困境

（一）學(xué)生大量應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言影響基礎(chǔ)文化傳播

縱觀當(dāng)前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在大量使用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)文化傳播受阻的情況。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，其最為顯著的一個(gè)標(biāo)志就是語言的網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化的語言大多具有更新速度快且形式多樣化的特點(diǎn)，但其弊端在于營養(yǎng)價(jià)值很低。許多網(wǎng)絡(luò)語言還是一些官方詞語的簡寫，這就會(huì)導(dǎo)致其在語法結(jié)構(gòu)以及文化藝術(shù)等方面存在較多弊端，不利于初中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)理念落后且教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)背景下，教師的角色通常為知識(shí)的傳授者。因此，如何教授、如何管理學(xué)生成為當(dāng)前教育改革工作中的重點(diǎn)，同時(shí)也是改革的薄弱點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)更新速度的不斷加快使得教育教學(xué)理念也在不斷變革。所以初中語文教師必須注重自身教學(xué)理念的創(chuàng)新，只有正視當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中暴露出的實(shí)際問題，才能夠?qū)で笮碌陌l(fā)展，謀求更大的進(jìn)步。

四、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式與方法

初中語文教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合，不僅表現(xiàn)為課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在教學(xué)模式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)模式大多比較枯燥和乏味，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)成績不佳的問題，甚至有一些學(xué)生會(huì)因此喪失對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還可能出現(xiàn)厭學(xué)心理。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式已不符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)的要求。因此，面對上述問題，初中語文教師必須注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，同時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)理念。例如，在講解部編版八年級(jí)下冊《安塞腰鼓》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更為深刻和真實(shí)地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，真正領(lǐng)略到西北地區(qū)所獨(dú)有的藝術(shù)文化特點(diǎn)與氛圍。首先，簡單介紹安塞腰鼓的起源地——安塞區(qū)，使學(xué)生了解安塞區(qū)是距離延安幾十公里的縣域，其有著我國北方黃土高原所獨(dú)有的特點(diǎn)，是典型的民間藝術(shù)發(fā)源地，更蘊(yùn)含著原始而渾厚的鄉(xiāng)土氣息?？梢哉f，安塞腰鼓的出現(xiàn)是黃土高原的產(chǎn)物，其粗獷的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境相得益彰，其表演過程中展現(xiàn)出的磅礴氣勢更是黃土高原地區(qū)百姓樸實(shí)與豪放的寫照。通過將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)內(nèi)容深度融合，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生構(gòu)建更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在閱讀的過程中，也可以更加細(xì)致地感受和品味文章中所描述的語言內(nèi)容，更加有助于學(xué)生感受安塞腰鼓所蘊(yùn)含的頑強(qiáng)生命力。通過文章的描述以及作者所描繪的場景進(jìn)行融合，形成了一幅更為壯闊的腰鼓畫面，不僅展現(xiàn)了中華民族民間文化、藝術(shù)特點(diǎn)與人文風(fēng)情，更是強(qiáng)大生命力的彰顯?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的加持確實(shí)可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，也可以激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的積極性與創(chuàng)造性，使他們以更為自主的姿態(tài)參與到初中語文學(xué)習(xí)過程中。從教師的角度來看，這不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本提升。

（二）創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)與研究

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中，教師在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，往往將二者割裂開來，視為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生接受語文教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候顯得片面，整體知識(shí)的獲取不夠全面。縱觀傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)，教師通常采用的教學(xué)方法是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授和灌輸，這也就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)只能夠選擇死記硬背的方式，這樣的學(xué)習(xí)和記憶方法很顯然并不符合素質(zhì)教育的基本要求。長期下去，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)必然會(huì)喪失興趣，最為直接的表現(xiàn)就是語文成績的下降，學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的能力，學(xué)科素養(yǎng)也難以提升。所以作為初中語文教師必須深入剖析教材內(nèi)容，了解每一篇文章的具體內(nèi)容，并在深入挖掘教學(xué)資源的同時(shí)，科學(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段。這樣可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究，滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基本要求。初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合將語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更為系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講解八年級(jí)下冊《燈籠》這篇課文的時(shí)候，教師首先需要解讀教材中的文本內(nèi)容，通過對其中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行挖掘，進(jìn)而分析出優(yōu)美的語句，體會(huì)到作者的思想感情，也充分了解到文章的寫作特點(diǎn)。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這篇課文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中模仿文章的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立的寫作訓(xùn)練。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和能力，還可以有效提升學(xué)生的寫作水平，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)不斷提升的關(guān)鍵。

（三）利用信息技術(shù)開展豐富的練習(xí)活動(dòng)

相較于其他階段，初中階段語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有了一定的差別，這是因?yàn)樵谡Z文教材內(nèi)容的選擇上，相較于小學(xué)階段，難度有了一定的提升。初中學(xué)生不僅需要充分理解文章所描述的具體內(nèi)容，還需要對所講述的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析與思考。這樣，學(xué)生可以清晰地了解到文章字里行間想要表達(dá)出的作者的情感，也更容易與作者形成情感共鳴，是提高初中語文學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重幫助學(xué)生強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，感受到作者的情感主線，并且從文章中提取相應(yīng)的中心思想。通過對每一篇課文內(nèi)容的剖析，教師還可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就可以在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，借鑒作者的寫作手法，對自己的文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者是續(xù)寫。一方面，這增強(qiáng)了學(xué)生對教材內(nèi)容的把握，形成更為深刻地理解；另一方面，這也切實(shí)提高了學(xué)生在閱讀以及寫作方面的興趣。

