［摘要］近代中國教育思潮不斷產(chǎn)生，近代職業(yè)教育也從誕生到逐漸形成體系并不斷完善。謝蔭昌作為近代教育學家，尤其關心和支持職業(yè)教育事業(yè)，為東北職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻。通過系統(tǒng)梳理和分析謝蔭昌的職業(yè)教育思想和實踐概況，不僅有助于全面認識其教育思想，也對當前職業(yè)教育發(fā)展有所啟示。

［關鍵詞］謝蔭昌；職業(yè)教育；教育思想

［中圖分類號］G719.29 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）12-0093-06

謝蔭昌（1877-1928），號演蒼，江蘇武進人，近代教育學家。他常年在東北從事教育事業(yè)，提倡實業(yè)與教育相結合，鼓勵興辦職業(yè)教育，積極推動了東北教育的近代化進程，為近現(xiàn)代東北職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻。

一、謝蔭昌職業(yè)教育思想產(chǎn)生的時代背景

謝蔭昌幼時接受私塾教育，且科舉成績優(yōu)異，“武進遇試皆第一，院試補第三名博士弟子員”［1］，卻“厭薄科舉”［2］。中日甲午戰(zhàn)爭以后，謝蔭昌受維新思想影響，深感傳統(tǒng)知識不足以達到國富民強，因此對經(jīng)世之學產(chǎn)生了極大的興趣。他加入經(jīng)世學社，開始跟從張筱圃與周雪樵 “專注經(jīng)世致用的學問”。他廣泛涉獵報刊，并在融會貫通的基礎上建立起知識認知，此后多參與報紙的供稿、創(chuàng)辦以及翻譯工作。1903年，他以附貢生資格留學日本，學習經(jīng)濟。早年的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，增強了他學習西學的積極性，對其職業(yè)教育思想產(chǎn)生了深刻影響。

謝蔭昌作為一名由傳統(tǒng)科舉制度培養(yǎng)出來的有識之士，從國外留學回來后投身東北教育事業(yè)，積極探索適合近代東北地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育之路。在他的倡導和帶領下，東北地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展有了長足進步。謝蔭昌的職業(yè)教育辦學理念、管理模式、敬業(yè)精神，至今仍值得學習和借鑒。

二、謝蔭昌職業(yè)教育思想的主要內(nèi)容

謝蔭昌雖然接受的是我國傳統(tǒng)文化教育，但卻能突破傳統(tǒng)的牢籠，融會貫通，抓住教育思潮變革的機遇，帶動東北地區(qū)進行教育改革，以此來實現(xiàn)自己“內(nèi)圣外王”［3］的抱負。1904年，他調(diào)任奉天省（現(xiàn)遼寧?。氖聞?chuàng)辦《東三省公報》的工作，這也是東北地區(qū)最早由國人自創(chuàng)的報紙，被稱為“近代東北第一報”［4］。謝蔭昌曾在與友人交談時表現(xiàn)出服務國計民生的情懷和責任，“汲汲以討論天下民生之利而籌其補救，其自愛以愛天下者，如此而余亦幸?guī)湟弧?［5］。他投身教育實踐，多次擔任教育部門的要職，曾任奉天學務處編輯、奉天教育司社會教育科長、奉天教育廳廳長等職務。這些經(jīng)歷使他深入了解了東北地區(qū)的教育現(xiàn)狀和社會需求，因此，他積極倡導文化與科技相結合，在東北地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)實用人才。他認為，教育與實業(yè)要共同發(fā)展、迭相為用，人才要按需培養(yǎng)、因地制宜，學生動手能力的培養(yǎng)和道德教育非常重要。他的職業(yè)教育思想主要包括以下方面。

