姬帥 劉忠軍 劉艷明 劉文婷 雒設計

*項目來源：陜西高等教育教學改革研究重點項目“新工科背景下金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐”（項目編號：21BZ041）；國家級科研創(chuàng)新訓練計劃項目“BPANN預測工具鋼的沖擊穩(wěn)定性研究”（項目編號：202210705049）。

作者簡介：雒設計，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.143

摘? 要? 新工科背景下，改革傳統(tǒng)的材料類工程實踐教學體系，對現(xiàn)有教學內容的框架、內部關系進行梳理+融合、重構+革新，構建“工程實踐訓練+非技術教學+學科競賽+‘雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育”組成的“四點一線”式新工科工程創(chuàng)新實踐模式，探索在“理論基礎學習+技能實踐學習+綜合創(chuàng)新訓練+多學科交叉融合+國際創(chuàng)新實踐+專業(yè)競賽實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”七層次之間采取“并聯(lián)—串聯(lián)”“平行—遞進”“協(xié)調—統(tǒng)一”關系的綜合研究型創(chuàng)新實踐工程訓練體系，有助于全面培養(yǎng)材料類學生的工程實踐創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題能力。

關鍵詞? 新工科；材料類專業(yè)；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新實踐；工程實踐訓練；實踐教學；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號：G642.42? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0143-06

0? 引言

隨著科學技術發(fā)展的加快與人類社會發(fā)展日新月異，特別是在全球進入“互聯(lián)網+”時代的當下，新一輪產業(yè)革命由蓄勢待發(fā)已變成步入正軌，曾經的局域創(chuàng)新的按部就班、循規(guī)蹈矩已變成整體創(chuàng)新的勇往直前、標新立異。在全球市場的驅動下，各行各業(yè)科技創(chuàng)新變革的比例大幅度增加，全球科技創(chuàng)新趨勢發(fā)展呈現(xiàn)出嶄新的交錯復雜的態(tài)勢，在創(chuàng)新驅動的核心區(qū)域，各因素之間的交叉融合性更加明顯地成為標識特征。

在新工科背景下，教育的目標發(fā)生明顯變化，以成果為導向培養(yǎng)能力，把學生培養(yǎng)成卓越的工程創(chuàng)新型人才，已成為目前高等院校工程實踐創(chuàng)新教學改革的新方向[1-4]。新時代創(chuàng)新型工程人才具備的能力必須符合新時代產業(yè)發(fā)展需求，同時通過創(chuàng)新實踐可以引領產業(yè)發(fā)展方向。對于在校大學生而言，得到系統(tǒng)完善的變革創(chuàng)新的工程訓練體系培養(yǎng)后，在個人修養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質等方面應展現(xiàn)：具備交叉融合的專業(yè)知識結構；擁有與時俱進的國際視野；展現(xiàn)順應市場需求的實踐創(chuàng)新能力；進入工作崗位后具備解決復雜工程問題的能力[5-9]。

西安石油大學材料類專業(yè)現(xiàn)有的工程訓練實踐教學體系的主體與之前的實踐教學環(huán)節(jié)相比，雖然在某些局部進行了變革，但整體的模式并沒有發(fā)生本質改變，目前依然以相對傳統(tǒng)的訓練模式為主體，即演示示范、案例臨摹、設計訓練、實驗操作、組合拼裝、分組討論、設備維護、工況模擬、協(xié)作訓練等方式，仍然采用并依托一定數(shù)量的工程訓練項目，讓學生了解工藝生產、工藝設計、缺陷分析、產品研發(fā)、質量監(jiān)管、市場供求、后續(xù)服務等專業(yè)知識涉及的相關內容，以此來加強目的性教學，培養(yǎng)學生的工程能力。

