何安秀 馬曉艷 李貴發(fā)

*項(xiàng)目來(lái)源：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿‘金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程研究”（基金

編號(hào)：JXJG-19-8-8）。

作者簡(jiǎn)介：何安秀，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.098

摘? 要? 思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，思政課教學(xué)成效不理想，尤其是馬克思主義基本原理課，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)成效堪憂，教學(xué)改革迫在眉睫?；贠BE理念，從創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教學(xué)策略、增強(qiáng)教育實(shí)效等角度，論述馬克思主義基本原理課程教學(xué)改革，對(duì)增強(qiáng)課堂改革成效、全面提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興偉業(yè)的時(shí)代青年具有重要意義。

關(guān)鍵詞? OBE理念；思政課；馬克思主義基本原理；教學(xué)自由；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）10-0098-04

0? 引言

在2021—2025年高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬要求：要突出重心，自信自強(qiáng)，守正創(chuàng)新推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和效果導(dǎo)向相結(jié)合。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提倡產(chǎn)出導(dǎo)向的教育體系和人才培養(yǎng)體系。在OBE系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的能力，教師要有清晰的構(gòu)想，并通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的教育方案和采用有效的教育方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。OBE理念對(duì)于深化思政課教學(xué)改革，推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，促使學(xué)生綜合能力素質(zhì)全面提升，培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興重任的時(shí)代新人具有重要意義。

1? 思政課教學(xué)改革的必要性

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，涵養(yǎng)進(jìn)取品格的重要課程，其作用不可替代。當(dāng)前，思政課仍然存在教學(xué)成效不佳，教師重灌輸輕啟發(fā)，教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，課堂抬頭率不高等問(wèn)題。尤其是馬克思主義基本原理課程（以下簡(jiǎn)稱原理課）這一現(xiàn)象更為突出。馬克思主義是我們立黨立國(guó)、興黨興國(guó)的根本指導(dǎo)思想[1]。馬克思主義理論是幫助我們洞察現(xiàn)代社會(huì)和我們自身的重要理論依據(jù)。新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)了解馬克思主義基本原理，深刻領(lǐng)悟馬克思主義理論，堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但現(xiàn)實(shí)情況是，相對(duì)于其他幾門思想政治理論課，原理課的教學(xué)成效會(huì)更弱一些。表面上看是因?yàn)樵碚n本身具有較強(qiáng)理論性和抽象性，學(xué)生認(rèn)為原理課晦澀難懂、枯燥，內(nèi)容比較抽象，因而學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)校和教師重視度不夠、相關(guān)工作做得不好的問(wèn)題。一些教師沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念和正確的目標(biāo)導(dǎo)向，不能做好課堂設(shè)計(jì)，不能很好地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，這樣的思政課在學(xué)生眼里自然會(huì)變得缺乏吸引力，教學(xué)改革迫在眉睫。

2? OBE理念下思政課教學(xué)改革實(shí)效性分析

2.1? OBE理念融入思政課教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式呈現(xiàn)被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性等特征。相對(duì)于思想道德與法治和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的緊密關(guān)聯(lián)，以及中國(guó)近現(xiàn)代史綱要中歷史事件和歷史人物給學(xué)生帶來(lái)的吸引力，原理課的講授似乎難以引起學(xué)生的共鳴，易陷入枯燥的理論講解，從而忽視學(xué)生的主體需求。

教師應(yīng)樹(shù)立OBE理念，重視學(xué)生主體需求，追求成果導(dǎo)向，改變配方、提升工藝、重新包裝，讓思政課成為學(xué)生提升能力、啟迪智慧、堅(jiān)定信仰的重要渠道。評(píng)價(jià)思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是看學(xué)生能否把思政課的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的意識(shí)體系，并外化為相應(yīng)的行為和持續(xù)行為習(xí)慣。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培育和提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)，這也是教育的初衷和目的[2]。學(xué)習(xí)原理知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)世界，但比認(rèn)識(shí)世界更重要的是要改變世界，探索將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力才是教育的應(yīng)有之義。教師只有將OBE理念融入思政課教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能站在學(xué)生的角度去思考如何帶給他們真正的知識(shí)，這種知識(shí)能夠賦予他們認(rèn)識(shí)世界的宏大視野和改造世界的重要方法，同時(shí)潛移默化地將真善美的種子培植在學(xué)生心中，幫助他們成長(zhǎng)為有知識(shí)有能力有信仰的時(shí)代