（一）倡導職業(yè)教育形式多樣化，以實際效果為辦學目標

謝蔭昌的職業(yè)教育思想誕生于特定的時代背景下。當時俄國、日本侵略東北地區(qū)并創(chuàng)辦帶有殖民性質(zhì)的職業(yè)學校，對此，謝蔭昌認識到日俄職業(yè)教育侵略對東北地區(qū)造成的嚴重危害。同時，他關注到大量東北地區(qū)以外的百姓因天災人禍而涌入東北墾殖的現(xiàn)象，認為這是一個重要的契機，可以通過發(fā)展職業(yè)教育來帶動經(jīng)濟發(fā)展，教化人民，進而鞏固邊疆安全。為此，他提出“以交通政策握其生命，以實業(yè)政策發(fā)其寶藏，以教育政策維其身心”［6］的策略，目的是推動職業(yè)教育改革，發(fā)展符合東北地區(qū)實際情況的職業(yè)教育模式，倡導職業(yè)教育形式多樣化。

時任熊希齡內(nèi)閣教育總長的汪大燮曾說：“今之學校乃社會之貴胄學校也，大學、專門中學一生一年之費，高者年需四五百金，少亦百余金。茲姑以一生二百金，論其父非有千金以上之收入不能培植。一子弟，夫年有千金收入之家，則其母產(chǎn)非萬金以上不可生，而非父積產(chǎn)萬金之子，只有望校門而興嘆耳！”［7］當時教育貴族化現(xiàn)象較為普遍，對此，謝蔭昌向熊希齡建議，將此前的貴族式教育改為平民教育，使更多平民掌握一技之長，但此建議未得到當局的認可，因此不得不采取迂回的方式進行。他倡導組建教育總會、教育品制造所、圖書印刷所等機構［8］，修建了圖書館36座、通俗教育館35個、閱報所49個、講習所110個［9］。雖然他關于教育平民化的建議未被采納，但提出的辦學模式為東北地區(qū)教育改革工作提供了政治保障。

面對外來侵略和內(nèi)部困局，謝蔭昌在擔任奉天省教育廳廳長后，參考國內(nèi)社會形勢，開始重視東北地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，擬定《改革奉省學制意見書》《奉天“新學”制草案》等文件，在全面調(diào)研全省教育情況的基礎上，參考西方國家成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗，結合東北地區(qū)教育實際，提出改革職業(yè)教育的設想。他主持制定《奉天省改定學制條例》，按照全國統(tǒng)一學制，創(chuàng)辦一大批職業(yè)學校，并提出發(fā)展職業(yè)教育的具體措施。為拓寬教育形式，他鼓勵私人興辦職業(yè)學校以補充官方辦學的不足，并以重獎為導向，從而激起私人辦學之熱潮，使教育與就業(yè)聯(lián)系起來，使受教育者可以學到謀生之技。這不僅豐富了東北地區(qū)的職業(yè)教育資源，也使職業(yè)教育更好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展大局，為國家建設提供有力的人才支撐。

謝蔭昌還將職業(yè)教育思想體現(xiàn)在普通教育中，即在普通教育中開設實業(yè)課程或?qū)嵤┫嚓P教育，如鼓勵創(chuàng)辦夜校掃盲班、開展職業(yè)培訓班的傳習所、職業(yè)專修班的各類附設科、編纂與時俱進的教科書等方式，通過職業(yè)學校在社會推廣職業(yè)教育。他積極籌集辦學師資和經(jīng)費用以建設圖書館、國語傳習所、數(shù)理化實驗講習所、博物實驗館、圖書音樂傳習所、體育場等，為平民子弟提供學習機會，通過各種途徑積極開展職業(yè)教育。為滿足對農(nóng)、工、商等專門科技人員的迫切需求，解決資金和實習設備緊缺的問題，他令學校附設于各個工廠、農(nóng)場，即在“廠”辦學，由政府與實習單位簽訂合同，對實習單位和學員按照規(guī)定給予補貼，學成后反哺各個行業(yè)，解決就業(yè)問題。這種循序漸進的職業(yè)教育思想保證了職業(yè)教育育人質(zhì)量。

在謝蔭昌的主導下，東北地區(qū)的職業(yè)學校數(shù)量大幅提升，增加了許多職業(yè)學校和辦學場所，職業(yè)教育類學校專業(yè)更加細致，加快了知識的傳播和普及，形成職業(yè)教育形式多樣化、平民化和實用化的特點。