由于上述一定數(shù)量的訓練項目彼此之間的關聯(lián)性、匹配性、銜接性并不是最優(yōu)的，只是把培養(yǎng)過程機械地分解成不同階段，對應培養(yǎng)不同能力，因此，通過上述訓練模式，學生相對被動地獲得可以迎合現(xiàn)代工業(yè)生產組織形式的專業(yè)知識及相關技能，能夠解決固定的復雜工程問題，但整體相對缺乏創(chuàng)新能力，不具備引領行業(yè)發(fā)展的素質[10-12]。在新工科背景下，依據(jù)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)目標，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，工程實踐培養(yǎng)模式發(fā)生重大變革，強調以學生為中心、以成果為導向，改變傳統(tǒng)的相對被動的以傳授知識為主體的培養(yǎng)模式，讓學生善于分析及創(chuàng)新、具備解決復雜工程問題的能力變成新的培養(yǎng)核心，培養(yǎng)模式由被動變?yōu)橹鲃樱晒麑用嬗芍R轉變?yōu)槟芰?。重新審視變革后的培養(yǎng)過程，學生的學習成長歷程能夠凸顯興趣驅動性、協(xié)作互助性、國際前瞻性、能力提升性、素質拓展性，并能夠體現(xiàn)與時俱進的全面協(xié)調發(fā)展性。

1 材料類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式+實踐工程訓練

課程體系

1.1? 人才培養(yǎng)模式的思路變革

十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)不能墨守成規(guī)、守常不變。在“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、“中國制造2025”驅動下，教育層面的變革將被深層次催發(fā)，面對新一輪的科技革命、產業(yè)變革，材料類工程訓練人才培養(yǎng)目標發(fā)生根本性變化，在層面上凸顯了升級，即要求學生由掌握專業(yè)知識之層面上升到具備解決復雜工程問題能力之層面。由知識到能力的提升，則更加突出以結構合理的專業(yè)知識為理論基礎、以具備工程創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)導向、以體現(xiàn)分析工程問題系統(tǒng)的本質并提出解決方案的能力為成果目標。

在上述變革的驅動下，傳統(tǒng)的材料類工程人才培養(yǎng)方案在整體上必須打破重構，體現(xiàn)不破不立。而創(chuàng)新實踐課程作為上述變革的架構基礎之一，必須依據(jù)新工科的發(fā)展需求來進行建構，其通過改革重建后能體現(xiàn)出產學研系統(tǒng)的完善，應以課程體系的多學科交叉融合、市場需求的“互聯(lián)網+”、研發(fā)平臺的智能信息為技術途徑，根據(jù)材料類專業(yè)的特色及其在人類社會中扮演的角色，以先進材料、特殊加工、智能制造、安全管理、人文法規(guī)、綠色發(fā)展貫穿知識體系，形成符合OBE理念、凸顯以能力為培養(yǎng)目標、遵照工程創(chuàng)新思維導向的工程實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.2? 工程實踐課程體系變革后的構建

教學科研創(chuàng)新研究團隊針對學校材料類工程訓練實踐教學體系現(xiàn)狀，在新工科背景下，同時在改革的新方向標指引下，努力實踐創(chuàng)新改革，為了培養(yǎng)具有專業(yè)特色的卓越的工程創(chuàng)新型人才，在探索中構建“四點一線”式創(chuàng)新實踐工程訓練平臺?！八狞c”即體現(xiàn)出整體過程中的四方位特色且彼此間存在內部緊密聯(lián)系，“一線”則體現(xiàn)出整體環(huán)節(jié)過程變化的關聯(lián)性、系統(tǒng)性、完整性。

上述平臺對傳統(tǒng)的工程實踐教學環(huán)節(jié)依據(jù)新工科要求及市場需求進行“梳理+歸類”“融合+重構”，在局部及整體上均進行變革創(chuàng)新且體現(xiàn)出逐層遞進性，同時遵循高等教育的規(guī)律，通過變革后形成工程實踐訓練、非技術教學、學科競賽、“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育四個方面特色為支柱的創(chuàng)新實踐工程訓練平臺。

1）工程實踐訓練。對傳統(tǒng)的工程實踐訓練進行創(chuàng)新重構，變革后的工程訓練平臺包含“專業(yè)理論教學—專業(yè)技能教學—綜合創(chuàng)新訓練”三個區(qū)塊，區(qū)塊間呈現(xiàn)“學習—實踐—創(chuàng)新”的內部關聯(lián)與升級，同時符合馬克思主義哲學的基本原理即“肯定—否定—否定之否定”，對事物的認知或能力的提升符合螺旋式變化規(guī)律。

