李龍海 劉麗麗 陳躍 蔡智皓 郭華鋒 孫偉

*項(xiàng)目來源：2022年度徐州工程學(xué)院校級教研課程思政專項(xiàng)立項(xiàng)課題“基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)機(jī)制及解決策略”（項(xiàng)目編號：YGJ2238）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)

踐——以江蘇省一流本科課程《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例”（編號：2020-R-80439）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)改革探索”（編號：202101187007）。

作者簡介：李龍海，通信作者，博士，講師；劉麗麗、郭華鋒，博士，副教授；陳躍，博士，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.121

摘? 要? 針對高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏科學(xué)安全性評價(jià)機(jī)制問題，建立基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)模型。該模型以定量分析為主，定量分析與定性分析相結(jié)合，既充分考慮專家豐富經(jīng)驗(yàn)，又減少人為主觀因素影響。運(yùn)用該模型對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行分析，得出影響實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性各項(xiàng)指標(biāo)關(guān)聯(lián)度及重要度，結(jié)合該模型指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全關(guān)聯(lián)系數(shù)，提出安全性保障策略。結(jié)果表明，此方法具有很好的實(shí)用性和有效性。

關(guān)鍵詞? 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)；安全性評價(jià)；AHP；灰色系統(tǒng)理論；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

中圖分類號：G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0121-07

0? 引言

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用特定儀器設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)對象某些變化進(jìn)行觀測、計(jì)算和分析，從而獲得知識或驗(yàn)證知識的教學(xué)方法[1-4]。通過實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以驗(yàn)證并鞏固書本知識，并掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀測的基本方法。此外，實(shí)驗(yàn)課程還可以幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度研究自然規(guī)律，解決本學(xué)科領(lǐng)域的工程技術(shù)難題。這樣，學(xué)生就可以遵循工程規(guī)范原則和核心思想，并培養(yǎng)良好的科研作風(fēng)和創(chuàng)新精神。因此，實(shí)驗(yàn)課程對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

但是，由于多數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備本身存在危險(xiǎn)以及工作狀態(tài)不穩(wěn)定，加上實(shí)驗(yàn)人員可能出現(xiàn)操作不當(dāng)現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)過程充滿危險(xiǎn)性。近幾年，高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全事故頻發(fā)，給師生人身安全和財(cái)產(chǎn)造成巨大損失，嚴(yán)重威脅校園生活[5]。原因在于學(xué)?；?qū)W院管理部門僅對部分實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行抽查，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人只針對實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)中的安全隱患進(jìn)行巡視和檢查，這樣既不能全面客觀地對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全進(jìn)行評價(jià)，也不能及時(shí)診斷實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中存在的安全隱患。對此，彭華宋等[6]以問卷調(diào)查的形式系統(tǒng)分析當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全教育缺乏的原因并提出對應(yīng)建議和策略；屈泳等[7]在理工科實(shí)驗(yàn)室安全教育工作中運(yùn)用管理決策GROW模型構(gòu)建安全教育體系，以保障理科實(shí)驗(yàn)室良好安全環(huán)境；劉寶勇等[8]介紹了“三一七”管理模式來提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平并通過實(shí)踐取得成效。

實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全并不能保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的安全，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性并未得到充分重視且缺乏科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，迫切需要一種科學(xué)評價(jià)機(jī)制來評判實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是否達(dá)到應(yīng)有的安全性[9]。

1? 基于AHP和灰色系統(tǒng)理論綜合評價(jià)模型

1.1? 建立多級遞階實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)體系

建立科學(xué)指標(biāo)評價(jià)機(jī)制是評價(jià)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性的關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是由教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)資源等多方面因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各影響因素通過相互作用決定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的安全性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性調(diào)研和分析，可將評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各要素分層排列，建立圖1所示多級遞階層次結(jié)構(gòu)分布圖。

1.2? AHP確定指標(biāo)權(quán)重

運(yùn)用AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法）確定指標(biāo)權(quán)重步驟如下。

Step1：確定系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)。將評價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)按支配關(guān)系、從屬關(guān)系分組為多級遞進(jìn)階級結(jié)構(gòu)，從而形成多層分析模型。

Step2：構(gòu)建兩兩對比判斷矩陣。采用1～9標(biāo)度法體現(xiàn)同一水平中各因素相對重要性，具體數(shù)值情況如表1所示。構(gòu)建兩兩對比判斷矩陣，將不同因素兩兩重要性反映出來。

Step3：計(jì)算最大特征值λmax及其特征向量W。

Step4：層次單排序及一致性檢驗(yàn)。根據(jù)對比判斷矩陣計(jì)算被比較元素歸一化后（使向量中各元素之和為1）的相對權(quán)重W=（w1，w2，…，wn）。進(jìn)行判斷矩陣一致性檢驗(yàn)，定義一致性指標(biāo)CI：