（二）人才要按需培養(yǎng)、因地制宜

謝蔭昌根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育辦學實際，提出實施職業(yè)教育應以按需培養(yǎng)、因地制宜為原則，即按照東北地區(qū)發(fā)展的實際需要培養(yǎng)人才，以做到“才盡其用”。作為一位職業(yè)教育倡導者和實踐者，他的職業(yè)教育理念對東北地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。他積極倡導在各縣市區(qū)建設職業(yè)學校，并根據(jù)地方物產(chǎn)設置教學內(nèi)容、規(guī)定學習年限，目的是傳授生產(chǎn)技能，培養(yǎng)最低達到初中文化水平的人才。他主張“授課時間分日晚二組，日間教富厚者之兒孫，晚間授貧寒而兼營職業(yè)者之子弟”［10］，讓更多人接受職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能的人才，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。他提出“小學、大學國家任之，專門職業(yè)則地方與農(nóng)工商業(yè)各社會共任之”［11］，以整合社會資源，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了他的遠見和人文關懷。

謝蔭昌強調(diào)職業(yè)教育應該根據(jù)各地的地域特點、資源稟賦和產(chǎn)業(yè)結構等因素來制定教育策略和方案。不同地區(qū)有著不同的經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結構，因此職業(yè)教育應結合當?shù)貙嶋H，發(fā)揮地域優(yōu)勢。這樣不僅可以提高職業(yè)教育的針對性和實效性，還可以增強學生的就業(yè)競爭力。只有這樣，創(chuàng)設的職業(yè)學校才能順利運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)的人才方能發(fā)揮實際效用。

（三）倡導職業(yè)教育專門化

謝蔭昌以“力求專精，學以致用”為指導思想，倡導職業(yè)教育專門化，其創(chuàng)辦職業(yè)學校的主要目的是為實業(yè)服務，為發(fā)展各類實業(yè)提供專門人才。針對近代中國東北的職業(yè)學校多取法日本的情況，謝蔭昌認為“但求其科名之正大科目之宏富，實際之適用與否不問也”［12］，“省城舊日工業(yè)只設機械、土木、紡織等科，規(guī)模狹小”［13］。日式職業(yè)學校學科范圍廣，規(guī)模狹小，學生所學并不“?！?，這些職業(yè)學校失去辦學意義，造成社會資源浪費，亟須改革。他提出，職業(yè)教育的改革要以本國國情為依據(jù)，“制定學制當內(nèi)審國情，外觀大勢，抱一定之方針，為實施之標準，逐漸推行，方克有濟”［14］，不能盲目學習他國經(jīng)驗。他在任期間，制定了一系列職業(yè)教育發(fā)展計劃。例如，改革職業(yè)教育，具體措施如下：“乃與省教育會商，將會中在小河沿惠工公司房屋地址改設第二工業(yè)學校，教授應用化學等科，又于第一工業(yè)設第一職業(yè)學校，先辦鐵工一科，第二工科設第二職業(yè)學校，先辦制革印刷等科。工廠設備純照普通營業(yè)規(guī)則，為經(jīng)濟的之實習教授學生為實際上之工作，一洗從前有名無實之弊”［15］。他在奉天省第一期創(chuàng)辦和改建的學校有省立第一、第二工科學校、第一商科學校以及省立第一、第二女子職業(yè)學校等，開設應用化學、制革印刷、縫紉、編織、刺繡、家事等科［16］。通過他的努力，東北地區(qū)職業(yè)學校數(shù)量有所提升，開設的學科種類和教學內(nèi)容逐漸豐富。

謝蔭昌認為，傳統(tǒng)儒家教育和日式職業(yè)教育選拔實業(yè)人才的模式不能真正讓學生適應生活各方面的需求，傳統(tǒng)教育將人才局限在狹窄的儒家經(jīng)典教條框架中。在古代，人們普遍認為只有讀書入仕才是正途，如果要學習謀生的本領，就需另行拜師或繼承祖?zhèn)鞯慕^技。隨著社會發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的途徑增多，但接受教育依舊是個人成長過程中不可缺少的一環(huán)。正因如此，他才堅持在東北地區(qū)倡導發(fā)展職業(yè)教育。他提出“力求專精，學以致用”，認為辦教育要追求經(jīng)濟效益和社會效益的結合，讓學生學有所用，能夠憑借自己接受的教育維持生計，然后才能有所發(fā)展。在辦學實踐中，這種思想也得到了有效的貫徹。