新人。

2.2? OBE理念下思政課教學(xué)改革路徑

2.2.1? 積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

上好思政課，最根本的是要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。傳統(tǒng)的思政課沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程封閉單一，往往以教師為主體，以灌輸知識(shí)而不是提升能力為主要教學(xué)方式。這一現(xiàn)象在原理課中表現(xiàn)得更為突出。原理課理論性、邏輯性較強(qiáng)，其基本原理、基本觀點(diǎn)和價(jià)值立場(chǎng)具有定性概念多、理解難度大等特點(diǎn)[3]。正因?yàn)榭吹搅嗽碚n具有理論性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，不少教師會(huì)非常注意原理課的學(xué)理性。原理課自然要注重學(xué)理性，但如果無(wú)視或忽視學(xué)生在課堂中的主體性，課堂講解很容易變成教師的獨(dú)角戲，空洞無(wú)趣地講解，單一地灌輸原理，而忽視本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的興趣點(diǎn)、接納度，忽視最終育人目標(biāo)。

思政教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，明確思政課并不是單純理論知識(shí)灌輸，既要注重學(xué)理性也要注重政治性，既要注重知識(shí)性也要注重趣味性，要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值和意義，在潛移默化中幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，全面提升其能力和素養(yǎng)。

要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建全員全方位育人大格局，確立OBE理念，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化育人意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)課程的高階性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿意度，讓學(xué)生真學(xué)真懂真信，培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新實(shí)踐，具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時(shí)代新人，從而真正做到立德樹(shù)人。

2.2.2? 重視教學(xué)情境設(shè)計(jì)，提升教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。好的教學(xué)情境能讓高高在上的理論知識(shí)變得既接地氣又生動(dòng)有趣，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和情感需求，讓學(xué)生身臨其境，自覺(jué)自愿去學(xué)習(xí)和思考。比如在原理課情境設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)馬克思經(jīng)典著作的創(chuàng)作情境，使學(xué)生更直觀地去了解馬克思主義經(jīng)典著作的創(chuàng)作背景、時(shí)代需求、創(chuàng)作過(guò)程的艱辛等，真正解讀體會(huì)原理闡發(fā)的出發(fā)點(diǎn)、邏輯路線及重要意義。在講解實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系時(shí)可以通過(guò)視頻、圖片、數(shù)字比較等引導(dǎo)學(xué)生去思考父母成長(zhǎng)的時(shí)代與現(xiàn)在自己成長(zhǎng)的時(shí)代的差異，從真切的情感體驗(yàn)角度去展現(xiàn)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)所取得的歷史性成就，從而論證實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證明馬克思主義真理的科學(xué)性。

教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要善于結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（專業(yè)差異、個(gè)性特征、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等）和發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，在備課時(shí)應(yīng)提前做好不同的預(yù)案。比如藝術(shù)類的學(xué)生個(gè)性比較活躍，偏好表達(dá)，但知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)中應(yīng)注意言簡(jiǎn)意賅，不宜太過(guò)深入地探討，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)適當(dāng)多講一些哲理故事，通過(guò)故事的形式講清講透哲學(xué)原理。同時(shí)應(yīng)采取多提問(wèn)的方式，一方面滿足他們表達(dá)的欲望，另一方面讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題過(guò)程中找到自我成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要樹(shù)立OBE理念，制定引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的探究熱情并引導(dǎo)其深入思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.3? 重視課堂改革，增強(qiáng)教育實(shí)效

良好的教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主要載體、以教師為教學(xué)主體、以說(shuō)教灌輸為主要方式，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，教學(xué)方式簡(jiǎn)單封閉，因而難以取得良好的教學(xué)成果[4]。要增強(qiáng)教育實(shí)效，必須重視課堂改革。

1）要豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)路徑。要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，采取線上線下有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升學(xué)生獲得感。教師可以提前將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)資料上傳云平臺(tái)或教學(xué)客戶端，讓學(xué)生共享。比如原理課，可以上傳紀(jì)錄片《不朽的馬克思》、專題片《馬克思是對(duì)的》、電影《青年馬克思》以及相關(guān)微視頻和馬克思主義經(jīng)典著作供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。學(xué)校思政部就通過(guò)開(kāi)設(shè)思政教學(xué)園地微信公眾號(hào)，發(fā)布哲學(xué)小故事、熱點(diǎn)關(guān)注、練習(xí)題、案例分析等，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)師生溝通互動(dòng)。教師可通過(guò)云平臺(tái)或教學(xué)客戶端設(shè)置提問(wèn)、討論或布置作業(yè)等，督促學(xué)生課前積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課中廣泛參與思考討論，課后認(rèn)真反思總結(jié)。教師也可以通過(guò)云平臺(tái)或教學(xué)客戶端提前充分了解學(xué)生的疑惑和關(guān)注點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)，再有的放矢地講解，既可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，也能加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的親和力、吸引力和感染力。同時(shí)要充分利用教材、實(shí)踐基地、第三課堂等資源，各種要素協(xié)同推進(jìn)，拓展教學(xué)路徑，增強(qiáng)教育實(shí)效。