2）非技術教學。非技術教學平臺包括“多學科交叉融合—國際創(chuàng)新實踐”兩個區(qū)塊，區(qū)塊之間能夠體現(xiàn)取長補短、與時俱進的特點，響應市場創(chuàng)新需求、順應新一輪科技變革，同時區(qū)塊間存在緊密的“遞進—互補”關系。

3）學科競賽。學科競賽平臺包含專業(yè)競賽實踐區(qū)塊，由材料類專業(yè)“理論+技能+實踐”方面的競賽構成。該區(qū)塊讓學生接受同行競爭的歷練，感受市場競爭淘汰驅動的機制。

4）“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育?！半p創(chuàng)”教育平臺包含探索性通識課程、創(chuàng)新實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三個部分，并對三部分進行靈活組合構成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)塊。通識性課程擺脫專業(yè)的約束，依據(jù)學生進入社會后所需要的能力，著重培養(yǎng)學生的綜合素質。依據(jù)能力目標在通識性課程領域進行創(chuàng)新探索，說明對學生進行創(chuàng)新型培養(yǎng)是針對性的、全方位的、完整性的。

在新工科背景下對“雙創(chuàng)”教育的結構進行探索創(chuàng)新，以提高學生的創(chuàng)新能力為改革的目的，變革后的“雙創(chuàng)”教育從結構上進行剖分，應包含基礎性研究探索、應用性研究摸索、“雙創(chuàng)”性實踐研究三個區(qū)塊，且區(qū)塊之間關系緊密、內部穿插、相互影響，在能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出逐層提升的趨勢，整個教學活動應教學相長，師生一起在實踐中研究、在探索中摸索，相互交流學習、攜手共同進步。三個區(qū)塊根據(jù)創(chuàng)新需求進行靈活組合，更加針對性地突出在實踐中培養(yǎng)學生的能力。

由上述諸多區(qū)塊進行前后串聯(lián)，突出以學生為中心，以學生的視角形成一套“理論基礎學習+技能實踐學習+綜合創(chuàng)新訓練+多學科交叉融合+國際創(chuàng)新實踐+專業(yè)競賽實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”七個模塊之間采取“并聯(lián)—串聯(lián)”“平行—遞進”“協(xié)調—統(tǒng)一”關系的綜合研究型創(chuàng)新實踐工程訓練體系，教師起到伴隨和監(jiān)督的作用，同時注重過程性評價，豐富過程性考核方式，最終達成的標準建立在局部目標達成的基礎上，把局部目標達成的標準進行提取組合，建立完整的全過程性評價標準。創(chuàng)新實踐工程訓練體系的結構示意圖如圖1所示。

打破傳統(tǒng)的教育觀念，將新工科的理念落在教育環(huán)節(jié)的實處，針對之前的實踐教學體系進行重構，并在細節(jié)處進行革新。上述課程體系的建設突出以學生為中心，反向思維以學生具備的創(chuàng)新能力為建設目標，整個過程以內部驅動、成果導向、能力拓展、素質提高為成長模式，注重培養(yǎng)過程中的階段性目標達成，強調系統(tǒng)的過程性評價及最終目標實現(xiàn)。以學生興趣為主導、實踐教學為主線、內部驅動為主因、個體參與為主動，突出全過程完整性的工程創(chuàng)新實踐。

將多學科交叉融合模塊定位為創(chuàng)新挑戰(zhàn)性實踐，教學科研創(chuàng)新團隊通過調研及探討后，將與材料類相關的社科、經管、環(huán)保、醫(yī)藥、安全、法律、人文等多學科知識與工程實踐進行“匯通+融合”，同時強調課程思政，融入大國工匠精神，為非技術能力培養(yǎng)平臺注入更多因素，為學生的綜合素質提升打下基礎。