隨著職業(yè)學校學生和教師數(shù)量的不斷增加，謝蔭昌要求學校不僅教授學生掌握專業(yè)技術知識，還要培養(yǎng)學生具備“學以致用”的能力。只有堅持與實業(yè)相輔相成的教學，才能使培養(yǎng)的學生不僅一畢業(yè)便具有謀生的技能，而且擁有應對社會變遷的能力，在社會發(fā)展中立于不敗之地。

（四）注重實踐教育，培養(yǎng)學生的動手能力

謝蔭昌注重實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的應用能力。他創(chuàng)辦職業(yè)學校的目的主要是為實業(yè)服務，激勵和培養(yǎng)青年人，使其具有安身立命的本領，為國家和社會創(chuàng)造價值。這也反映了民族資本主義對發(fā)展職業(yè)教育的要求，在有利于保障自身物質(zhì)需要的同時增加國家生產(chǎn)總值，為發(fā)展各類實業(yè)提供專門人才。

謝蔭昌特別重視培養(yǎng)學生的實際操作能力。盡管民國時期創(chuàng)辦各職業(yè)學校缺少資金，實習場所設備緊缺的問題十分嚴重，但他攻堅克難，堅持發(fā)放興辦職業(yè)學校的?？睢Ｋ€要求各地根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展情況鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，“應寬籌款項，特設職業(yè)學校及工廠以資提倡”，強調(diào)“至此項園圃捐固已指定為辦理職業(yè)學校之用，然亦不得借口收數(shù)太少，坐廢要政，仍應隨時設法多籌款，次第進行”。學生的實習工作由職業(yè)學校與各地方的農(nóng)工商業(yè)共同承擔，由政府與各企業(yè)協(xié)商職業(yè)教育補貼問題，其中政府對企業(yè)招收學生學習給予補貼并支付房屋、書籍、儀器、標本等費用，其他所需資金可結合學生的實習勞動進行補充。通過這種方式，新建職業(yè)學?？梢怨?jié)省大量的人力、物力和財力，學生畢業(yè)后直接為企業(yè)所用。

謝蔭昌制定了一系列職業(yè)教育發(fā)展計劃，令各種實業(yè)專門學校皆附設于國內(nèi)農(nóng)工各場，比如，冶煉鋼鐵專業(yè)在鋼鐵廠設煉鋼專門學校、博山玻璃廠設玻璃專門學校、商務印書館設印刷專門學校、啟新洋灰公司設塞門德土專科學校、設車夫?qū)W校于汽車行、廚夫則設廚子學校于飲食肆等各行各業(yè)。在廠設校，學生可專門學習并實際掌握一門技術。此外，他還建議“至理化器具一縣市城鎮(zhèn)不能獨備者，可合數(shù)縣市城鎮(zhèn)購，設巡行實驗，實習講師巡行時，其器械亦隨之游行。如醫(yī)師之賣藥者隨時隨地皆可因鄉(xiāng)鎮(zhèn)之請求而授習，如是則教育以簡易而普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)子弟，不必離其室家、棄其職業(yè)以求學”［17］。各地方政府為大力支持發(fā)展職業(yè)教育，還配設了農(nóng)事試驗場、家畜試驗場、魚池、苗圃、森林事務所、墾區(qū)農(nóng)場等供學生實習訓練，便于學生學好并掌握一門技術，避免造成社會資源和資金的浪費。隨著職業(yè)教育逐漸走上正規(guī)化，學生也需到校外實習，既可以到農(nóng)場、工廠、商店等地參觀學習，也可去外省甚至外國工農(nóng)場所實習，所需均由省縣財政支出。

由此可見，為學生提供實習訓練的機會并以此培養(yǎng)學生的實際動手能力，是謝蔭昌職業(yè)教育思想的一個重要方面。他認為職業(yè)教育應注重實地練習以掌握應用知識，職業(yè)教育應與各實業(yè)形成相輔相成的關系，實業(yè)支持職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育反哺各實業(yè)。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不僅有文憑、理想、抱負，更有安身立命的本領，成為國家的棟梁、社會的中流砥柱。