CI越趨近于0，一致性越好。

定義平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI來度量CI規(guī)模：

平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI部分?jǐn)?shù)值如表2所示。

定義一致性比率CR：

CR＜0.10，一致性檢驗(yàn)通過。

Step5：求出總排序權(quán)重。盡管單排序后各層次均能通過一致性檢驗(yàn)，但經(jīng)過綜合考量，仍然存在各層次累計(jì)后不一致的可能性，導(dǎo)致最終分析結(jié)果嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。設(shè)A層m個(gè)因素A1，A2，…，Am對總目標(biāo)的排序?yàn)閍1，a2，…，am。B層中與Aj指標(biāo)因素單排序后通過一致性檢驗(yàn)，得到單排序一致性指標(biāo)CIj，其平均隨機(jī)一致性指標(biāo)為RIj，定義B層總排序隨機(jī)一致性比率CR：

CR＜0.10，層次總排序一致性檢驗(yàn)通過。

1.3? 灰色關(guān)聯(lián)分析評價(jià)模型構(gòu)建

灰色關(guān)聯(lián)分析評價(jià)模型步驟如下[10-11]。

Step1：確定分析數(shù)列。依據(jù)分析目的選取體現(xiàn)系統(tǒng)特性的參考數(shù)列和影響系統(tǒng)特性的比較數(shù)列。設(shè)n個(gè)數(shù)列構(gòu)成如下矩陣：

其中m為指標(biāo)個(gè)數(shù)，。以各指標(biāo)評價(jià)得分構(gòu)成比較數(shù)列，以各指標(biāo)最佳分?jǐn)?shù)構(gòu)成參考數(shù)列。也可以選取各指標(biāo)最大值（或最小值）作為參考數(shù)列，或者由評價(jià)目的來決定其他參考數(shù)列，記作

。

Step2：原始數(shù)列無量綱化處理。因?yàn)槟Ｐ椭懈髦笜?biāo)現(xiàn)實(shí)意義不同，造成數(shù)據(jù)量綱不盡相同，不利于比較。無量綱化處理包括初值化和均值化，分別如式（6）和式（7）所示：

本文選用式（6），得到數(shù)列構(gòu)成如下矩陣：

Step3：計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)。通過逐項(xiàng)計(jì)算各評價(jià)對

象中對應(yīng)元素在比較數(shù)列和參考數(shù)列中絕對差值

，進(jìn)而確定兩級最小差以及兩級最大差。根據(jù)式（9）計(jì)算各指標(biāo)因素關(guān)聯(lián)系數(shù)：

其中，ρ為分辨系數(shù)，ρ取0.5。

如選取各指標(biāo)最大值（或最小值）計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)，可使用公式（10）計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)。

該公式簡化了計(jì)算過程，避免了無量綱化的負(fù)面影響。

Step4：計(jì)算關(guān)聯(lián)度。傳統(tǒng)灰色關(guān)聯(lián)分析法將各個(gè)關(guān)聯(lián)系數(shù)等權(quán)平均值作為參考序列與比較序列之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)，沒有考慮不同指標(biāo)貢獻(xiàn)程度，準(zhǔn)確性較差。將關(guān)聯(lián)系數(shù)加權(quán)處理后得到各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，能夠充分考慮各指標(biāo)對評價(jià)系統(tǒng)不同貢獻(xiàn)，可提高評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性和客觀性。本文采用層次分析法加權(quán)平均值作為關(guān)聯(lián)度，計(jì)算公式如式（11）。

其中Wk為層次分析法所得各指標(biāo)權(quán)重。

Step5：關(guān)聯(lián)度排序。各指標(biāo)間關(guān)聯(lián)程度主要取決于關(guān)聯(lián)度大小順序。

1.4? 綜合評價(jià)模型流程

結(jié)合AHP和灰色系統(tǒng)理論建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)機(jī)制，具體流程如圖2所示。

2? 評價(jià)機(jī)制應(yīng)用

以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的夾具拆裝實(shí)驗(yàn)為例，利用上述評價(jià)模型計(jì)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全性指標(biāo)。通過評估這些指標(biāo)，能夠更全面地了解該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全性表現(xiàn)。

2.1? AHP計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

計(jì)算獲取同一層次中各因素的相對重要性數(shù)據(jù)，依據(jù)評價(jià)體系內(nèi)容制作調(diào)查問卷。由于調(diào)研內(nèi)容具有一定的專業(yè)性和針對性，因此，要求被調(diào)查對象有與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查問卷對象主要為上過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生、進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)指導(dǎo)的教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員。發(fā)放調(diào)查問卷380份，回收320份，回收率約為84.2%。對回收信息整理匯總后得到同一層次指標(biāo)兩兩對比重要性數(shù)據(jù)。一級指標(biāo)與其對應(yīng)二級指標(biāo)判斷矩陣如表3～6所示。