國際創(chuàng)新實踐模塊為實踐能力拓展，同時凸顯國際化特點，通過專業(yè)背景相同的中外學生團隊協(xié)作，圍繞目前材料類領域的國際性熱點問題進行探索及溝通交流，在專業(yè)背景相似的基礎上進一步提高非技術能力的培養(yǎng)。

專業(yè)競賽實踐模塊起到檢驗專業(yè)綜合實踐能力的作用，通過同行之間的對比、競技、交流、借鑒、學習等，能讓彼此取長補短，進一步提高綜合能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊為目標產出環(huán)節(jié)，以競賽項目為載體參加主題形式的活動，有利于激發(fā)學生的自主學習，能夠鍛煉學生對整體系統(tǒng)的把控能力，對解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)具有聚焦作用。

課程目標結合任務與畢業(yè)要求的內涵觀測點相一致，是在導向上、具體實踐中突出體現(xiàn)培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新實踐能力和非技術能力。

2? 變革后的實踐課程模塊建設

在新工科背景下把學生培養(yǎng)成高素質的創(chuàng)新型工程人才，依據(jù)培養(yǎng)體系與能力實踐之間的辯證關系，教學科研創(chuàng)新研究團隊首先以建設研究型工程訓練創(chuàng)新實踐課程體系為改革的基礎，突出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，打破工程訓練教學內容的框架后的二次“梳理+重構”，進而對內部關系的關聯(lián)性進行“融合+革新”，最后在改革后的工程創(chuàng)新實踐中融入思政元素、工程理論、工程法規(guī)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)球視野以及歷史文化等。通過如此建設，即“理論+實踐”“研究+探索”“交流+學習”“競爭+協(xié)作”，實現(xiàn)從知識到能力、單一到多元、繼承到創(chuàng)新、傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉化及升華。

2.1? “理論基礎+技能實踐+綜合創(chuàng)新”的三區(qū)塊

建設

依據(jù)符合新工科背景要求的創(chuàng)新型工程人才應具備的能力特征，在培養(yǎng)體系創(chuàng)新變革建設過程中，針對能力目標方面進行深入剖析，培養(yǎng)目標應包含認知能力、實踐能力、創(chuàng)新能力三個方面，所以在創(chuàng)新實踐課程體系創(chuàng)建方面應包含理論基礎、技能實踐、綜合創(chuàng)新三個區(qū)塊。其中，理論基礎對應學生在知識層面的認知能力，包含學生在學習過程中的專業(yè)知識結構構建；技能實踐對應認知層面基礎之上的實踐能力，包含學生通過系統(tǒng)訓練后具備的解決復雜工程問題的能力；綜合創(chuàng)新對應實踐能力層面之上的創(chuàng)新能力，包含學生靈活變通地運用專業(yè)知識，針對性地實施實踐環(huán)節(jié)，提升對實踐過程中問題的深度認識，進而采取創(chuàng)新的方式更加高效地解決應對的問題。

通過上述過程來構成工程訓練創(chuàng)新實踐課程體系的實踐基礎，幫助學生在能力方面由知識層次上升到技能層次，后續(xù)再緊密銜接創(chuàng)新驅動訓練，讓學生的能力升華至創(chuàng)新層次，該三個區(qū)塊搭建成學生工程實踐能力培養(yǎng)的平臺。

教學科研創(chuàng)新研究團隊針對材料大類招生的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力目標，做了以下幾方面的工作。

1）認識能力建設方面，工程訓練創(chuàng)新實踐課程理論基于材料科學基礎、材料物理性能、固態(tài)相變原理、材料力學性能、材料制備技術等專業(yè)核心課程，學生通過學習材料制備加工過程中（傳統(tǒng)加工、特殊制備、先進制造、智能生產等）內部組織演變的規(guī)律、制備加工后的性能呈現(xiàn)、直接或間接制備出高性能的材料等方面的專業(yè)知識，具備創(chuàng)新能力的基礎即認知能力。