（五） 重視職業(yè)道德教育

謝蔭昌重視通過職業(yè)教育實踐培訓等方式實施職業(yè)道德教育，提升民眾的知識水平、道德修養(yǎng)與審美意識，促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，引導學生克服片面追求勞動技能和短期個人私利的傾向。他深刻認識到職業(yè)道德教育要符合人的發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。生活在自給自足的自然經(jīng)濟中的勞動者以及科舉制度培養(yǎng)的人才已遠遠不能適應新技術應用、工廠化管理、市場化運行的需要，由科舉教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型勢在必行。謝蔭昌提倡的職業(yè)道德思想既繼承了我國傳統(tǒng)道德的精華，又具有新內(nèi)容。他認為，職業(yè)道德教育需要樹立正確的職業(yè)教育觀和人才觀，不僅要求每個公民擔負起維護國家、民族利益的責任，也要求每個企業(yè)擔負起促進經(jīng)濟社會發(fā)展的責任，還要求每個實業(yè)人員遵守工作崗位職責。謝蔭昌的職業(yè)教育思想強調(diào)以愛國主義精神為核心，使學生的思想跟上時代變遷和物質(zhì)進步的步伐，以增強學生的社會使命感，杜絕片面追求技術、不切實際地索取報酬、好逸惡勞、好高騖遠等不良學風和作風。

三、謝蔭昌的職業(yè)教育思想對當代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

謝蔭昌作為近代中國東北職業(yè)教育的先驅(qū)，有著強烈的愛國主義情懷和社會責任感。他開展了大量實踐活動，以培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)、提升學生的職業(yè)道德思想與審美意識，推動了遼寧省乃至整個東北地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。他的職業(yè)教育思想中有許多值得我們思考和借鑒之處，尤其是涉及育人方式、辦學模式、管理辦法、保障機制等方面的改革，以及大力發(fā)展職業(yè)教育、建設職業(yè)學校和專業(yè)、積極倡導職普融通等具體內(nèi)容，與當前我國發(fā)展職業(yè)教育的理念有相似之處。通過系統(tǒng)梳理和探析謝蔭昌的職業(yè)教育思想來反思近代東北地區(qū)職業(yè)教育情況，對當前職業(yè)教育發(fā)展有著深刻啟示。

其一，謝蔭昌倡導的應將職業(yè)教育貫穿于普通學校教育之中的思想具有預見性。當今社會，隨著科技的快速發(fā)展和職業(yè)的多樣化，人們對教育的需求也在不斷變化。職業(yè)教育不應僅僅提供技能培訓，而應更多地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應未來職業(yè)發(fā)展的能力。將職業(yè)教育貫穿于普通學校教育之中，有助于學生在接受教育的過程中更早地接觸和了解各種職業(yè)領域，從而為他們未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展打下堅實的基礎。此外，這種思想也有助于提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過將職業(yè)教育與普通教育相結合，學生可以在學習過程中更多地參與實踐活動，培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力。

謝蔭昌的職業(yè)教育思想突出強調(diào)職業(yè)教育與實業(yè)接軌，摒棄華而不實的“有學歷而無就業(yè)能力”的舊有職業(yè)教育模式，倡導“力求專精，學以致用”，顯著提升了東北職業(yè)教育的專門化水平，推動了東北地區(qū)職業(yè)教育制度、學校管理制度與教育思想的科學性和專業(yè)性。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。將職業(yè)教育貫穿于普通學校教育之中，有利于推動職業(yè)教育與普通教育協(xié)同創(chuàng)新、相互融通，更好地實現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