2）要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。選擇好的內(nèi)容是取得理想教學(xué)效果的重要保證。什么樣的內(nèi)容才是好的內(nèi)容？這就需要教師善于拓展、更新、選擇和優(yōu)化。好的內(nèi)容應(yīng)該兼具政治性、學(xué)理性、知識(shí)性和價(jià)值性，要反映前沿性和時(shí)代性、探究性和個(gè)性化。同時(shí)，好的內(nèi)容能積極回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，充分了解他們的疑惑點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，并將原理知識(shí)和他們的關(guān)切很好地結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)內(nèi)容易激起學(xué)生興趣，引起共鳴，實(shí)效性也更強(qiáng)。

首先，要針對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題給予及時(shí)的解釋。比如一些學(xué)生對(duì)于國(guó)家之前堅(jiān)持動(dòng)態(tài)清零政策以及后來(lái)防疫政策的改變存在疑惑，教師可以運(yùn)用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)以及對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律分析抗擊新冠疫情的政策變化的原因，以及抗擊疫情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系。對(duì)于學(xué)生提出的“為什么我們要堅(jiān)持社會(huì)主義道路而不走資本主義道路”的問(wèn)題，可在講述專題“從整體上理解和把握馬克思主義”時(shí)，詮釋馬克思主義為什么是科學(xué)的真理；也可在講述“資本主義發(fā)展和趨勢(shì)”時(shí)，通過(guò)介紹西方資本主義國(guó)家應(yīng)對(duì)金融危機(jī)和當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中的困境的做法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資本主義制度、資本主義基本矛盾思考和探究。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的實(shí)現(xiàn)可能性問(wèn)題，既可通過(guò)理論論證，如馬克思主義唯物史觀和剩余價(jià)值理論是如何論證人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，如何宣告“兩個(gè)必然”的，也可聯(lián)系中國(guó)共產(chǎn)黨為了實(shí)現(xiàn)理想信仰，在革命、改革、建設(shè)時(shí)期的艱辛探索和巨大成就等具體事例作為強(qiáng)有力的論證，從理想實(shí)現(xiàn)的科學(xué)性、必然性、長(zhǎng)期性，以及中國(guó)今天的發(fā)展成就，詮釋為什么說(shuō)共產(chǎn)主義不是烏托邦，幫助學(xué)生解除心中疑惑。

其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓學(xué)生真切感受思政課不是簡(jiǎn)單地講道理，而是旨在健全學(xué)生的人格、提升學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。這就要求教師在講解每一個(gè)原理知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)方法論的詳細(xì)闡釋。如在講解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性理論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持實(shí)事求是對(duì)人生成長(zhǎng)的意義以及怎樣做到實(shí)事求是。再如，在講解唯物辯證法三大定律時(shí)，可利用案例“二八定律”等引導(dǎo)學(xué)生在思考貿(mào)易摩擦、生態(tài)危機(jī)等焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛(ài)、婚姻等個(gè)人問(wèn)題時(shí)，均需懂得利用矛盾分析方法，明白禍與福、勝與敗、好與壞之間的辯證統(tǒng)一；也可聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活中關(guān)心的問(wèn)題，闡釋量變和質(zhì)變之間的關(guān)系，了解事物發(fā)展兼具長(zhǎng)期性和曲折性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能理性看待成功和失敗、順境與逆境之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用辯證思維看待所有問(wèn)題，從而提升分析、解決問(wèn)題的能力。另外，要使學(xué)生做到將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化于心并外化于行，教師必須深入了解學(xué)生的所思所想，學(xué)會(huì)換位思考，把握學(xué)生的情感需求，關(guān)注關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，走近走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，既以科學(xué)的理論說(shuō)服人，也以真摯的情感打動(dòng)人。

3）要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，發(fā)揮學(xué)生主體性。好的教學(xué)方法和手段可以讓思政課成效事半功倍。要想將沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的育人陣地，讓學(xué)生接收理論知識(shí)的同時(shí)，還能產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，提升課堂滿意度，增強(qiáng)課程獲得感，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，善于吸引學(xué)生的“眼”，抓住學(xué)生的“心”。