計(jì)算判斷矩陣，歸一化處理后權(quán)重為（0.136 5，0.238 5，0.625 0），λmax為3.018 3，CI為0.009 1，

CR=0.017 6＜0.10，一致性檢驗(yàn)通過。

歸一化處理后權(quán)重為（0.044 2，0.419 8，0.084 1，

0.178 3，0.273 6），λmax為5.343 7，CI為0.085 9，

CR=0.076 7＜0.10，一致性檢驗(yàn)通過。

歸一化處理后權(quán)重為（0.397 7，0.129 7，0.059 7，

0.287 1，0.125 9），λmax為5.439 0，CI為0.109 7，CR=0.098 0＜0.10，一致性檢驗(yàn)通過。

歸一化處理后權(quán)重為（0.406 0，0.236 6，0.116 6，

0.077 7，0.163 1），λmax為5.207 3，CI為0.051 8，

CR=0.046 3＜0.10，一致性檢驗(yàn)通過。

通過對一級和二級指標(biāo)的計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性各項(xiàng)指標(biāo)總權(quán)重，如表7所示。

2.2? 綜合權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)分析

由授課教師、授課班級學(xué)生及實(shí)驗(yàn)室管理人員對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性進(jìn)行評價(jià)，取各項(xiàng)指標(biāo)打分平均值作為最終指標(biāo)得分，每項(xiàng)指標(biāo)參考分?jǐn)?shù)設(shè)為10分。

參考數(shù)列X0=（10，10，10，10，10，10，10，

10，10，10，10，10，10，10，10），指標(biāo)得分比較數(shù)列X1=（3，7，2，3，3，4，2，2，5，5，7，8，6，5，6）。

為使數(shù)據(jù)之間運(yùn)算更加科學(xué)合理，減少數(shù)據(jù)絕對差異性，對指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理。處理后參考數(shù)列X0′=（1.0，1.0，1.0，1.0，1.0，1.0，1.0，1.0，

1.0，1.0，1.0，1.0，1.0，1.0，1.0），指標(biāo)得分

比較數(shù)列X1′=（0.3，0.7，0.2，0.3，0.3，0.4，0.2，0.2，0.5，0.5，0.7，0.8，0.6，0.5，0.6）。

逐個(gè)計(jì)算比較數(shù)列與參考數(shù)列絕對差值，構(gòu)建差序Δ01=（0.7，0.3，0.8，0.7，0.7，0.6，0.8，0.8，

0.5，0.5，0.3，0.2，0.4，0.5，0.4），求出差序

Δ01中兩級最小差值minΔ01=0.2和兩級最大差值maxΔ01=0.8。取ρ為0.5，根據(jù)公式（9）進(jìn)行關(guān)聯(lián)系數(shù)計(jì)算，結(jié)果為（0.55，0.86，0.50，0.55，0.55，0.60，0.50，0.50，0.67，0.67，0.86，1.00，0.75，0.67，0.75）。

綜合AHP權(quán)重計(jì)算各指標(biāo)灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)，如表8所示。

通過對總灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)進(jìn)行排序和整合，可得出一級指標(biāo)中重要程度為：實(shí)驗(yàn)過程操作行為C＞實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境狀況B＞實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師水平A。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師水平中二級指標(biāo)重要程度為：教學(xué)實(shí)踐水平A2＞應(yīng)急處理水平A5＞安全意識水平A4＞交流溝通水平A3＞專業(yè)知識水平A1。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境狀況中二級指標(biāo)重要程度為：安全管理制度B4＞

設(shè)備安全可靠B1＞消防設(shè)備設(shè)施B5＞設(shè)備布置合理B2＞實(shí)驗(yàn)室整潔性B3。實(shí)驗(yàn)過程操作行為中二級指標(biāo)重要程度為：學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)C1＞學(xué)生執(zhí)行能力C2＞教師糾錯(cuò)能力C5＞學(xué)生重視程度C3＞教師排查能力C4。

