摘要：將微課應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)也可以提升小學(xué)生語文閱讀的整體水平。在利用微課開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的精簡(jiǎn)與創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。本文簡(jiǎn)單分析了微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀提出微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望可以提升小學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、引言

微課是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，將它應(yīng)用于日常教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，微課能與網(wǎng)絡(luò)信息連接儲(chǔ)存，并且含有大量的豐富的教學(xué)資源。再結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能達(dá)到的一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，有效提高學(xué)生的閱讀效率。觀察傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)方式已無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。因此，改變教學(xué)的刻板理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式和方法勢(shì)在必行。微課的出現(xiàn)使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式有了全新閱讀體驗(yàn)，也改變了以往的小學(xué)語文閱讀課堂現(xiàn)狀。學(xué)生的閱讀積極性明顯提高，閱讀的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，在興趣和熱情不斷交互影響的前提下，閱讀教學(xué)的效果必然會(huì)顯著提高。

其次，微課應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更加有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。過去，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式相對(duì)單一，并呈現(xiàn)出枯燥和淺顯等問題。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只能了解故事梗概和掌握基礎(chǔ)寫作手法，難以理解深層次的情感和主題，既不符合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展要求，也不符合我國(guó)素質(zhì)教育的根本理念。但微課的應(yīng)用可幫助教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂，開發(fā)閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人潛力和閱讀能力。

最后，利用微課開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)微課視頻以及資源的豐富性切實(shí)幫助學(xué)生豐富了閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成分享以及交流的意識(shí)和理念。

三、當(dāng)前微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）忽略了小學(xué)生的心理以及生理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育不成熟的階段，難以完全集中注意力，對(duì)新事物充滿好奇心。這也就使得教師在利用微課開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)過分關(guān)注多媒體信息技術(shù)應(yīng)用卻忽視課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的情況。目前家長(zhǎng)還是更關(guān)注孩子的考試成績(jī)，忽略了孩子的素質(zhì)教育，許多家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)閱讀自己喜歡的書籍。家長(zhǎng)只注重閱讀過程而忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這很難幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知意識(shí)，這種做法也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。

（二）教師對(duì)微課的作用理解比較片面

教師對(duì)于微課教學(xué)作用的認(rèn)知不夠全面，這就會(huì)導(dǎo)致教師在使用微課的過程中出現(xiàn)一些問題。微課作為一種全新的教學(xué)方式，要求教師在具體的使用過程中必須具備基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)和能力。然而，目前一些教師并不完全具備這樣的能力，并且對(duì)于微課這一全新教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值認(rèn)知也存在局限性。因此，在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，往往只停留在表面，無法發(fā)揮出實(shí)際的作用和效果。

四、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

利用微課開展閱讀教學(xué)，教師必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)合理的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)定。首先，需要進(jìn)行課件腳本設(shè)計(jì)，即微課課件設(shè)計(jì)的總體依據(jù)。這就需要教師在針對(duì)微課課件進(jìn)行制作的過程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)以及細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)地記錄。其次，則需要教師做好相關(guān)的素材準(zhǔn)備工作，這也是制作微課視頻比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與檢索，進(jìn)而圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)課件。

以二年級(jí)課文《日月潭》為例，在進(jìn)行這一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要針對(duì)本節(jié)課的生詞和重要詞組進(jìn)行提取，從而構(gòu)成微課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分。通過利用微課，學(xué)生可以更全面地掌握這些基礎(chǔ)詞匯，有利于幫助小學(xué)生提高后期的語文閱讀能力。之后，則需要教師充分立足于課文本身的經(jīng)典語句，制作完成微課視頻。這樣學(xué)生既可以對(duì)文章內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，同時(shí)也可以全面掌握文章的主體內(nèi)容，在后期更好地進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，提高文章梳理能力的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的整體閱讀水準(zhǔn)。通過借助微課教學(xué)，一方面可以滿足小學(xué)生群文閱讀的要求，另一方面也可以提高小學(xué)生對(duì)于語文閱讀的素養(yǎng)和能力。教師必須保證微課課件設(shè)計(jì)的趣味性和有效性，這樣才能為提高學(xué)生的閱讀熱情奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，合理進(jìn)行微課資源引入