例如，在講解部編版八年級(jí)下冊《恐龍無處不有》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，了解說明文的特點(diǎn)，掌握信息篩選的方式。同時(shí)對文章中的語句進(jìn)行深刻地揣摩和分析，這樣可以清晰地理清文章的內(nèi)容，掌握說明文的特點(diǎn)與說明順序，進(jìn)而對文章中的語言進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述，形成說明文生動(dòng)描述的能力。通過對這篇說明文的內(nèi)容進(jìn)行分析，后期開展與之對應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)科學(xué)家身上善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，這對于培養(yǎng)初中生形成科學(xué)探索精神具有重要意義。初中語文教師在面對此類型的文章講解時(shí)要更注重信息技術(shù)的融入，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用信息技術(shù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)延伸。比如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)創(chuàng)作，或者是制作科學(xué)科普類的黑板報(bào)等。這樣學(xué)生就可以通過自主思考，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中豐富的資源，增強(qiáng)自身獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，形成創(chuàng)新能力，提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中，也可以采用交互式電子白板，不僅可以讓教學(xué)更加便捷，還能提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在《桃花源記》講解中，學(xué)生閱讀完本篇課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生將文言文中的重點(diǎn)字詞標(biāo)記出來，并翻譯成現(xiàn)代漢語詞匯，此時(shí)可以用電子白板加以呈現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)詞包含：儼然、交通、欣然等等。這些字詞需要學(xué)生牢記。除了重點(diǎn)詞外，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握異義詞，也應(yīng)用電子白板呈現(xiàn)，如阡陌交通、妻子、無論等等。在掌握本篇課文生詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生去講黑板上書寫答案，其他學(xué)生在下面做，做完后教師應(yīng)將正確答案寫在電子白板上，讓學(xué)生自行糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)完畢后，教師應(yīng)給學(xué)生講解，講解每一個(gè)詞的具體用法，并注意引申，讓學(xué)生加以理解。最后一步教師應(yīng)留給學(xué)生五到六分鐘記憶。在講解完字詞理解后，教師應(yīng)給學(xué)生講解句子翻譯。句子翻譯也應(yīng)首先在白板上列示，本篇課文重點(diǎn)句型比較多，都是?？季湫?，教師可以對這些句子進(jìn)行分類，讓學(xué)生有選擇性地去翻譯。如“忽逢桃花林......落英繽紛”、“阡陌交通......并怡然自樂”等。

在讓學(xué)生翻譯句子時(shí)，教師還可以先讓小組自由討論，然后小組學(xué)生得出每個(gè)句子的翻譯答案，然后教師讓每個(gè)小組派出個(gè)代表回答，回答正確給這個(gè)小組加分。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重個(gè)別字詞的翻譯，因?yàn)槊恳痪湓捴卸加幸坏絻蓚€(gè)重點(diǎn)字詞，這些重點(diǎn)字詞的意思會(huì)影響到整句話的意思。在翻譯時(shí)，教師可以在電子白板上用遮罩蓋住，這樣學(xué)生更有興趣。教師在講解完整篇文章后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深層探究，可以給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生自由回答。例如問題一，太守為什么馬上派人去跟隨漁人尋找桃花源呢？學(xué)生在交流完畢后馬上就容易作出回答，因?yàn)闈O夫口中的桃花源勾起了他的興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：連一郡太守都這樣，那被陶淵明稱為“高尚士”的劉子驥在聽說這個(gè)故事后又會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？作者陶淵明又是想借劉子驥的態(tài)度表達(dá)什么樣道理？在教師循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過相互討論，答案逐漸清晰起來：作者寫太守、隱士和漁人三種不同職業(yè)的人對桃花源的關(guān)注，目的就是表達(dá)了不管身處什么職業(yè)，不管是老百姓，還是官員，都有追求幸福生活的美好愿望，這種追求從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的人對現(xiàn)實(shí)的不滿，桃花源中描繪的這種幸福生活是所有人都向往的，可見這種思想有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)。通過這種探究，學(xué)生會(huì)對本文的主旨理解更加透徹。

（四）創(chuàng)新課后評(píng)價(jià)體系與內(nèi)容方法

在信息化背景下，課后的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容都應(yīng)得到創(chuàng)新與完善。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師大多依據(jù)學(xué)生的考核成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但學(xué)生的綜合評(píng)定不應(yīng)僅依賴于成績這單一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式具有一定的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的加持確實(shí)可以對傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。比如可以利用網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)軟件、線下平臺(tái)等，幫助教師和學(xué)生之間建立起更為公平公正的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中，注重彼此之間的相互了解與尊重，不僅可以滿足教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)需求，而且學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中也具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這樣將有助于形成雙向評(píng)估的模式，提高評(píng)價(jià)的客觀性。例如，在講解《桃花源記》這篇文言文的時(shí)候，教師可以在最初的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行自主評(píng)估。學(xué)生通過羅列自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行全面地查閱和分析，這樣每一位學(xué)生都可以切實(shí)參與其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與問題解答的過程中，也是在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是切實(shí)提高學(xué)生課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，可以有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文日常教學(xué)，更是響應(yīng)我國素質(zhì)教育號(hào)召，推進(jìn)教育信息化的有效措施之一。

作者單位：龔晴 蒙陰縣第六中學(xué)

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