3? 高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性保障策略

3.1? 建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

一級指標(biāo)中關(guān)聯(lián)度最大的為實(shí)驗(yàn)過程操作行為。基于此，可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在成本高、時(shí)間長、效率低和安全性差等問題，使學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對工程機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形成感觀認(rèn)知，較難掌握工程機(jī)械復(fù)雜運(yùn)用方式和設(shè)計(jì)方法，且實(shí)驗(yàn)過程中存在大量安全問題。以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中夾具拆裝實(shí)驗(yàn)為例，建立“四位一體”網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)流程分工作原理掌握、零件結(jié)構(gòu)認(rèn)識、虛擬仿真裝配和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作四步走。具體執(zhí)行方案為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)中心，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上熟悉實(shí)驗(yàn)流程。首先講解該實(shí)驗(yàn)中夾具工作原理和操作過程注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夾具設(shè)備各零部件及形位公差關(guān)系；然后讓每位學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行虛擬夾具零件拆裝操作；待學(xué)生具備一定操作經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)行能力后，最后進(jìn)行實(shí)際夾具實(shí)驗(yàn)操作。

建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以有效降低實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成本，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，并避免實(shí)驗(yàn)過程中由于操作不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)安全事故。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)深入推廣，學(xué)生及教師專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)理論知識與工程實(shí)踐的有效結(jié)合。

3.2? 多教師協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)是由多位教師合作完成課程全部或部分教學(xué)任務(wù)的組織形式。在高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通常由理論授課教師擔(dān)任，不一定為從事實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)專業(yè)人員或?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足人員擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，一位教師通常無法兼顧參與所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程并及時(shí)提供答疑和錯(cuò)誤糾正，且每位教師擅長領(lǐng)域和掌握技能程度不同，從而在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中可能出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。因此，實(shí)施多教師協(xié)同教學(xué)，一方面有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對課程理論知識的掌握和提高動(dòng)手實(shí)踐能力；另一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中不規(guī)范行為。

本文建立“一心雙環(huán)”多教師協(xié)同教學(xué)模式，以理論授課教師講解教學(xué)為“內(nèi)環(huán)”，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)為“外環(huán)”，構(gòu)建以保障實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性為中心的多教師協(xié)同教學(xué)模式，如圖3所示。

理論授課教師主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前安全教育、實(shí)驗(yàn)涉及原理講解、實(shí)驗(yàn)課程要求和實(shí)驗(yàn)案例分析；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師主要進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐教學(xué)，包括從實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)—操作演示—結(jié)果分析—小組答疑等一系列步驟。多教師協(xié)同教學(xué)，既能發(fā)揮綜合教師團(tuán)體力量，彌補(bǔ)學(xué)科教師實(shí)踐能力的不足，又能極大降低實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中由學(xué)生操作不當(dāng)而引發(fā)的安全問題，將安全事故扼殺在搖籃中。

3.3? 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理模式

高校實(shí)驗(yàn)室安全體系是一套復(fù)雜的系統(tǒng)模式，包括實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室工作環(huán)境、安全宣傳、應(yīng)急事故處理和規(guī)章制度等多方面內(nèi)容。根據(jù)對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)因素分析和計(jì)算，采用因果分析圖能夠形象地描述實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性與各指標(biāo)的相關(guān)性，如圖4所示。

依據(jù)因果分析圖和灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)重要程度排序結(jié)果，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理模式主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1）完善管理制度體系。高校整體實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)專業(yè)廣、涉及領(lǐng)域較寬，因此，實(shí)驗(yàn)室安全管理制度構(gòu)建必須具有較強(qiáng)包容性，既要包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作事項(xiàng)，還應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)設(shè)施材料及操作人員監(jiān)督管理。明確實(shí)驗(yàn)室操作流程，對實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)全過程操作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，將安全融入實(shí)驗(yàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2）重視實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理。具有完備的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度后，造成事故發(fā)生的主要原因依然為實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施。此外，現(xiàn)有設(shè)備安排定期檢查，以避免因設(shè)備老化、接線破損等情況引起諸多事故。

4? 結(jié)論

本文從模型方法和系統(tǒng)角度，研究高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)方法，建立基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)機(jī)制，利用灰色關(guān)聯(lián)法建立評價(jià)模型，引入AHP計(jì)算所得指標(biāo)權(quán)重。相比傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1）化定性分析為定性分析與定量分析相結(jié)合，可以有效降低傳統(tǒng)評價(jià)中的人為主觀性；

2）克服傳統(tǒng)灰色關(guān)聯(lián)評價(jià)采用等權(quán)值處理方法計(jì)算各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，忽略重要程度差異，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不客觀問題。

運(yùn)用此評價(jià)模型對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行驗(yàn)證，通過對高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的充分觀測和探索，選取能夠代表實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性的3個(gè)一級指標(biāo)及相應(yīng)15個(gè)二級指標(biāo)，驗(yàn)證效果良好。最后，根據(jù)關(guān)聯(lián)度大小排序，提出高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性保障策略，即建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)施多教師協(xié)同教學(xué)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理模式，以保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中的安全性，對今后各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安全性評價(jià)提供指導(dǎo)意義。

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