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，同時(shí)也有助于小學(xué)生在后期更好更深入地了解文章內(nèi)容，是增強(qiáng)他們對(duì)文章整體認(rèn)知的關(guān)鍵。因此，教師可以嘗試在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課，這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，也可以提高其對(duì)于文章內(nèi)涵的理解程度，充分感受文章內(nèi)容的含義。一般微課視頻制作的時(shí)間大約為5—10分鐘，教師可以將文章創(chuàng)作的背景以及作者作為兩個(gè)課件內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣一方面保障了課件內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)效果，另一方面也使得小學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，便于學(xué)生閱讀的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于閱讀的探究興趣，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。小學(xué)語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。通過利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到更多豐富的閱讀資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

例如，在閱讀“難忘的潑水節(jié)”這篇文章時(shí)，教師可以先通過微課的方式將一段動(dòng)畫視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在基本了解文章的大致含義之后，讓學(xué)生感受傣族人民與周總理共度潑水節(jié)的故事與情感。在這個(gè)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)引入關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引申到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)的資料，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的了解和認(rèn)識(shí)。這不僅培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也使得學(xué)生在閱讀的過程掌握更多的文化知識(shí)，既提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。

（三）利用微課視頻，明確文章主題

微課從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)來看，更符合情景化教學(xué)的基本要求，這樣的教學(xué)方式可以更加深刻全面地體現(xiàn)出小學(xué)語文閱讀的主題，并且也能使整體閱讀內(nèi)容具體呈現(xiàn)出特點(diǎn)。因此，教師可以為了解決某個(gè)問題，制作出具有針對(duì)性的微課視頻。在具體的實(shí)施過程中，教師可以將閱讀的文章進(jìn)行主題劃分，這樣可以更好地幫助小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，也強(qiáng)化了他們對(duì)文章中重難點(diǎn)的理解，以重難點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的閱讀難度。小學(xué)生也可以在自主閱讀的過程中反饋存在的問題以及自己對(duì)閱讀行為的看法，這樣有效增強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力，也幫助教師更好地拓寬閱讀教學(xué)的范圍與場(chǎng)景。教師需要格外注意，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考量教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生需求等多方面的內(nèi)容，這樣才能夠提高語文閱讀教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀水平不斷提升。

（四）利用微課視頻，打造群文閱讀

微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，需要教師先客觀全面的分析學(xué)生學(xué)情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)群文閱讀主題教學(xué)視頻，以方便學(xué)生合理地進(jìn)行群文閱讀，這在很大程度上也提高了教師授課的效率。群文閱讀教學(xué)方式中，會(huì)涉及非常多的閱讀資源內(nèi)容，教師要按照文章類型、同一作者、同一主題等特點(diǎn)進(jìn)行群文劃分，方便學(xué)生將具有相同點(diǎn)的閱讀資源進(jìn)行整合與完善，也方便學(xué)生能更為快速的進(jìn)行閱讀選擇，讓學(xué)生的閱讀主題更具有針對(duì)性，提升閱讀效率。此外，在信息化環(huán)境下，教師還可以通過云儲(chǔ)存的方式對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合與存儲(chǔ)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地依據(jù)自身實(shí)際需求選擇群文閱讀內(nèi)容。比如教師在進(jìn)行四年級(jí)“景色描寫”主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將《海上日出》《記金華的雙龍洞》等相關(guān)文章進(jìn)行整合，并通過微課視頻進(jìn)行呈現(xiàn)。為了使學(xué)生獲得更為直觀的視覺感受，教師可通過多媒體播放相關(guān)的自然景色畫面視頻，加深學(xué)生對(duì)景色描寫的理解，切實(shí)提高學(xué)生群文閱讀的有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠用圖片和視頻以更加輕松直觀方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，而圖片和視頻也更符合小學(xué)生的天性，可以集中小學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

作者單位：趙蘭霞 甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學(xué)

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