首先，要將講道理和講故事相結(jié)合。要想把道理講深、講透、講活，就要善于講故事。通過(guò)故事案例的引入，既吸引學(xué)生，又將原理知識(shí)講得深入淺出，生動(dòng)而有趣。同時(shí)，在原理知識(shí)講解基礎(chǔ)上，要注重思政課的政治性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，但切忌自圓其說(shuō)，尤其是價(jià)值觀的輸出，以免造成“假、大、空”的感覺(jué)。只講道理而沒(méi)有情感的溝通，缺乏溫度的課堂是沉默單向的，學(xué)生是疲倦抵觸的。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和領(lǐng)悟，達(dá)到溝通心靈、啟迪智慧、培育情懷的效果。

其次，要強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，踐行“雙主體”理念。采取線上線下混合式教學(xué)法，利用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)方法，演講式、演示式、探究式、自主合作等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，在交流互動(dòng)中激蕩思想的火花，提高思考能力和創(chuàng)新能力?？梢圆扇〖胁贾萌蝿?wù)、分組討論實(shí)踐、在線答疑指導(dǎo)、成果展示評(píng)比方式使課堂活起來(lái)。如在原理課程教學(xué)中，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展馬列經(jīng)典著作誦讀比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀、誦讀馬列經(jīng)典著作，學(xué)生參與活動(dòng)積極性較高。當(dāng)然，在選擇運(yùn)用教學(xué)方法和手段時(shí)不是千篇一律，也不是多多益善，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、心理特征、情感需求等進(jìn)行選擇和調(diào)整。

最后，要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，善于選擇設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。比如在講述唯物辯證法中的聯(lián)系觀點(diǎn)時(shí)可通過(guò)播放視頻“APEC藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思考為了留住“APEC藍(lán)”做了哪些努力。以及盲人為什么往往聽(tīng)力更敏銳，房?jī)r(jià)為什么不能簡(jiǎn)單地通過(guò)行政手段統(tǒng)一制定，為什么要樹(shù)立人類命運(yùn)共同體理念，等等，讓學(xué)生思考聯(lián)系的普遍性和客觀性等特征。在講解社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)視頻圖片、文物等展示井岡山精神、建黨精神等是中國(guó)革命最終取得勝利的重要保證，也可以通過(guò)講述抗疫精神對(duì)我國(guó)抗疫的指引作用，北京冬奧精神對(duì)成功舉辦冬奧提供支撐，從而論證社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)大反作用。在講述社會(huì)主義發(fā)展道路多樣性時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生東歐劇變，讓學(xué)生在討論中明白社會(huì)主義道路多樣性的必要性和原因，并深刻理解探索當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義道路的重要意義。

2.2.4? 加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)

親其師才能信其道。加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)是思政課教育改革的關(guān)鍵。思政教師的教學(xué)本領(lǐng)是思政課建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，思政教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、整體素質(zhì)有待提升、缺乏優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科支撐薄弱等問(wèn)題[5]。要想提升思政課教學(xué)成效，必須多方位著力，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升思政教師素養(yǎng)。

首先，高校要高度重視思政教師在鑄魂育人方面發(fā)揮的重要作用，嚴(yán)格選人用人，配備政治覺(jué)悟高、專業(yè)素質(zhì)好的思政教師隊(duì)伍。

其次，要加強(qiáng)政治建設(shè)，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要讓有信仰的人講信仰，教師既要做到言為士則、行為世范，也要做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)、潤(rùn)己澤人，要培育政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、有信仰、有情懷、有愛(ài)心的思政教師隊(duì)伍。

再次，要加強(qiáng)思政教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期開(kāi)展集體備課與研討活動(dòng)，組織教師深入研究教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

最后，要積極組織思政教師參加教學(xué)比賽，以賽促教。加大優(yōu)秀課程和教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)趯I(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中的權(quán)重，促使教師重視教學(xué)。同時(shí)，思政教師要講好思政課，知識(shí)儲(chǔ)備需具備前沿性和時(shí)代性，也不能忽視科研。有教無(wú)研則淺，有研無(wú)教則空，教研相結(jié)合，才是講好思政課的正確途徑。

3? 結(jié)束語(yǔ)

總之，思政教師應(yīng)牢記立德樹(shù)人使命擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞為黨育人、為國(guó)育才，以全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為培養(yǎng)方向，深化教學(xué)改革，積極探索“一課多師”“雙師同臺(tái)”等講課模式，深化社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂有效聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)成效，讓思政課為國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，鍛造德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時(shí)代新人發(fā)揮更大的作用。

4? 參考文獻(xiàn)

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