2）建設實踐能力方面，工程訓練創(chuàng)新實踐課程技能基于上述理論課程的實驗開展、設備操作、制備加工、性能測試等環(huán)節(jié)，并結合工程道德倫理知識、工程安全及質量管理、工程設計與制造標準及規(guī)范，以及應遵循的實踐操作道德規(guī)范與責任，讓學生主動參與工程實踐教育的過程，能有系統(tǒng)思維、全局意識、工程責任，明確正確的價值觀，樹立健康的社會責任感和強烈的倫理道德意識。培養(yǎng)學生的實踐技能是工程訓練能力目標的重要手段之一，也是學生具備創(chuàng)新能力的必經階段。通過系統(tǒng)“培訓+訓練”后，學生應該具備使用基本工具的能力、掌握常規(guī)工程材料的制備工藝能力、針對不同材料的特點選擇合適的性能測試儀器的能力、其他非技術層面的專業(yè)業(yè)務能力。

以實踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，同時結合“認識能力+實踐能力”培養(yǎng)的要求，根據(jù)材料學科的特色，基礎技能項目應包含常規(guī)加工、特殊加工、先進制造和智能制造四個部分，且這四個部分存在明顯的遞進關系，學生必須逐層進行各個部分的基礎訓練“認知+實踐”。團隊在建設該部分過程中，根據(jù)材料類專業(yè)專業(yè)分流情況，讓學生以自身興趣任意選擇不同部分中的實踐項目，如圖2所示，進而為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎。

綜合創(chuàng)新訓練模塊為工程訓練創(chuàng)新實踐課程體系的提升版，是具備創(chuàng)新能力層面的必經階段，同時通過三個不同區(qū)塊的“串聯(lián)—并聯(lián)”組合，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時也有助于提升培養(yǎng)學生全方位的工程實踐綜合能力。突出以學生為中心、以項目為載體、以成果為導向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，讓4～5名學生根據(jù)個人特點及承擔不同角色來構成協(xié)作團隊，采取創(chuàng)新的方式切入待解決問題系統(tǒng)，在過程中開展項目任務的創(chuàng)意設計與工藝優(yōu)化，著重培養(yǎng)學生的工程實踐創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題的能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)依托上述創(chuàng)新訓練項目，依據(jù)材料學科實踐環(huán)節(jié)的性質類別分類，主要由材料制備模塊搭建、材料成形環(huán)節(jié)建立、材料性能測試平臺三部分構成。

2.2? 創(chuàng)新變革后的多學科交叉融合模塊建設

基于上述工程創(chuàng)新型人才實踐體系，依據(jù)突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，在第一層能力即認知能力培養(yǎng)方面，打下堅實基礎。團隊進行創(chuàng)新改革，通過多學科交叉融合模塊建設來實施，依據(jù)新工科背景的需求有選擇地將通識課程、專業(yè)課程進行合理的有機融合，并在課程體系建構方面進行改革創(chuàng)新，在專業(yè)課程過程中穿插有一定聯(lián)系的通識課程，在階段性考核過程中注重評價的多樣性，幫助學生在接受工程訓練創(chuàng)新實踐的課程體系培養(yǎng)的同時能夠擴充非技術性指標相關的知識。具體表現(xiàn)在將思政、人文、管理、醫(yī)學、經濟、安全、法律等多學科知識與工程實踐進行融合，該模塊通過創(chuàng)新改革后應成為學生在非技術能力方面培養(yǎng)的基礎。

結合所在地方特色高校學科相對齊全且專業(yè)特色明顯的優(yōu)勢，教學科研創(chuàng)新團隊嘗試開展多學科交叉融合的工程訓練創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐，開設金屬陶瓷復合功能材料與增材制造（3D打?。┤诤?、康復醫(yī)學用器件與形狀記憶性合金融合以及腐蝕防護技術與激光加工融合的相關專業(yè)課程。教師依據(jù)興趣調研并激發(fā)學生主動參與上述過程，學生可以提升自己在先進制造、質量管理等方面的專業(yè)技術能力，在此基礎上可以培養(yǎng)在藝術創(chuàng)作、醫(yī)學常識和人文素養(yǎng)方面的非技術能力，最后為提升自己的綜合工程實踐創(chuàng)新能力打好基礎。