其二，推進職業(yè)教育發(fā)展必須深入了解地方經(jīng)濟和社會的實際情況，確保職業(yè)教育的內(nèi)容、方式和目標能夠緊密對接當?shù)氐男枨?，注重產(chǎn)學結合。謝蔭昌在改革和發(fā)展職業(yè)教育的過程中積極學習國外的職業(yè)教育經(jīng)驗，提倡用靈活的教學空間、擴大可利用空間等以適應不同的教學需求。不同的行業(yè)、企業(yè)對人才的需求是多種多樣的，因此需要不同類型的職業(yè)教育。謝蔭昌意識到這一點，他積極推動職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新，整合社會資源，鼓勵學校與企業(yè)、行業(yè)合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學校與企業(yè)、行業(yè)的無縫對接。針對我國當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，謝蔭昌的這些思想和做法提供了重要啟示。

目前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的關鍵期，對高素質(zhì)、高技能勞動力的需求日益迫切。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，其重要性越來越凸顯。對此，我們應當更深入地了解地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需求，確保職業(yè)教育的課程設置、教學方法和培養(yǎng)目標與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會進步的需求緊密相連。這不僅可以提高職業(yè)教育的針對性和實效性，還能有效緩解就業(yè)結構性矛盾，促進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，我們應借鑒謝蔭昌所提倡的增加教學空間的靈活性和擴大可利用空間的教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法。通過引入現(xiàn)代信息技術手段，構建線上線下相結合的教學體系，為學生提供更加個性化、多樣化的學習選擇。要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，我們還應積極推動職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的緊密合作。這不僅可以為學生提供更加真實、豐富的實踐機會，還能促進科研成果的轉(zhuǎn)化和應用，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。

其三，謝蔭昌不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還關注學生的全面發(fā)展和個性需求，并主張為不同背景的學生提供接受職業(yè)教育的機會，這深刻體現(xiàn)了教育公平的核心價值。他的職業(yè)教育思想從不同維度營造出充滿人文關懷、具有認同和歸屬感的教育空間，是當今社會職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時不可或缺的培養(yǎng)模式，也是高職院校提升自我競爭力的主要途徑。我們應繼續(xù)秉承這一理念，確保所有學生，不論其家庭背景、經(jīng)濟條件或社會地位如何，都能夠平等地享受優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源。為實現(xiàn)這一目標，我們需要從多方面入手。政府應加大對職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，確保每個學生都能接受到高質(zhì)量的職業(yè)教育。學校應關注學生的個性發(fā)展，為他們提供多樣化的教育資源和課程選擇，幫助他們發(fā)掘潛力和興趣。同時，學校還應加強與企業(yè)、社區(qū)的合作，為學生提供更多的實踐機會和職業(yè)發(fā)展平臺。此外，我們還應倡導全社會對職業(yè)教育的重視和認可，提高職業(yè)教育的社會地位和聲譽。只有這樣，我們才能吸引更多的學生選擇職業(yè)教育，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，努力推動職業(yè)教育的公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為每個學生的未來奠定堅實的基礎。

當前東北地區(qū)正處于全面振興、全方位振興的關鍵期，需要把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的突出位置，深化產(chǎn)教融合，加快發(fā)展中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育，提升全面服務東北振興發(fā)展的能力。職業(yè)教育要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，明確服務發(fā)展、提高技能、促進就業(yè)的辦學方向，加強技術技能積累。要加強師資隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，吸引并留住優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育工作。要站在服務國家戰(zhàn)略前沿，精準對接新技術、新工藝和市場人才需求，拓寬人才培養(yǎng)渠道，推廣職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的銜接，提供多樣化的升學和就業(yè)選擇以及技能提升和轉(zhuǎn)崗培訓的機會。要深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。要采取切實有效的措施，積極促進職業(yè)教育與企業(yè)需求的緊密結合，打造校企命運共同體，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供強有力的支撐。

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［16］王貴忠.東北職業(yè)教育史：從遠古到民國［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999：289.

［作者簡介］付曉紅（1979- ），女，吉林農(nóng)安人，吉林電子信息職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士；鄭金鳳（1996- ），女，山東海陽人，長春師范大學在讀博士；劉偉坤（1986- ），男，吉林東遼人，長春師范大學馬克思主義學院，講師，博士。（吉林" 長春" 130000）

［基金項目］本文系2023年吉林省社會科學基金項目（重大委托項目）“中華民族交往交流交融史料匯編·吉林卷（下卷）”的階段性研究成果。（項目編號：2023ZDWT2）