2.3? 創(chuàng)新變革后的國際創(chuàng)新實踐模塊建設

為了進一步提升學生在非技術性方面的能力，教學科研創(chuàng)新團隊通過調研與探討，認為增加建設國際創(chuàng)新實踐模塊，有助于幫助學生開闊自己通過工程訓練創(chuàng)新實踐課程體系培養(yǎng)后的視野，能夠幫助學生提升使用國際通用語言進行學習、溝通、探討的能力。團隊在學校開展國際實踐周，邀請多名留學生加入接受工程訓練創(chuàng)新實踐課程的學生當中，2名國外留學生與10名本國學生（按照1∶5的比例）搭建構成團隊協(xié)作，進行為期四周的國際創(chuàng)新實踐活動。通過線上交流，與日本的東北大學、東京工業(yè)大學、京都大學與新加坡南洋理工大學等材料科學與工程學院的學生進行溝通交流，彼此參與對方所在團隊項目的討論中，通過思想碰撞、相互借鑒，激發(fā)更多的創(chuàng)新思維，為后續(xù)的成果創(chuàng)新奠定基礎。通過以團隊項目任務為載體的國際創(chuàng)新實踐活動，實現(xiàn)我國學生與國外學生在工程技術和不同文化等方面的交流，有助于培養(yǎng)學生“國際性交流+國際化團隊協(xié)作”的能力，同時能夠明顯開闊學生的國際視野，了解學科前沿最新動態(tài)，明確自己肩上的使命，增強個人的專業(yè)競爭力，提升綜合素質。

2.4? 創(chuàng)新變革后的專業(yè)競賽實踐模塊建設

在上述基礎上構建專業(yè)競賽實踐模塊，目的是用來檢驗工程訓練創(chuàng)新實踐課程體系對學生綜合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，同時是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。依據(jù)OBE理念，在“認識能力+實踐能力”培養(yǎng)的基礎上，鼓勵學生在專業(yè)學習過程中結合自己的專業(yè)興趣制定在能力方面的發(fā)展規(guī)劃，以興趣為切入點有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過在一定時期內讓不同的成員之間相互協(xié)作，基于彼此熟悉和了解后構成的合作小組每個成員任務明確、小組整體工作效率良好。根據(jù)擬定參加某屆某項專業(yè)競賽的計劃，同時依據(jù)大賽組委會提供的參賽要求，提供一項符合要求的參賽作品（論文、專利、成果轉化等）。在作品完成之初，學生團隊內部進行初步打磨，作品成形后主動聯(lián)系指導教師，通過指導教師提供的創(chuàng)新訓練科研平臺，學生與教師共同打磨參賽作品。參賽作品要能夠呈現(xiàn)符合大賽主題的專業(yè)方面的創(chuàng)新，作品展示中要求項目主持人及成員要闡述參賽作品的特色及創(chuàng)新點，該環(huán)節(jié)以專業(yè)競賽實踐的方式突出培養(yǎng)學生的工程實踐創(chuàng)新能力。

2.5? 創(chuàng)新變革后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊建設

建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊的目的是進一步明確工程訓練創(chuàng)新實踐課程體系的實踐能力目標，突出以學生為中心，在自主學習的基礎上依據(jù)成果導向，學生主觀方面通過實踐教學體系提升創(chuàng)新能力，教師在陪伴學生學習成長過程中努力做到因材施教，幫助學生依據(jù)自身特點提高解決復雜工程問題的能力。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊進行改革創(chuàng)新探索，以學生具備解決復雜工程問題的能力作為培養(yǎng)核心，在選擇培養(yǎng)方式及路徑的過程中強調突出創(chuàng)新能力為參考依據(jù)。教學科研創(chuàng)新團隊通過積極調研和探索后，構建“課程體系+賽制選拔+創(chuàng)新實踐”三維立體化育人模式，該模式有助于學生通過提升創(chuàng)新能力的方式獲得解決復雜工程問題的能力，可謂是“一舉雙得”。通過統(tǒng)計畢業(yè)生的調查問卷可知，該模式更有助于學生個性的發(fā)展，在提升學生創(chuàng)新能力的同時，基于扎實的專業(yè)知識結構，具備解決復雜工程問題的能力，根據(jù)工程教育專業(yè)認證的理念，學生均達成畢業(yè)要求中內涵觀測點所對應的能力要求。

根據(jù)材料類專業(yè)的培養(yǎng)特色，對之前的課程體系依據(jù)能力目標進行創(chuàng)新構建，通過開課之前的調查問卷對學生的學習現(xiàn)狀進行了解，有針對性地開設系列研究探索性通識課，幫助學生學習工程創(chuàng)新方法、質量管理、工程安全、創(chuàng)業(yè)管理等方面的理論，在課程中導入上述三個方面的典型案例，幫助學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、科技孵化及創(chuàng)業(yè)運行能力。

突出以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力為成果目標，在傳統(tǒng)的實踐課程體系基礎上進行變革，強調創(chuàng)新實踐，將學科競賽中的專業(yè)內容進行梳理，通過課程體系重構，在選修課程中開設與競賽相關的專題講座課程，通過多樣的過程性考核（外文翻譯、課后閱讀、專題調研報告等）讓學生掌握基本的創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)模式、技術革新和競賽流程。根據(jù)競賽方式，學生根據(jù)興趣自愿組隊，通過團隊協(xié)作完成并提交相關的競賽作品，進行作品展示和講解，之后開展競賽方案答辯，共同討論方案的合理性和制造工藝優(yōu)化的可行性；開展項目實施加工，要求學生綜合考慮競賽作品的進度管理、成本控制、環(huán)境保護、工藝優(yōu)化、法律法規(guī)等方面，進而培養(yǎng)學生項目管理、可行性分析、成本控制、語言表達和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

3 研究型創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐課程體系全過程

評價標準的建立

全過程系統(tǒng)性評價，突出以學生為中心、順應成果導向，遵循注重過程結果自然達成的客觀規(guī)律，即不僅注重最后結果的考核，同時注重過程發(fā)展中階段性的考核，強調“局部+階段性”與“整體+完整性”的辯證統(tǒng)一關系，體現(xiàn)痕跡對照過程。根據(jù)新工科精神，對符合要求的研究型創(chuàng)新能力實踐課程全過程評價標準進行詳細剖析，上述評價標準必須包含工程創(chuàng)新實踐能力、非技術能力和解決復雜工程問題能力三個方面，同時對于學生綜合能力的培養(yǎng)應始終貫穿整個工程創(chuàng)新能力實踐課程體系。根據(jù)能力培養(yǎng)目標所涉及的所有因素，進行針對性過程性考核，同時考核因素之間的關聯(lián)性關系。研究型創(chuàng)新能力實踐課程相適應的全過程評價標準如表1所示。該體系包含七個模塊，其中專業(yè)理論基礎模塊占比12%、技能實踐環(huán)節(jié)模塊占比18%、綜合創(chuàng)新訓練模塊占比20%、多學科交叉融合模塊占比12%、國際創(chuàng)新實踐模塊占比8%、專業(yè)競賽實踐模塊占比15%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊占比15%。

4? 結束語

在新工科背景下依據(jù)OBE理念培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才，教學科研創(chuàng)新研究團隊探索創(chuàng)建以學生為中心的人才培養(yǎng)新模式，構建由“工程實踐訓練+非技術教學+學科競賽+‘雙創(chuàng)教育”組成的“四點一線”式新工科工程創(chuàng)新實踐模式，形成以“理論+技能”為實踐基礎、“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”為實踐目標的“理論基礎學習+技能實踐學習+綜合創(chuàng)新訓練+多學科交叉融合+國際創(chuàng)新實踐+專業(yè)競賽實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”七層次遞進式工程訓練創(chuàng)新能力實踐課程體系和研究型創(chuàng)新能力實踐課程全過程評價標準，通過培養(yǎng)讓學生擁有寬廣的國際視野，具備較強的工程創(chuàng)新實踐能力，同時具備解決復雜工程問題的能力。

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